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1、庄子与惠子游于濠梁之上一教学设计【教学参考】 庄子与惠子游于濠梁之上教学目标：1 .积累常用的文言词语，丰富文言知识。2 . 了解庄子及庄子生平、思想。3 .感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志 趣。4 .对“游濠梁”引发的辩论作出评价。教学重点：1 .积累常用的文言词语，丰富文言知识。2 . 了解庄子及庄子生平、思想。3 .感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志 趣。教学难点：对“游濠梁”引发的辩论作出评价。教学过程：（一）导入说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新， 在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的 这一场被后人誉为“史上最著名
2、辩论”更有着说不尽的魅力，现 在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。（二）自主质疑请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：1 .这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）.辩论双方是谁？（庄子，惠子）2 .正反双方的观点是什么？（正方（庄子）：脩鱼出游沉着，是 鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐）.惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？（子非我，安 知我不知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注 意？（子，第二人称代词；安知，怎么知道，疑问词）3 .那惠子如何还击？（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之 不知鱼之乐全矣！）这一句有个一词多义的词，是哪个？（固， 固然、本
3、来；）这一句该如何理解.庄子的最后结论是什么？（请循其本。子日汝安知鱼之乐 云者，既吾知之而问我，我知之濠上也。）（在问答提问中 落实重点字词，理清文意）（三）合作探究1分角色朗读课文，注意双方的语气。小组讨论双方观点，最后 定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。每小组派一位代表阐述 小组观点。正反双方自由辩论。2 .总结，初步归纳庄子的思想。（庄子崇尚自然，板书：庄子乐=鱼乐=万物乐天人合一）3 .在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不 休。归结起来，主要有以下几种看法：（1）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地 援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该
4、无言以 对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避 重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的 “安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意 却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句 是庄子在回答惠 子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”, 实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上（答）；子非 鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠 子）庄子一一诡辩。（2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解 惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法 显然是有悖于逻辑判断规那么的，所以说，惠子才是胜
5、者。（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向， 以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非 鱼，安知鱼之乐？ ”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道 我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非 常固执地认为鱼儿是快乐的？（课后练习：庄子认为鱼乐 其实是他愉悦心境的投射与外化）（因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。）4.从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么?明确：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态 度，缺乏美学意义
6、上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏， 能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感 受到日常生活中的诗意并为之深受感染。（四）训练拓展你更欣赏哪一种思想？为什么？（五）课堂小结：庄子心境旷达,视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。 他鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选 择。庄子思想虽消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的 生活和精神到达一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的 境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大 的 抚慰，即使在物质文明高度兴旺的今天读来，也犹如扑面而 来的清风一般，清爽怡人。小蝌蚪找妈妈教学设计教学目标：1、知识目
7、标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力；3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。重点难点：重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；难点是分角色朗读和表演。教具准备：头饰、课中操音乐多媒体课件教学过程：一、谜语导入，激发兴趣：亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找齐读课题：小蝌蚪找妈妈二
8、、观看动画，理清思路：1、先请大家看这篇文章的动画片。2、这篇课文讲了一件什么事？（1）这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到 了乌龟，最后才找到了他们的妈妈青蛙。（2）这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字三、配乐朗读，初步感知：1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？板书：长出后退长出前腿尾巴变短四、研读课文，理解内容：1、那蝌蚪是什么样？学习第一段帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪
9、外形的认识。2、青蛙什么样？学习第四段：采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白 的肚皮，四条腿，宽嘴巴。3、跳课中操小青蛙找家4、指导写“披”字5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。（1）用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去”“游过去”三个词的意思；并板书：迎追游（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢 吞吞青蛙的慈祥和疼爱（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴 巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是
10、因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全 部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描 写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的局部的特征 就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。五、板书总结，回顾全文：这篇课文有两条线索，一条是找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼 阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去 叫妈妈。同时在找的过程中身体发生了一系列的变化：先长出两条后退，再长出 两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。课堂练习：小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐 的，O已经不见了，变成了 O
11、 O学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学习 方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学 法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生 潜能，因材施教，到达具体的教学目标。学情分析内容：1. 教学主题：青蛙写诗是部编教材一年级上册第六单元的第 七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人，生动地 描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。 以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。 教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造 性。2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十 分适 合一年级孩子学习语
12、言，认识事物，对于训练孩子的想象, 朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空 间。3.教学重难点及突破：重点：写字、识字、朗读课文；通 过学习课文，大致理解几种 标点符号的用法。难点：1.正确、 流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。教 学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符 号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对 逗号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。学 情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、 学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性 的 结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话法： 通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行 不同角度下的比照分析。2.观察法：通过学生的课上表现以及 提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知 水平。我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生 更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。