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1、梁实秋雅舍教案雅舍是抗战期间（1940）与其清华大学同窗吴景超一起住在重庆北陪时 写的。所谓“雅舍”，实际是指他当时居住的简陋屋舍。其名源起于吴景超的 夫人龚业雅的名字。一、教学重难点一一抓住本质，不避重就轻一篇，教什么，怎么教，重心何在，可以说，是个本质问题，也是体现一 名教师眼力的问题。比如雅舍，最基本的问题当是：“雅在何处？”这个问 题无法绕过，因为从篇幅来看，它确实已占了绝大部分，文章的15自然段都 是在诠释这个问题，分别可从“景致优美”“陈设不俗”“有好友拜访”“与 蚊鼠共居”等几个角度加以剖析。可是，是不是讲清楚这些就可以了呢?一稿教 学设计如下。导入（二）梳理并分析文本1 “雅舍
2、”是一座怎样的房子？2作者眼中的“雅舍”是怎样的？3身处其中，作者心情如何？（三）结合课题，进一步研读文本“雅”在何处？（四）作者介绍，拓展延伸1梁实秋是个怎样的人？2这样的人，是不是独此一个?他们存在的意义何在？（五）总结二稿做了如下修改：1这是一所怎样的房子？（客观角度）导入（二）学生分工朗读全文（三）梳理并分析文本2 “雅”在何处？（主观角度）结合文中关键句“有个性就可爱”，请学生具体展开分析。（四）深度研读雅舍之“雅”主要在于它的“个性”，有个性就可爱，而“可爱”，仅仅 是因为这个吗?还有没有什么其他原因？引入第6段重点分析。（五）作者介绍，拓展延伸（点到即止）（六）总结，学生再读第6
3、段两次设计，除去前边环节的紧凑压缩，最大的改变在于关注到了第6自然 段。这部分内容比较深奥，学生不容易看懂，就连教师恐怕也要琢磨琢磨。这 样的地方，当是一篇的重点难点所在，却往往被我们忽略或一带而过。若像一 稿那样教学，对文本的解读就停留于表层，只是走了个过场，而真正深刻、深 沉处未解读出来。而如果前面浮浅，那么后面部分对其他人物的延伸阅读（由个 到类）也是隔靴搔痒，意义不大的。第6段讲的到底是什么呢?此段中，首先有以下这些地方学生理解有难度： 什么叫“天地者万物之逆旅”，什么叫“人生如寄”，刘克庄词“客里似家家 似寄”又是什么意思。所谓“天地者万物之逆旅”，“逆旅”即为“客舍、旅 馆”意，这
4、句话是说：“天地，原是世间万物的旅馆啊。”“人生如寄”即言 “人生短促，就像暂时寄居在人世间一样”。综合以上，开头一句话首先表明作者与雅舍间的客观关系一一 “非我所 有”，“房客之一”，颇有些事不关己之意;然后笔锋一转，当作者想到天地苍 茫，人生只是过客，一个人又是那么卑微，一种珍惜的心情便油然而生（而不是 放弃）一一只要“我住雅舍一日，雅舍即一日为我所有。即使此一日亦 不能算是我有，至少此一日雅舍所能给予之苦辣酸甜，我实躬受亲尝”。 作者以一种感恩的心情来领受这份在乱世中的难能的馈赠。他很庆幸，在这样 一个漂泊的时代，能有这样一个哪怕极其简陋的小小的居所可以容他栖身，可 以让他品悟生命的酸甜
5、苦辣。这里可说是作者的一种主观认知了，故前后表述 并不矛盾。因为这份庆幸，这份感恩，所以接下来用刘克庄的说“客里似家家似 寄，一一对，我，来说，“雅舍，即似“我”家呀一一从中折射出的是作者一 份随遇而安的心境。写到此，似乎可以打住了，可是他又说，其实似家似寄， “我”亦分辨不清，这是什么意思呢?是不是在说，对“我”而言，最重要的， 其实已不是“家”这种“实体”的存在，而是寻找到自己的精神归宿。“我” 的心在哪里，哪里便是我的“家”，所谓“心安即是家。这一小节是在告诉 我们雅舍于“我”之“意义” 了一一让“我”找到精神归宿。二、板书设计一一体现核心，骨血丰满固然，板书应随教学内容而定。一张板书，
6、体现的当是一节课的核心内 容，所以，板书质量体现的实际上是一节课的设计水准。比如，一稿板书相对 平面、干枯，更像是理科的一个分解公式，骨感有余而血肉不足，缺少内涵;相 比较而言，第二稿的板书就要血肉丰满一些，能抓住文中的关键字眼逐层展 开。三、关键词句一择要而讲，灵活处理一篇课文，不可能一一尽述，应抓住关键（重要）词句进行研读。关键词句 有哪些?一般而言，可以是文眼句，可以是表明思路的一些（如过渡句、总领 句、总结句），也可以是主旨句。比如在雅舍一文中，首段末的这句话一一 “纵然不能避风雨，雅舍还是自有它的个性。有个性就可爱”一一无疑是 至关重要的，它既在结构上是个过渡，又从内容上告诉我们下面
7、要讲这房子的 “个性”所在了，全文主体内容即为讲述此点。再比如，在这样一间陋室，作 者的心态如何呢?如果你能抓住儿乎在每段都出现的“安之”“仍安之” “己数 见不鲜”“亦不复他求” “正合我意”这些字眼，相信这个问题就迎刃而解 To四、朗读一一因班而异，因人而异朗读可以帮助学生熟悉课文，培养情感，加深体会。但不是所有的朗读都 能起到良好效果，要视班级情况而定，要据情况而变。比如有诵读才能的可个 人朗读，或几人分工读，没有的就小组读或齐读;若早晨安静可小声读，午后吵 嚷困倦则需放声读;柔美的可让女生读，粗犷的段落可让男生读。在处理本课的 朗读时，笔者先安排男女生齐读13节，再由女生读描写月夜雨景的第4节， 接着是男生读居室布置的第5节，最后齐读6、7节。总体效果还行，但如果重 来，笔者会选择由教师来朗读最后两段，因为此两段为文章理解最难处，也是 情感最深沉处，或许由具备一定阅历、情感体验的教师来读，才能帮助学生更 好地体会。真正的语文，应该是“脱盲了种种概念、程式和现实利害”的，应该“从 技术而至学术”，才能达到浑朴归真、“春风化雨”、“清水出芙蓉，天然去 雕饰”的教学至高境界。