《北师大版四年级语文《正负数》学情分析方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版四年级语文《正负数》学情分析方案.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、说明：本模板仅供提交A1微能力点考核作业时参考使用，可根据具体情况做适当修改。模板设计：洪东忍王立武正负数学情分析方案基本信息县（市、区）姓名学科数学能力维度0学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境0多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学环境电脑、手机、投影仪教学主题正负数教学对象小学四年级学生教学目标1 .在熟悉的生活情境中感受和理解正、负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有 相反意义的量，会正确地读写正负数，知道0既不是正数也不是负数，认识0是正负数 的分界；了解整数包括正整数、0和负整数。2 .通过举例、尝试、比较、探讨等数学活动，使学生
2、经历数学化、符号化的过程，体会 负数产生的必要性。3 .感受正负数与生活的密切联系，培养学生应用数学的能力。教学重点用正数、负数表示生活中具有相反意义的量，会正确地读写正负数，知道0既不是正数 也不是负数。学习难点对相反意义量的理解和对“0”的新认识分析工具问卷星微信分析方法问卷调查法学情分析 实践方案1 .对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。正负数一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的第二课时，它 的上一课是温度，在这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加“+”和“一” 来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0C既不属于零上温度也不属于零下温度。 但并
3、没有引入正数和负数的概念。正负数一课中，教材通过正负数在生活中的一些 应用实例，引导学生在认识温度的基础上，进一步感受、理解正负数在生活中的应用以 及0的特殊意义，为进一步学习正负数打下较好基础。在教学时，教师应以学生生活中 比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括，使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的 意义，才会符合学生的认知规律。由于学生初识正负数，对正负数读写的指导、练习， 对正负数意义的引导应作为教学的重点。在之前的学习中，学生早已知道。表示什么都 没有，但在本节课中，0却是一个表示分界、基准的数，这与学生以前的认知有所不同， 因此“了解0的内涵，理解0既不是正数，也不是负数”是学生学习
4、的难点。2 .利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习正负数之前，我设计了问卷星调查问卷，调查数据统计，只有63. 83% 的学生见过比0小的数。对“0”的认识，有什么都没有、尺子上的0刻度、起点、数 字0,但是对于0可以作为分界线，学生很陌生。如果地上5层记为+5,那么地下二层 可以记为什么？ 21.28%的学生认为可以记成+2, 65.96%的学生认为可以记成-2, 12. 77% 的学生认为可以记成+2或者-2。对于0是正数还是负数？ 40. 43%的学生认为0既不是正数也不是负数，48.94%的学生认为0是正数，8.51%的学生认为0既是正数也是负 数,
5、2. 13%的学生认为0是负数。基于上述分析，确定教学策略突破教学重难点。举例生活中很多相反意义的量，体 会用正负数表示意义相反的量。再者让学生通过用手势表示出高于水平面和低于水平面 的动作，体会到两种物体的测量均以水平线为基准，初次体会0可以是分界，正负是相 对而言的。在认识正负数时，采用分类的方法，重点研究0的问题，0可以表示什么都 没有、也可以表示基准、分界，0的意义要具体情境具体分析。通过对已知的零上温度 和零下温度的知识迁移，学生真正感受到0是分界点，既不属于正数也不属于负数，使 学生的理解建立在实际问题上，很好的突破了本课难点，得出了结论“0既不是正数也 不是负数”。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点 的突破。自评等级口优秀0合格口不合格