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1、关于人生阅读的作文最近看到一则消息，很感兴趣。江苏省锡山高级中学获“北京大学中学校 长实名推荐”资格，为此，他们郑重其事地制订推荐条例，其中的“推荐条 件”第四条“有良好的人文素养与情怀，有成为终身阅读者的习惯，高中阶段 课外阅读量至少达300万字”是一项硬指标，而且，在“实施程序”中，将 “组织面试组，重点考察学生的阅读视野、阅读品质、学科思维品质、交流表 达能力、逻辑思维能力等”。有记者问该校校长唐江澎，有关“阅读”的这一 条指标有没有弹性，唐校长回答“这是硬杠”，并且认为这个要求不算高。最 终被推选的一位学生，每年的阅读量都在300万字以上，包括很多英文原版书 籍。对一生的生活品质而言，
2、一个人早年的阅读经历非常重要。然而，在功利 思潮的影响下，一方面，在目前的中小学教育中，阅读似乎成了可有可无的点 缀；另一方面，学生的阅读量过低，已经成了课程改革的“瓶颈”一一危及的 不仅是语文学科，而是所有的学科。阅读的差异往往在童年就出现，但这时毕竟还来得及补救；如果这种差异 继续存在，成年之后差距便会逐渐变大。需要指出的是，这种差距并非现实社 会的“成功”与“不成功”一一当今人们通过各种途径了解富裕阶层的“发展 状态”，可以看到，他们的真实学历往往并不高，即使有了所谓的“社会地 位”，往往也并不具备文明社会所需要的智慧。儿童时代的阅读，就是播种，一种精神的播种：播撒的是人性的种子，是 爱
3、与智慧的种子。这一时期通过阅读培育出的求知欲和对世界的好奇心，将会 影响人一生的志趣。如果基础教育太讲“实惠”，没有了梦想，学生以后一定 飞不高，甚至根本飞不起来。上世纪80年代初，一次文学社活动要讲狄更斯的远大前程，我问学生 有没有看过这部小说，一半学生举手，其中好多是初中生；10年后，我在高中 开小说选读课，问学生有没有读过这本书，有10多个学生说“看过电影 孤心血泪；我退休前，最后一次开选修课，问学生是否知道远大前 程，学生反问：“网上能不能找到？ ” 一一和以前的学生比，现在的学生， 阅读越来越功利。曾经听说，有高二学生问老师：“高考根本不会考小说，为什么要求我们 读小说？ ”这位学生
4、从小接受应试思维，阅读底子差，他已经不知道这种话会 贻笑大方。更奇怪的是，一些教师和校长也有这样的疑问。有教师问：教科书 篇目与课程标准要求的阅读书目，哪些会考到？能不能划个范围？一一作为教 科书的一名编者，我对这样的提问感到困惑：语文教师专业素养的匮乏到了如 此地步，“底子”都不要了，怎么谈课程改革？教师错误的阅读观，必然影响 学生的阅读观；学生特别是中学生的阅读量过低，则必然影响他们的思维品 质。其实，语文并不一定能准确测量阅读能力，特别是目前通行的检测方式。 有些不重视阅读的学生，各科考试成绩并不差；而一些阅读量大、见多识广的 学生，考试也没有显示出什么优势。但我认为这也不奇怪，因为只有
5、经过比较 长的时间后，才有可能逐渐看出阅读对人的思想情感的滋养。我教过的学生， 在校期间的阅读质量有所不同，过了 20年，能看出一些差异。我没有更多的样 本去证明这些，但一些教师相似的经历或许可以促使我们共同来思考这个问 题；阅读是少年儿童获得教养的重要途径，如果评价体系有基本的客观性，这 个认识就不大可能被彻底颠覆。时下使用的检测方式，非但多年不改，甚至一 直缺乏有效的讨论，这是令人费解的。文学阅读能提升学生的境界和修养，如果有一天，学生开始“看不起”语 文教科书了，对课堂的教学不满足了，我的理解是：他开始嫌“不过是个例 子”的教科书水平低了，因为他的眼界高了，而这恰恰是语文教育的追求。偶
6、尔有20多年前的学生来访，还会谈到以前读过的书，因为那是他们在成长中接 触到的最优秀的作品，因为是在基础教育阶段阅读的，因而就成了一生的“精 神底子”。教师个人读书的有可能成为学生的阅读指南一一有时和学生闲聊时提到的 书，学生也会找来读。改革开放之初，家庭收入普遍不高，仍然有些家庭会给 孩子买书的钱，让他去书店自由挑选书籍。我记忆中，鼓励学生课外阅读的家 庭有这样几种：尊重教育常识的家庭，有读书经验的家庭，有一定藏书量的家 庭。当年，相当多的家长支持孩子课外阅读，甚至能说出“见识比分数重要” 那样的话；有些家长文化并不高，但是他们尊重教育，在听清教师的解释后， 鼓励孩子跟从教师阅读；有的家长想
7、法也很朴素，认为孩子从学习中获得的愉 快最重要，孩子手不释卷，肯定是好事。30年前有一件事给我留下了极深的印象。结束不久，人们对学校教育的关 注点与现在有些不同，教师课堂上的话也会引起家庭的讨论。我买了一本丰 子恺散文选（好像是七角钱），两天就看完了，学生（初一年级）借去传 看，读得很来劲，有两个女生“等不及”，放学后便到新华书店去买了这本 书。一个多月后的家长会上，女生甲的家长（是个普通职工）说：“谢谢老师 鼓励孩子多读书，那本书我看了，有些不懂，但孩子入了迷，看着看着，在家 读出声来了。”女生乙的父亲（是个宣传干部）则很矜持地说：“那本书我翻 过了，我对丰子恺这个人不了解，但我觉得他那些资
8、产阶级的生活方式不宜让 青少年阅读”当时这两位女生的学习成绩都一般，只是此后，她们的学习 兴趣逐渐有所不同。这件事让我看到了形成差异的背景。有意思的是，女生甲 的硕士论文仍然是丰子恺研究，距她当年用七角钱买第一本丰子恺的散文，已 经过去了 11年。在家庭教育方面，父母是愉快的阅读者，对子女而言，就是最好的示范。 家庭没有藏书，不一定是缺乏经济能力，而在于家长的观念与志趣一一相对于 买房、购车，买书的花费简直就是微不足道。在城市，独生子女有200本课外 读物，不算“奢侈”，然而，有些家长宁可为孩子买200本教辅书，也不在意 孩子是否拥有一套文学名著，因为他不懂得文学对于人的重要。我们的身边不乏生
9、活富裕但教养不足的人，如果不带偏见的话，相信能从他们的阅读史中找 到答案。当然，学生形成极端功利的阅读观，学校也要负责，特别是直接面对学生 的教师，不爱读书的“师”也会是学生的“范”。我无数次从学生那里听到， 教师反对学生读小说，这中间有理科教师，也有文科教师，甚至还有相当数量 的语文教师！他们不仅反对学生读小说，也反对读任何“与考试无关的书”。 除了学校功利的升学指标压迫之外，这些教师也以他们的经验来考量学生一一 他们的中学时代接受的就是应试教育，没有读什么书，也考取了大学，也能找 到工作，也能来当教师，也能有一份不错的收入。我在参加各种评审时，还看 到一些从不读书的 教师获得了各种荣誉，靠
10、狠抓升学率获得学校和社会的肯 定，得到家长的赞誉。在一个文化缺位的芜杂环境中，这些似乎也应当算“正 常”。然而，若社会和学校的教育观被颠覆了，教师的教学观和学生的学习观 便会出现混乱。一些基础好、阅读素质高的学生，即便面对强大的应试压力，仍然能保持 良好的自主阅读习惯，他们的阅读效率明显高于一般学生。这是因为早期的阅 读积累形成的经验，令他在选择读物、理解文本和评价能力方面有了更为宽阔 的背景，有了居高临下的优势。一些教师有这样的“发现”：阅读能力强的学 生，会越来越强，优势越来越明显。他的“底子”比一般人深厚：见多识广， 有比较鉴别的能力，有“联系”的意识；更为重要的是，有想象力。眼界开阔
11、了，世界变大了，他不满足于课堂和家庭的教育，他有了 “找寻”的意识，对 未来充满期待一一几乎所有对此作过认真观察的教师，都会注意到这种差异。语文课程标准对基础教育阶段学生的课外阅读量做出了明确的规定，如何 落到实处，值得重视。我想说的是，中小学生没有丰富的阅读积累，指望以后 “补”，可能无济于事。如果他在学生时代就只是为了考试而阅读，那脱离考 试甚至永远告别考试之后，就不可能形成阅读的习惯。阅读的量下降了，阅读 时间没有保证，缺少作为美学意义和语文意义的欣赏，指望通过“检测手段” 逼学生读点作品，学生获得的不是教益，而仅仅是“分数”。没有阅读的兴 趣，没有对美的爱，难以想象，由这样的人组成的民族将是一个什么样的民 族。