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1、人教版四年级语文下册普罗米修斯优秀评课稿课文普罗米修斯改编自希腊神话，塑造了一个高大的、敢于为人类幸 福而反抗众神之主宙斯的英雄形象。他热爱并同情人类，为了给人类带来光明 与幸福，宁愿忍受肉体的煎熬，被缚在高加索的悬崖上终日忍受风雪的欺凌、 烈日的炙烤和鹫鹰的啄食，英勇而悲壮。高尔基曾说：“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象”。如何透过简单的文 字，让普罗米修斯的形象矗立于学生心中，并让这形象有血、有肉、有声、有 情，而不仅仅是一个神话中的名字，或是雕塑中的造型？温老师的这堂课给了 我们这样的启示：一、用想象勾勒画面，让文字与画面联系起来。课文开头两段陈述了人类“没有火”和“有了火”两种不同的情况
2、。王老 师让学生找出这两个完全不同的画面，并据此展开丰富的想象。从一句“只好吃生的东西”想象吃哪些生的东西，想象天天吃生的东西的 感受；从一句“无边的黑暗”想象人类都看不见什么，想象听到野兽的叫声时 人们心里会怎么想；从“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等语言， 想象人类都在用火干什么。当一个个生动、鲜活，或恐怖，或详和的画面呈现 在学生眼前的时候，课文中的文字就有了画面感，有了丰富的情感，学生也就 自然理解了普罗米修斯为了人类的幸福铤而走险的原因。二、用想象丰富内容，让内容催化词语的理解。怎么理解“死死锁住”、“没有尽头”、“啄食肝脏”、“又长出来”这 些词语的含义？温老师没有让学生正
3、面解释它的意思，而是运用想象，不断丰 富这些词语的内容：被缚的普罗米修斯他饿不饿？渴不渴？冷不冷？累不累？ 困不困？但他为什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？100年没有尽头，1000年没有尽头，10000年没有尽头，“没有尽头”那 是何等漫长的煎熬！鹫鹰啄食的是肝脏，那是一个天神身体里面最柔软、最敏感的部位。又 “长”出来的仅仅是肝脏吗？那更是一份新的痛苦。当这字字入耳，声声入心的诠释深深触动学生心灵的时候，课文中的词语 便有了色彩，有了动感，有了新的意义。三、用想象激发情感，让学生情动而辞发。想象可以让文字变成画面，让文字注入生命，也可以让情感飞扬起来。你 看，被缚的普罗米修斯，当他站在高高
4、的悬崖上，铁环死死地锁住他的身体， 鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏，而他坚定的眼神，却凝望着远方，凝望着大地，他 望到了什么呢？在温老师创设的.这一 “凝望”的情境中，学生展开想象的翅膀，从普罗米 修斯坚定的眼神中看到了无数的画面，被这位伟大的天神对人类的爱深深触 动。于是，被触动的灵感便倾泻于学生的笔端，并流出激扬的文字。四、用想象促进思考，让学生走向思想的高处。在教学的结尾，温老师让学生大胆想象如果大力神没有救下普罗米修斯， 普罗米修斯还会不会获救？谁会救他？这是另一种想象，是与思考紧密结合的想象，渗透着学生对“爱”的理 解，也提升着学生对“爱”与“被爱”的认识一一爱，能拯救别人，也能拯救 自己。爱别人，也被别人爱，这是宇宙的法则！一篇好的作品，一定可以从简单的文字里面读出丰富的内容和情感。王老 师在他的教学中，不断带领学生走向阅读的高处，走向思想的高处。她与学生 一道，在文本中慢慢地走，细细地品，并从中发现许多别人不曾留意的细节， 因此能与许许多多的美景不期而遇。