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1、唐诗游子吟教学反思范文（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可 以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小 编为大家收集的教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋 友。唐诗游子吟教学反思1一、关注学生已有的认知水平。游子吟这首许多孩子在上学之前就已经背会了，那在孩子已经会背的 情况下，怎样调动孩子的学习兴趣，让孩子在原有的认知基础上有新的提升， 有所收获呢？我设计了一下几个层次：读通、读懂、读好。读通要求不仅会读，还要读准确，读流利。读懂，诗会读不是目的，要了 解诗的意思，脑子中能够浮现诗的画面。读好，在理解了诗的基础
2、上，感受诗 的意境，才能读出诗的韵味。二、帮助学生形成画面，学好背好古诗。低年级的古诗教学让学生读读背背倒没有什么难度，要体会诗的意境，还 是有困难的，毕竟低年级学生不可能像高年级学生一样，利用工具书，利用自 己对字词的理解就可以领悟诗中的情感与意境，但如果能促成学生头脑里形成 画面，会帮助孩子理解诗的意思，读好背好这首诗。在教学中我告诉孩子一首诗就是一幅画，在孩子读通后，我便问他们脑子 中出现什么样的画面，孩子们说：“一位妈妈在给孩子缝衣服”，说明孩子在 以有的知识基础上，大体了解了前四句。随后我给学生出示了一幅画，让学生 进一步理解的意思。通过老师的语言将孩子与孩子一起走进画面，“别人都入
3、 睡了，只有我家油灯在闪烁，只见以为母亲在；夜晚，窗外寒风呼啸，人 们早已进入梦乡，我一觉醒来，只见”。这样层层递进，使学生感受诗画 是一家，帮助孩子较好的理解诗意，古诗的情境被学生体味出来了。三、多种诵读，书声琅琅低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点。因此，刚打 开课本初读古诗时，我便要求学生自己对照拼音读，做到读准字音，读顺诗 句，不加字减字。自读后，再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意 词的连贯，按标点停顿。找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他 们纠正或指出读错、读破的字词。读书后，让学生打拍子读，感受古诗的韵 律。在了解古诗后，与孩子一起诵读古诗，有感
4、情朗读古诗。最后让孩子欣 赏，知道古诗不仅可以读，还可以唱。四、拓展阅读，感悟内涵。古诗教学，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领 学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。在教学中采用了拓展 阅读，补充了一首孟郊的游子诗和几句名人名言，帮助突破难点，实现古 诗感悟模式的突破。通过想象、对比诵读、画面展示等多种手段感受诗句背后 的情味和意蕴。有位教育专家说：“教学不是为了理解，而是为了感动。”我赞同这个观 点。课堂上学生受到了感动，所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象；学 生的心灵受到了触动，才能不断发展良好的情感与态度。五、识写结合，指导书写低年级的语文教学，识字
5、和写字指导是必不可少的。古诗教学中一定要匀 出一定份量的时间来指导学生认真书写生字。尽管学生在初读、细读、品读诗 文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但对生字的认识只是一种轮廓印 象，要继续对字形做分析，才能在头脑中留下清晰印象。因此，教师也要重视 识字和写字的教学。在教学中重点指导学生写“慈”字，通过讲解这个字的本 义，使学生记住它的意义，更好地用心写字。随机有独立书写本课另外一个带 有心字底的字。最后用归类法识字，引导孩子学会学习。不足之处：语文教学离不开生活，应与生活相联系。在教学中要加强引导学生感悟体 验。如果创设了符合学生生活实际的情境，让生活走进课堂，融入了学习，能 更好地突破教
6、学难点。这样学生有一种身临其境、似曾相识的感受，使学生感 受到母亲是我们人生的第一位老师，母亲用爱心教会我们吃饭，走路，做 人母亲的爱是伟大崇高的，朴实无私的。让课文内容与学生生活体验拨动 学生的心弦，震撼学生的心灵，让生命的体验上升到体悟、品味、欣赏的境 界。总之，低年级的古诗教学要符合低年级孩子的心理特点，先是充分地读， 然后是充分地说，最后充分地写，真正做到以学生为主体的教学，为今后的古 诗学习打下一定的基础，保留学习古诗的极大兴趣，充分地遨游在古诗的文化 海洋之中。唐诗游子吟教学反思2一、关注学生的情感和内心体验。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维 和情感活动
7、中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪。课堂中，我逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台， 调动学生有感情朗读的积极性，引导学生客观地相互评价，使得学生朗读情深 意切，十分投入。为了使不同的学生在本节课的朗读中都能有所进步，或有新的收获，我很 中肯的给每个人以不同的评价，有针对性地进行及时帮助，朗读指导的效果立 竿见影。随着对诗句的感悟，孩子们自然而然地联想到自己的生活体验，学生 的体验不仅使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教 材的提升和发展。二、开发学生资源，培养学生想象练笔。为了拓展学习，丰富古诗课堂内容，我在引导学生理解古诗、充
8、分朗读的 基础上安排了一个“小练笔”环节，让学生写一个表现游子即将远行，母亲在 微弱的灯光下为儿子缝衣服的情景片段。在这个环节里，我也关注了不同层面 上的学生写作的差异，对个别学生降低了练笔要求，并给予鼓励和指导，使学 生们的练笔落得更实。还安排学生对自己的母亲说几句表示感谢的话。学生的 答案很精彩，让老师折服。唐诗游子吟教学反思31、教师要善于捕捉、利用课堂教学过程中生成的资源。教学将近尾声时.， 学生突然发问：“孟郊为什么不带上母亲一起出门，让她老人家享享清福？ ” 教师及时抓住了学生所提出的问题，充分利用这一稍纵即逝的教学资源，引导 学生展开对话，在探究、讨论中深化认识，升华情感，教学层
9、层推进，直至达 到最高潮。假如教师对学生所提问题充耳不闻或敷衍塞责，那么，这堂课也就 失去了其精彩之笔。让可贵的教学资源白白流失，不能不说是莫大的遗憾。当 然，课堂上学生的质疑问难并不一定都能作为资源，都能用来点石成金，关键 在于教师要独具慧眼，进行甄别，筛选。2、倾听，是对话之前提。有了倾听，对话才能传达至每位学生的心灵，才 能产生巨大能量，真正实现面向全体学生，课堂也才有可能因此而变得厚重。 综观这一教学片段，“我反对他的意见”，“我有补充”，“我觉得他俩的推 测都成立”，从反驳到补充再到总结，可见学生有着良好的倾听习惯，过硬的 倾听能力。这一切，离不开教师平时有意识的引导。在这一教学片段
10、中，也有 一定体现。如“谁听懂他的话了？能把他的意思表达得更清楚吗”再如，“多 会听话，多会理解”，这些看似多余的问话及常被教师忽略的肯定，都在不断 强化着学生的倾听意识。3、对话，并不仅仅局限于师生之间。只有让师生、生生这些个体间互动、 互激，课堂才能经纬交错，浑然一体。然而，传统的课堂，对话往往只局限于 师生之间，学生缺乏与学习同伴对话的意识。这样，课堂的单薄势必导致教学 之低效。那么，如何培养学生的对话意识呢？ 一句话，教师要进行有意识地引 导。起始阶段，“谁有不同意见？ ”“谁能进行补充？ ”“谁能进行总 结？ ”这些问话可以成为教师课堂教学的重要语言。当生生对话成为学生 的自觉意识与
11、行为时，这些语言就可以从课堂上悄然隐退，生生对话也就“不 待教师之谓也”。唐诗游子吟教学反思4游子吟是一首感情真挚的。讲的是慈母手中拿着针线，正给准备外出 的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的 使它更结实，更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能 报答得了母亲那深重的恩情呢？教学游子吟这首诗时，正好学校教导主任袁主任亲临课堂指导。我根 据新课标的要求，在教学环节上做了如下的尝试，取得了较好的教学效果。上课伊始，我先让学生能以日常生活中举例说明父母是怎样关心、培育自 己的？并在班上交流收集到的资料后，播放歌曲世上只有妈妈好，让学生 边听音乐边初步感
12、受诗歌表达的真挚情感。在指导学生理解诗意时: 我先让学生借助注释自读课文。读正确，读流 利，分小组互相读一读，交流自己对诗意的理解。最后引导学生边读边体会这 首诗所表达的思想感情。古诗的教学，我认为应该让学生反复地读，入情入境地读。课堂上，我注 意引导学生一边读一边联想母亲对自己的爱。学生读得情真意切，感人肺腑。教学结束时，我动情地讲述了我自己对母爱的感悟，再次引发学生的孝义 之心。当时，我清楚的记得，我们班上的好多学生感动了，哭了。为此，我因 势利导，让学生自由的说出当时最想对母亲说的话和以后怎样报答自己的父 母，学生们纷纷表达出了自己心中感情。总的来说，我在教学过程中情感很投入，积极引导了
13、学生，创设相关意 境，并通过对关键词的理解，加强了学生的情感体验，读出慈母的关爱之心， 游子的孝义之情。我还注重母爱主题诗的拓展，使教学容量增大，内容开阔。 不失为中华诗文教学的典范。这节课上得轻松、愉悦。袁主任听完课后，非常 赞赏。同时也指出一些教学上的不足，我默默地记在心里。唐诗游子吟教学反思5游子吟一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情 细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。本节课的教学目标是：正确、 流利、有感情地朗读、背诵诗句；丰富古诗积累。了解诗歌大意，体会母亲对 儿子的慈爱以及儿子对慈母的孝心，感受诗人热爱母亲的真挚感情。在这节课的教学过程中我注重调动学生的情
14、感体验，进行有感情的朗诵、 背诵训练，教学中渗透了 “母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产 生共鸣，实现了预期的教学目标。一、激发学生的投入感和参与感课始，精心设计和创设适宜的教学情境，将写作背景娓娓道来，随之配乐 配画感情朗读，使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感 和参与感。继而学生在音乐声中解读诗句、观察画面、想象写话。在这个过程 中，教学内容和各种教学媒体中含蓄潜在的形象在学生头脑中浮动起来，生发 开去，促使学生将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，产生一种新的体 验。二、师生交流，创设和谐、融洽的情境人人直面所有学习成果，交流就成了欣赏与被欣赏的过程。师生之间
15、以学 习成果为中介，产生交流和对话的欲望，无论是津津有味地诵读同学的.作品， 还是声情并茂地介绍自己的成果，抑或是教师发自内心的赏识，充满美好的情 趣和氛围。师生在这种和谐、融洽的情境中享受表达和聆听的喜悦，更进一步 加深心灵的体验。三、潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养诗歌的语言是一种臻于精粹的艺术，是从形式到表达都充溢着浓郁的人文 精神的语言。“谁言寸草心，报得三春晖”之所以流传千古，不仅得益于它的 音韵美，更因为其中包含着的对慈母的颂扬，已成为人类具有共性的最高境界 的情感体味，而且不同的读者结合自身的经历赋予了它独特的内涵。以上这一 教学环节的设计，旨在通过作品，进行潜移默化的熏陶
16、感染，加深学生的文化 涵养，丰富学生的精神体验。学生在生动具体的形象感受中所培养起来的人文 精神，在他们今后的人生经历中发挥的作用，将会更加持久更加内在。唐诗游子吟教学反思6游子吟是一首描写孩子对母亲的感激之情和无言的爱的抒情歌曲。为 了激发学生学习歌曲的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，突 出母子情的主题，我这堂课主要以审美为核心，注重学生的情感体验，注意感 情教育。在教学过程中，首先让学生用心体会歌词的意思，然后以情带声，有感情 的朗诵歌词，并配上背景音乐，有助于情感的抒发。在教学的重点难点内容上，我采用举例子、对比、拟人的方式，让学生形 象的认识前倚音，并记住前倚音的样子，就像是妈妈拉着孩子的手，依偎在一 起。整堂课的气氛比较活跃，环节比较紧凑，通过反复听唱歌曲和模唱旋律， 学生对于歌曲的旋律比较熟悉，音准也得到了提高。这堂课也有很多的不足之处，导入的时间过长，在导入时候采用的图画内 容更深一点就更好了，教师的肢体语言不够丰富，语言不够有亲和力，没有从 始至终的抓住孩子的心。在今后的教学中，如何让抓住孩子的心，调动每个学生学习音乐的积极性 是我教学的重点。对于音乐老师而言，除了具备有相应的专业知识外，更需要 有良好的课堂教学能力。