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1、“青年教师成长的案例研究”课题研究总报告“青年教师成长的案例研究”课题是我校课题组承担的省教育科学规划校 本研究专项课题的子课题，3月立项，主持人为。自课题立项以来，课题研究 组坚认真开展课题研究，经过全体实验教师近两年的精心探索、深入研究，认 真总结，已完成预期研究任务，并取得不错的成绩。一、课题研究过程1 .立项开题阶段撰写青年教师成长的案例研究申报书上报，立项后, 结合我校实际进一步论证修订课题申报书，制定出课题实施方案，召开 了开题会。2 .深化研究阶段 此阶段，通过“师带徒”活动、课堂研讨、宣讲汇报等 多种形式，促进青年教师业务素质能力的提升。从3月，召开开题会后，课题 组先后开展了
2、区一中青年教师专业发展愿景调查问卷、青年教师同课异 构活动、“师带徒”青年教师宣讲、“师带徒”青年教师年度成长汇报活动、启 动“与教育家同行”读书活动、举行了青年教师“微课程”评比等活动。3 .总结深化阶段 实验教师撰写成长案例，举办青年教师成长观摩课活动, 青年教师在全校范围内展示实验成果。课题组撰写课题结题报告；教师撰写个 人成长案例。聘请市教科院专家组织课题验收组对我校课题组的工作进行检查 验收。二、课题研究成果与发现课题研究中，我们根据国内外青年教师培养的各种理论和青年教师成长的 基本规律，结合多年来我校教师队伍建设的经验及同类学校的大量调查数据， 经过积极有效的探索，总结出了 “促进
3、青年教师专业成长”的四项策略，七大 实施途径。（一）促进青年教师专业成长的四大策略.文化引领：引领教师专业精神，提升教师专业品质。我们以“竞和”核心理念为统领，确立了 “低负担，高质量”的教学理念，“激发兴趣，培养能力, 养成习惯”的教学宗旨，“形成了 “保持阳光心态，健康快乐从教，做专家型教 师”的职业追求，学习工作、助人是快乐的事情”、“老师，这节课您准备好了 吗”的办公文化，引领教师以将自己发展为研究型、智慧型名师为目标，以阳 光健康的心态，积极参与教育教学研究，不断提升业务素养，提高教学艺术。1 .目标引领：引领青年教师确立成长目标。经过调研，提出了 “梯级培养” 教师专业发展策略，将
4、教师分为适应阶段（1年期）、发展阶段（3年年及以上） 五个发展阶段，合格教师、骨干教师、学科带头人、名师、名家五个层次进行 培养，实施分类考核的评价办法，以期调动教师主动发展的积极性，加快教师 向优师、名师甚至是名家发展的速度。.2 .搭建平台：优化青年教师成长环境。每年聘请专家和有知名度的一线学 科教师到校开设专题讲座，每学年组织学科带头人、骨干教师到外出考察、学 习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习交流平台。3 .创新活动：丰富青年教师专业成长内涵。通过一系列校本培训活动，如 专题研讨、个别指导、课题研讨、专题培训、名师带动、资源共享、自学、反 思等来丰富教师专业成长的内涵。.（二）促进青
5、年教师专业成长的七项实施途径1 .目标规划：确立切实可行的培养目标和规划。创建了以“教师分段达标 工程”“梯级培养工程”为核心的教师专业发展培养机制，营造了自主、合作、 开放、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。2 .梯级培养：架起青年教师专业发展的上升阶梯。提出了 “梯级培养”教 师专业发展策略，将教师分为适应阶段（1年期）、发展阶段（3年期）、“成形” 阶段（5年期）、“成名”阶段（10年期）、“成家”阶段（20年及以上）五个发 展阶段，合格教师、骨干教师、学科带头人、名师、名家五个层次进行培养， 实施分类考核的评价办法，以调动教师主动发展的积极性，加快教师向优师、 名师甚至是名家发展的
6、速度。3 .分段达标：让每位教师都能获得适合的发展。以教师课堂教学八大能力 建设为重点，出台了教师分段达标实施方案，制定了每个发展阶段的分段 达标标准，引导教师确立相应发展阶段的目标和规划，实行学期达标、学年评 价、阶段综合考核的评价办法，引导教师在相应发展阶段获得最大程度的发展。4 .分层培训：加快教师的专业成长速度。我们注重教师发展的个性差异， 提高教师培训的针对性，让教师都能得到相应地发展。菜单式分层培训、自主 共享式备课，共享教学设计、教学课件、作业设计等教学资源，促进成员共同 发展。5 .聚焦课堂：构建教师专业发展的展示平台。每学年定期开展展示“课堂 智慧”的“五课工程”，根据“教师
7、分段达标”情况，每学年科学安排合格教师（1年期）的才艺课、骨干教师（3年期）的汇报课、学科带头人（5年期）的 展示课、名师（10年期）的引领课、名家（20年及以上）的观摩课等，促进教 师课堂教学技艺的提升。6 .立足科研：促进教师专业素质持续提升。大力实施师带徒工程，为青年 教师成长搭建成长平台；每学年定期组织评选“我的教育智慧案例”优秀教育 科研论文等活动；建立名师工作室，通过开展课题研究、观课议课等形式开展 活动，促进骨干教师共同成长。7 .分类考核：激发教师专业发展的内驱力。课题实验以来，青年教师自我成长积极性高涨，青年教师的专业成长可以概括为以下几点：青年教师的专业理论水平的有了长足的
8、提升；青年教师教育教学素质能力 得到大幅提升；教师的教育教学专业化水平的提升；青年教师的教学水平的有 大幅度的提升；教师的教育教学活动辅导得奖方面的提升。在课题实施的近两年中，我校青年教师获得区级名师人，区级教学能手人, 区级名师培养对象人，区教学新秀人；在市区级优课评选中，获奖人；市区级 优质课人次；获奖省市区级论文人次。我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少问题，有待于进一步研究 的完善与研究。同样是青年教师，有的可能善于教学，有的则更喜欢科研；有 的可能善于说理技巧，而另一些则更擅长感染艺术；同样搞科研，也会因为兴 趣爱好和知识结构的不同而有不同的优势领域。另外，教师们的精力是有限的, 方方面面都要投入就会出现精力不济、顾此失彼的局面。因此，帮助青年教师 保持优势，确立发展方向是值得我们深入研究的一个问题。