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1、小学语文“和老师一起编”教学实践例谈“和老师一起编，顾名思义，就是师生一起编故事。笔者在和学 生一起使用统编教材的过程中，发现他们不仅喜欢“和大人一起读”， 更喜欢“和老师一起编”。这种形式能够激发学生源于生命本能的言语 表达欲望，培养丰富的想象力，使好奇心、童心、想象力三者呈现于孩 童语言之中。一、听故事，贮存语言之源听故事，对小学生专注力、倾听能力的培养是大有好处的。可以说 培养专注力与倾听能力，是各学科教学都比较关注的。但作为语文教师, 我们不仅要关注这两点，更希望通过听故事，能为学生贮存语言之源。在实践中，我们精心挑选适合低段孩子语言发展的故事。这类故事 语言结构简单明了，句式复沓，易
2、于积累，易于仿说。比如逃家小兔 春天的兔子彩虹花猜猜我有多爱你等。听故事形式多样，除了每周的阅读课上听故事，我们还开展了 “午 间故事屋” “爸妈故事园”“大姐姐讲故事”“义工妈妈讲故事”等活 动。“午间故事屋”，指利用午读时间听故事；“爸妈故事园”，指每 晚在家15分钟的亲子阅读，爸爸或妈妈会为孩子讲老师推荐的故事； “大姐姐讲故事”，主要请高年级的姐姐讲故事，因为孩子盼望长大, 往往崇拜比自己大的哥哥姐姐；“义工妈妈讲故事”，指学校图书馆的 义工妈妈每周一在图书馆讲故事，班级每周四请家长妈妈讲故事。这些 活动，为多途径地输入规范语言提供了保证。二、猜故事，激发言语之欲学生听故事，容易被有趣
3、的故事情节所吸引，甚至着迷。因此，可 以在情节发展关键处“吊一下”，停一停，猜一猜。可以猜一猜关键词。比如绘本大猩猩，当讲到大猩猩半夜抱着 小女孩安娜去动物园时：“他们出发了，从这棵树（荡）到那棵树”。 学生们争着猜，有的说“飞”，有的说“跑”，有的说“跳”，猜得不 亦乐乎。可以猜一猜关键情节。比如绘本母鸡萝丝去散步，当狐狸每一 次偷袭母鸡时，可以引导学生猜一猜狐狸的下场。小朋友兴趣高，言说 欲强。还可以猜猜故事结尾。如绘本先左脚再右脚，猜猜爷爷巴比最 后怎么样了。三、编故事，疏通语言之障课堂上，学生们发言积极，可是说话不完整、断断续续、词不达意 的现象很常见。对此，有的教师会提醒学生把话说完
4、整、说通顺，替他 想出合适的词准确表达内心的想法。这些及时纠正的做法是可取的，当 时的效果也是显而易见的。可是下一节课，或者下下节课，学生发言时 依然会犯类似错误。主要原因：一是回答的问题变了，学生的语言内容 和表达形式不能够随机应变；二是教师零碎地指导，学生对语言的感知 是片面的、机械的；三是完整地表达是教师的需要，并不是学生的需要， 学生的言语生命意识并没有被唤醒。因此，只有唤醒学生的言语生命意 识，使其变被动为主动，变“要我说”为“我要说”，他们才能在反复 训练中抵达语言发展的彼岸。（一）跟着老师说，从一句到多句相对于写来讲，说的难度小些，语言发展训练可以遵循先说后写。 如统编教材一、二
5、年级四册共安排了五次编故事，分别是：一上第八单元的看图“口语交际”小兔运南瓜；一下第一单元的看图“口语交际”老鼠嫁女；二上第六单元的“看图讲故事”父与子；二上第七单元的“看图写话”小老鼠玩电脑；二下第四单元的“看图写话”我是一只小虫子。不难发现，五次看图编故事，其中前三次是“说”，后两次是“写”， 由说到写，梯级编排，遵循儿童语言发展的规律。教师指导学生说故事，也要循序渐进，提供范例，由一句到多句, 不可一蹴而就。如小兔运南瓜有三幅图，其中第二幅是空白，想象小兔是用什 么办法把南瓜运回家的。教师可以和小朋友一起编，教师编第一、三幅 图的故事，学生想象第二幅图编故事。1 .教师编故事，提供语言范
6、例。2 .同桌练习编一句话故事：妈妈，我是用的办法把南瓜运回家的。 再全班汇报，师生共同评价。3 .四人小组练习编多句话故事：我看到。我想到。于是，我就用的 办法把南瓜运回家了。4 .小组汇报，师生共同评价。（二）跟着老师写，从一幅到多幅二上第七单元的“看图写话”小老鼠玩电脑是单幅图，图上有 一只小老鼠，看着电脑屏幕上的猫，吓得不知所措。学生们会怎么写呢？请看回答式写话：小老鼠正在玩电脑。电脑屏 幕上突然出现一只猫，小老鼠吓得逃回洞里了。针对此类没有语病，但缺乏细致观察、深度思维的写话现象，教师 应该和学生一起编故事，提供细致观察、合理想象的范例。例如：有一天夜里，小老鼠坐在电脑前，正在兴致勃
7、勃地玩游戏。 突然，电脑屏幕上出现了一只猫，只见，好像。小老鼠吓得。最后，0学生据此仔细地观察画面，语言渐渐丰富起来，故事逐渐生动、丰 满了。有的学生写道：只见这只猫瞪着圆圆的眼睛，张着大大的嘴巴，嘴 边的胡须一根一根地直立着，就像孙悟空的金箍棒。它一动不动地看着 小老鼠，仿佛要一口把小老鼠吞进肚子里。小老鼠吓得一屁股坐在地上, 浑身发抖，两腿发软，连逃跑的气力也没有了。过了好一会儿，小老鼠 发现自己还是好好的，猫还在那里，才笑着说：我真傻，它只是电脑里 的猫！上述案例表明，在和老师一起编故事的过程中，学生潜移默化地学 习了观察人物的动作、表情，合理想象人物的心理，把故事说生动的方 法。在编好
8、单幅图故事的基础上，教师就可以和学生一起编多幅图的故 事了。（三）跟着老师创，从一篇到多篇师生一起编故事，除了以绘本、教材为依托，还可以采取创编的形 式，鼓励学生创意想象，开启语言智慧之门。我们在班级博客里开辟“和老师一起编”栏目，在此创编学生感兴 趣的童话故事。教师可以根据需要，让学生接着想象编写故事的高潮或 结尾，还可以让学生编写故事的起因等。学生可以把自己创编的故事写在教师博客留言区，还可以写在“和 老师一起编”的写话本上。例如：第一次和老师一起创编童话故事，全班47名学生呈现如下。创编作品呈现作品 数量（篇）所占 比例应用价值反思想象丰富合理, 语言通顺连贯29班级展示激励、示范教学有
9、效. 继续培养 创编兴趣, 激发言语 潜能，培植 言语生命想象合理、语句 通顺，但不够有创意，1021.39；肯定作品 鼓励求异思维想象有些奇特. 但块少3理性8肯定敢于想象 鼓励有根据想象不管学生创编得怎么样，教师都以鼓励为主，使学生获得了成就感, 兴趣高涨起来，为创编多篇提供了可能。因为语文素养的培养与提升是 需要反复训练、多次达成的。接下来，师生一起陆续创编了小猪和小马（二）、小猪和小 马（三）、我和小雪花的故事等，实现了由一篇到多篇的大量写 话实践。四、展成果，体现言语价值对于学生的创编作品，要做好展示与评价，产生“社会价值”：报 纸上可以发表；学校的微信公众号里可以展示；家长、师生可
10、对所阅读 的作品留言评价；所有作品汇编成精美的作品集，每学期汇编一次。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生言语发展、 精神成长，靠的不是说教式的技能训练，而是感染与唤醒、激发与引领。“和老师一起编”从一年级开始刚刚走过三学期，可是学生们已经 被唤醒。他们现在不但与老师一起编，而且悄悄地自己编。如汤知亭小 朋友已经开始写诗、编诗集，诗集名自拟为让儿童快乐成长，分为 三个主题猫的诗、冬天的诗、儿童的诗，真是“人小鬼大”。王 独的小花，有图有文，故事完整，情节有起伏。孩子们强烈的表达欲望 令我震撼。生命当如此，我说故我在，我写故我在。依娜小朋友自编绘本故事书三本纸姑娘熊胖胖的一天孤