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1、课题走 步，再走，步备课 方式口集体（负责人易金琼）备课里什个人时间2课时题集录 问收记1、对学生语文基础全面了解；2、要求学生准备必要的工具书；3、指导学生语文课堂学习的方法。学标 教目知识与能 力目标1、正确地朗读课文2、较完整地复述故事情节，做到条 理清楚，详略合适。方法与过 程目标1、指导学生应用工具书自主阅读； 2、结合语境理解重点词、句的深刻 含义。教学 重/ 难点重点：1、复述故事情节。2、能够整体把握文章表达的重点。难点：1、探究、多角度理解故事所蕴含的生活 哲理。情感态度 价值观目 标1、联系自身生活体验，感悟人生哲 理；2、学会观察思考，培养唯物主义认 识观。教学 形式自主
2、学习，合作探究，适当指导教事善法讨论法，听录音学法指导分组探讨渗透时机阶段性渗透德育渗透 内容渗透 时机提示小组合作讨论教学辅助 手段准备 及检查口多媒体课件口学具教具口实验准备辅助材料学案口其他准备教学过程设计：第一课时一、导入新课在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，你自以为学习挺努力的， 可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又 感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上 遇到困难是正常的。今天，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险 经历中寻求启示吧。二、解决预习导学的问题训诫迂回凝视啜泣头晕目眩三
3、、指导学生整体感知故事情节1、指导学生朗读课文并思考问题。其他学生边听读边思考，在书上标记。a.课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答）b.这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么？C. “我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？d. “我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？e.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉？2、学生复述课文教师可提要求：跳读课文，抓住以上讨论要点。重点细力，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。口齿清楚，能正确表达感情。找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本 文故事情节，尤其是
4、细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。口问题设计及教学呈 示重点提示口根据班级情况设计 个性化教案（手写）组织学生讨论以上问 题组，帮助学生掌握 记叙要素，理清故事 情节。教师要注意引导学生 看书，不要脱离课本， 要抓住课文中的一些 关键词句。在理清以上内容的基础上让学生复述课 文O四、品味“脱险”部分，深入理解文章主旨我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这 篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管 这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重 点情节再进一步领会文章。全班有感情朗读
5、脱险部分。组织学生深入思考、讨论问题组。a.找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。b.父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示？c. “你能办得到的。”“这似乎能办得到。” “我能办得到的。”朗读这三句话时应 把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化？d.我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就 感”？e.结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。齐读课文最后一段，背诵第二课时一、探究性学习1、品析词语综观全文，关键词实际是一个平平常常、简简单单的“走”字，作者借“走”说 人生，大有学问。同样是
6、表达“走”意思的动词，作者却尽量求异，运用了好几个动词， 请大家先把它们找出来。文章中与“走”相关的动词有“爬”跑” “蹲” “移” “攀” “踏” “探” “踩” 等，其中“爬”字最多。作者运用不同的动词，是为了避免呆板和单调。而多次用“爬” 是为了显示爬悬崖的艰难。作者笔下形形色色的“走”，寓意了人生的不同处境。大家能说说这个“走”字 中包含的人生道理吗？走一步，再走一步！人，应该既会远眺，同时也应该聚神脚下，远望的是目标，聚 神的是困难。把我们的一小步一小步累积起来，你就走进了 “梦”里，你的生命也会因 此丰富起来。2、指导多角度地阅读，引导学生，结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空
7、间， 获得启示讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么？你最不喜欢文中的哪个人物?为什么？看学案，分组合作讨 论，探究。这一环节，各班可根 据本班学生程度适当 授课讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么？深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结 果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办？2、总结全文一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是 很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小 步。你能办得到的”，那
8、什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这 些感受传给那些正在遭遇困难的人们。背诵（或朗读）课文最后一段。指导多角度地阅读， 引导学生，结合自己 的生活体验反思，进 一步拓展思维空间， 获得启示此环节可以让学生尝 试总结归纳。一朗读 或者背诵最后一段结 束本课学习。板书设计走f,再走f莫顿亨特巨大的成就信心大增有了信心毫无信心冒险经历生活哲理（事）（理）作业设计1、放学后把课文故事讲给父母听一听，并和他们一起讨论。2、生活中，你有没有冒险的经历？请把这次经历写下来，看看从中你是否明白一些什么道理。课后检查 与反思易金琼老师：阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学
9、的组织者、引 导者、参与者，在组织教学的各个环节中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，设计的问 题，既有利于学生解读文本，又有利于进口文章的中心，注重学生情感的渗透，；既引导学生深入 理解人物，又拓展了学生的思维；既面向了全体学生，又发挥了学生的个性体验。罗先劲老师：本课文的教学设计运用了朗读附属、合作探究阅读这种方式，引导学生走进文本， 感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而使学生获得有益的人生启示。尹艳霞老师：运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感的深入解读，将积极实践“大语文”的 教学观念，激发了学生阅读兴趣。师生的一齐朗读，语学生对文章的理解形成了一个整体，加深了 学生的感悟，又加深了师生之间的联系与互动。李艳利老师：走一步，再走一步写的事情比较贴近初一年级学生的生活和年龄特点，学生 理解起来比较容易，整片课文掌握的比较好。但是在课堂上小组讨论的环节，学生似乎还不适应自 己掌握课堂主动权的学习方法，在讨论的时候不够积极主动，以后要在教学过程中注意引导他们主 动探究的精神。