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1、12雪地里的小画家导学案课题雪地里的小画家课型新授课教学目标1 .认识“群、竹”等10个生字，读准多音字“着”；会写“竹、牙”等5个 字和横折弯钩1个笔画。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。3 .结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。教学重点正确地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。课前准备1 .制作多媒体课件。（教师）2 .预习生字新词，借助拼音把课文读通顺，并圈画出本课生字。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、创设情境， 揭示课题（用 时：5分钟）1 .谈话导入，引导学生回 想下雪之后玩耍
2、的情景。 同学们喜欢下雪吗？下 雪后你们最喜欢做什么 呢？2 .创设情境，引入课文题 目。（多媒体课件展示小 动物来到雪地的情景）3 .板书课题。1 .依据生活经历回答。（喜欢。打雪仗、堆雪人、 在雪上走）2 .观看多媒体课件。3 .齐读课文题目。1 .教师可以播放冬天 孩子们玩耍的视频，引 起学生共鸣。2 .教师引导学生想象： 雪后大地像一张洁白 的画布。二、初读课文， 认识生字（用 时：10分钟）1 .范读课文。2 .引导学生把画出的会 写字和会认字借助拼音 多读几遍。相机指导：“着”是一个多音字，在 本课中读zhaoo通过组词 重点区别zhe和zhao两1 .认真听读，重点听课 前预习时
3、圈画的生字的 读音。2 .以同桌互助的形式把 画出的会写字和会认字 借助拼音多读儿遍。3 .同桌间互相读课文，要指导学生读好多音 字“着识记两个字 音。并注意观察。明白乌鸦是 怎样喝到水的。三、小组合作, 拓宽思路(用 时：5分钟)1 .引导学生以小组为单位讨论：能不能想出比乌鸦的办法更好的办法？2 .指名交流。1 .小组内说一说自己的办 法，最后选出小组内想出 的最好的办法。2 .各小组派出代表，评选引导学生把自己的 方法有条理地说清 楚，教师要预设出几 种办法展示给学生四、巩固生字, 指导书写(用 时：6分钟)1 .课件出示“石、多、见”, 认读生字，并练习组词。2 .指导书写。(1)指导
4、学生识记字形， 观察生字在田字格中的 位置，交流书写注意点。 范写，讲解书写要点。 重点指导“多”的第一笔 撇要稍短一些，第二笔横 撇稍长，下面的“夕”要 和上面的“夕”上下对齐。“见”的第三笔撇和第四 笔竖弯钩不要挨在一起， 起笔都落在竖中线上，不 要写成“儿二书空，先描红再练习 书写。3 .指导评价交流。出全班最佳办法。1 .认读生字，给生字组词, 扩充词汇。2 .书写练习。(1)观察并交流生字在田 字格中的位置和书写注意 点。(2)观察教师范写，试着书 空，明确书写要领。(3)先描红再在田字格中 临写。3 .同桌、全班相互交流， 指出书写过程中的优点和 不足，并改正。1 .交流评议时，要
5、激 发学生的兴趣，重 视表扬。同时，引导 学生发现他人的书 写优点。对于“多” 要进行重点评议，根 据学生的情况确定 练习力度。2 .在书写时一，教师可 结合生字音、形、义 的特点，帮助学生区 分形近字，从而把字 写得正确、整洁。14小蜗牛导学案课题小蜗牛课型新授课教学目标1.认识“住、孩”等12个生字和1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。2 .借助插图、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3 .正确、流利地朗读课文。教学重点正确、流利地朗读课文。借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。课前准备1 .制作多媒体课件；制作蜗牛图片、生字词卡片及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰。 (教师)2 .预
6、习课文，拼读生字，读通顺课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、谈话导 入，激发兴趣 (用时：5分钟)1 .引导学生说一说：一 年有几个季节？每个 季节有哪些特点？2 .导入新课，齐读课文 题目。1 .结合自己的观察及生 活经验，说一说四季的特 点。2 .读题目时，要读准字 音。在汇报的过程中引导 学生清楚、有条理地把 话说完整。二、互帮互助， 识记生字(用 时:20分钟)1 .范读课文。2 .出示学习小助手，引 导学生借助连环画独自 读课文，并完成以下任 务：(1)标出自然段序号。(2)边读边画出不认识 的字词，想办法记住它 们。(3)读通句子，读通课
7、 文。1 .听老师读课文，注意听 清字音。2 .借助书中课文插图，围 绕“学习小助手”开展自 学：(1)读文前快速标出自然 段序号。(2)自由放声朗读课文， 圈回不认识的生字和新 词。(3)借助拼音，请教同学1 .学生自读识字的过 程中教师巡视指导，了 解学生对生字的掌握 情况。2 .注意检查学生的分 段情况，提示学生：每 个自然段的前面有两 个空格。3 .教师引导学生借助 书中插图对不会的新 词大胆猜读。3 .检查生字新词的学习 情况：(1)认读带有拼音的词 语。(2)引导学生运用学过 的方法自主识记生字。4 .检查学生课文朗读情 况。指导学生读好以下 生字：“住”是翘舌音；“呀” “吧”是
8、轻声。或老师来读准字音，采用 多种方法识记生字。(4)练习把课文读正确、读通顺。3 .交流自学情况：(1)多种形式认读生字和 新词。(2)根据已有经验交流对 字形的识记。4 .按照要求朗读课文，把 课文读正确、读通顺。三、朗读指 导，感悟四季 (用时：9分钟)1 .引导学习第1自然段。 说一说小蜗牛的家在哪 儿？2 .指导学生学习第2自 然段。(1)指名读妈妈的话，说 说春天小树林的特点。(2)引导学生说一说春 天还有哪些特点。3 .学习第3自然段。(1)边读边画出小蜗牛 看到的景象。(2)引导学生看图，描述 夏天的景象。4 .指导朗读第2、3自然 段：要重读“发芽”“好 久”；读第3自然段第
9、一 句话时语速可以稍慢一1 .读第1自然段，找到小 蜗牛的家的位置，可通 过造句理解“旁边”一词。2 .学习第2自然段。(1)找到蜗牛妈妈的话读 一读，抓住“小树发芽 了 ”这句话，体会春天的 特点。(2)交流自己了解的春天 的特点：小草长出来了、 冰雪融化了、燕子从南方 飞回来了3 .学习第3自然段。(1)画出相关语句，读一 读。(2)仔细观察第二幅插 图，结合“小树长满了 叶子，碧绿碧绿的”说出4.指导学生读好长句 子。引导学生多读几 遍，加深对句子的理 解。1 .学习“发芽”时，可 通过观察图片，巩固对 “芽”的掌握，同时， 借助图片理解“发芽” 的词义。2 .在引导学生感受夏 天的特点
10、时，要借助课 文插图，引导学生去观 察，此时可拓展“碧绿 碧绿”这样的词语，丰 富学生的词语积累。3 .指导朗读时要引导 学生读好“爬呀，爬 呀”，突出小蜗牛爬得 很慢。4 .可引导学生分角色 读，读好人物语气。些；读小蜗牛的话时， 声音可以细一点，稚嫩 一些。5 .引导学生看图，边读 边演。6 .指导学生认识冒号、 引号，了解什么是对话。夏天的特点。4 .小组内自由练读一汇 报读一指导读。5 .在教师指导下进行朗 读表演，可以加上一些手 势或动作、表情等。6 .知道竖着的两个小点 (：)叫冒号，像小蝌蚪一 样的(“”)叫引号。两个 人或更多人之间谈话就 叫对话。四、巩固生字, 指导书写(用
11、时：6分钟)1 .课件出示“对、妈” 两个生字，再次认读， 并练习组词。2 .指导书写。(1)指导学生观察生字 在田字格中的位置，交 流书写要点。强调：“对” 左边的“又”的第二笔 变成点；最后一笔点要 落在田字格的中心点 上。“妈”右边的“马” 的竖折折钩的起笔在竖 中线上。(2)教师范写并指导临 写。(3)组织评议。1 .认读生字并组词，比一 比谁组的词多。2 .练习书写生字。(1)观察并交流生字在田 字格中的位置和书写注JcA 八、(2)观察教师范写，掌握 书写要领，在田字格内临 写。同桌、全班相互交流， 指出书写中存在的优点 和不足，并改正。1 .强调“又” “女”在 作偏旁时发生的变
12、 化，结构安排上一般左 窄右宽。2 .组织学生评议时， 重点从部首变化和结 构安排上进行评议。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、巩固旧 知，引入新课 (用时：4分钟)二、研读课文, 深入感悟(用 时:25分钟).复习课文及生字。1 .出示提示：“这篇文章 主要讲了的故事。” 引导学生说说课文主要 讲了谁和谁的故事。2 .导入新课。1 .组织学生自由读课 文，说一说课文一共写 了小蜗牛和蜗牛妈妈的 几次对话。2 .小组合作学习第二 次、第三次对话。自由读一读第48 自然段，用横线画出蜗 牛妈妈说的话，用波浪 线画出小蜗牛说的话。(2)小组合作交流，说说 从哪些语句中能感受到 秋天和冬天
13、的特点。3 .引导学生全班汇报。4 .指导朗读第二、第三 次对话。(1)组织学生自由练读。 小组内合作分角色 读一读。各组比赛读。5 .故事表演。1 .朗读生字，巩固生字。2 .交流回答老师提出的 问题。3 .齐读题目。1 .大声朗读课文，同桌之 间探讨回答问题。(一共 写了三次对话).自由读文，合作学习。(1)边读边画出小蜗牛和 蜗牛妈妈说的话。结合找到的语句在小 组内交流。2 .全班汇报。秋天地上长着蘑菇， 树叶全变黄了。冬天树叶全掉了，地 上盖着雪。3 .练习朗读。(1)小声朗读，边读边想 象小蜗牛和蜗牛妈妈的 不同感受。小组内按人物分配角 色，并安排一个读旁白的 人，分配好角色之后练习
14、 分角色合作朗读，读出小 蜗牛和蜗牛妈妈不同的 声音和语气。教师相机出示提示，引 导学生简洁叙述，规范 学生语言。1 .勾画句子时，注意引 导学生正确画出小蜗 牛和蜗牛妈妈说的话， 强调“双引号”里的语 句。2 .交流讨论各季节特 点时，可引导学生结合 生活实际说一说秋天、 冬天的特点。3 .分角色朗读时，要注 意区分旁白和人物说 的话，分清人物说的 话。4 .在故事表演中，充分 发挥课文插图的作用， 引导学生根据课文插 图记忆课文内容。（3）各小组选出代表进行 朗读。5.戴好头饰，一边看图 一边根据板书进行表演。三、小组合作， 探究新知（用 时：5分钟）1 .指导学生找到课文中 重复出现了三
15、次的那句 话，并想一想从这句话 中你知道了什么。2 .组织各小组交流。3 .指名回答。1 .画出文中的句子。 小蜗牛爬呀，爬呀，好久 才爬回来。2 .各小组交流各自的想 法，组长总结。3 .小组推荐代表发表意 见。（小蜗牛爬得很 慢）。在画出重复的句子之 后，可让不同的学生读 一读，感受小蜗牛爬得 很慢的特点，体会四季 在悄悄地发生变化。四、识记生字， 指导书写（用 时：6分钟）1 .课件出示本课生字 “全、回”，再次认读，并练习组词。2 .播放生字书写动漫， 指导学生观察笔顺，识 记字形、生字在田字格 中的位置，交流书写注 意点。强调：“全”字的 要盖住下面的“王”，“王”的第一横 落在横中
16、线上。“回”的 竖向笔画都要微微往里 斜，横向笔画之间和竖 向笔画之间的间距要均 匀。3 .教师范写，指导学生 练写。1 .认读生字，给生字组1司。2 .观察并交流生字的笔 顺、在田字格中的位置和 书写注意点。3 .观察教师范写，并在 田字格内练写。4 .同桌、全班相互交流， 指出书写中存在的优点 和不足，并改正。指导书写时，强调“全” 字是上下结构，上面是 人字头；注意强调“回”的笔顺，可通过 课件演示、顺口溜识记 笔顺等方法来巩固“回”的写法。4.评价反馈。个音。3 .提出要求：同桌间互相 读课文，听听读音是否准 确。4 .指名读课文，了解预习 情况。听听读音是否准确，发 现不正确的读音互
17、相纠 正。4.读文，集体纠正读音。三、识记生字， 指导书写(用 时：20分钟)1 .出示本课需要认识的 11个生字，运用开火车 读、指名读、小组齐读、 全班齐读等方法检测生 字识记情况。2 .引导学生思考：大家是 用什么方法记忆会认字 的？汇报一下。3 .课件出示要求会写的5 个字，动画演示生字的占 格、笔顺。4 .逐字范写，并讲解笔顺 规则。注意强调：“竹” 的第三笔是竖，不是竖 钩，书写时要紧凑；“马” 的笔顺要多次书空练习， 最后一笔横要写得长而 稳；“几”第二笔横折弯 钩，起笔要与撇的起笔相 连。5 .巡视指导，进行个别辅 导。6 .引导同桌间互评，互相1 .认字练习。2 .汇报识字方
18、法。如： “加”可以采用生活识字法；“群”可以用谜语 识字法；做散步或往前 走几步的动作来识记“步”等。3 .自己观察生字的笔顺 和笔画特点。4 .跟着课件演示书空， 仔细观察生字笔画的占 格位置。5 .写字练习。(1)先在书上描红，感受 生字占格位置。(2)独立在生字本上正 确、规范地练习书写每 个生字。6 .同桌间互相比一比哪 个字写得最漂亮，找出 写得好看的字。7 .班级展示，集体品评。8 .组词，并积累其他同.在学生汇报识记会 认字的方法时，教师要 引导学生采用多种法 识记生字，如，加一加、 换偏旁等。1 .在逐字范写的过程 中，教师重点指导“马” 和“几”这两个字。借鉴；改正自己书写
19、的缺 点，再练习写一写。7 .投影展示学生书写成果。8 .引导学生给自己喜欢 的生字组词。学的词语。四、再读课文， 总结回顾（用 时：5分钟）1 .指导学生再读课文。读 文前出示问题：本文主要 写了哪几种小动物？2 .引导学生回答问题，相 机板书小动物的名称。3 .引导学生总结本节课 的收获。1 .带着问题再读课文。2 .同桌之间交流、汇报。3 .同桌间讨论交流后汇 报。（可以从识字、积累 词语等方面说一说）。提示学生一边读一边 圈画问题的答案。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、回顾内容， 复习生字（用 时：5分钟）1 .引导学生回顾课文主 要有哪几种小动物。2 .出示生字卡让学生认
20、 读。（群、竹、牙、用、几、 步、为、参、加、洞、着） 教师出示词卡，学生认 读。（竹叶、月牙、不用、 参加、睡着）3 .过渡：这几个小画家是 怎样画画的呢？1 .齐读课文，思考并回 答：课文主要写了雪地 上的小鸡、小狗、小鸭、 小马，还有在洞里睡觉 的青蛙这几种小动物。2 .开火车认读生字。小 组认读词语。3 .思考问题，走入课文。1 .根据学生的回答，在 黑板上张贴相应的动 物图片。2 .注意强调“竹、为、 参、着”的读音。3 .对于学生认读不准 确的词语要反复读几 遍。1.指导学习第1句。（1）指名读第1句。（出示本课插图）1.读第1句，读出惊喜、 兴奋的语气。（1）读第1句，体会感叹1
21、.在学习第1句时，教 师可启发学生回忆看 到下大雪的时候的心二、创设情境， 读好韵文(用 时：25分钟)(2)引导学生思考：第2 个“下雪啦”后面为什么 用感叹号？2 .指导学习第2句。(1)指名读第2句。(2)导学：“小画家们”指 的是谁？请同学到讲台 上按顺序指出动物图片 上的小动物名称。3 .指导学习第3句。(1)自由读第3句，思考 每种小动物分别画了什 么。(2)请4名同学到黑板前 画画，跟小动物画的比一 比。(3)引导质疑：这些小动 物还能画别的吗？4 .指导学习第4句。(1)指名读第4句。(2)引导：从课文哪里能 看出“小画家们”画得非 常容易？(3)引导学生体会“小画 家们”的心
22、情，并且带着 这样的心情读文。5 .指导学习第5、6句。(1)指导自由读。(2)讲解什么是冬眠，引号在句子中的作用。(2)说出自己的理解。 (因为小动物们很高兴； 小动物们看见雪非常惊 喜；小动物们看见雪非 常兴奋)2 .读第2句。(1)边读边想象情境。(2)上台指出动物图片 上的动物名称：小鸡、 小狗、小鸭、小马。3 .读第3句。(1)自由读第3句，汇报 每种动物画了什么。(2)4名同学到黑板前画 竹叶、梅花、枫叶、月 牙。全班同学进行评价。 (3)学生根据生活经验 回答问题。4 .读第4句。(1)读第4句，读出惊奇 的语气。(2)交流思考，回答问 题。抓住词语“几步” 理解。(3)小组内交
23、流，汇报。 有感情地朗读第4句。5 .读第5、6句。(1)自由读第5、6句。情，并想一想会到雪地 上做什么。由此想象“小画家们”和我们一 样兴奋地跑向雪地，边 跑边欢呼的情景，朗读 时要把自己的心情表 达出来。2 .指导学习第4句时， 引导学生抓住“几步就 成”体会“小画家们” 的自豪感。读文的语调 要轻快活泼。3 .在指导读第5句时, 要注意读出疑问句的 特点，语调上扬；第6 句中的“睡着啦”要读 得轻松，突出青蛙在冬 眠。4 .理解冬眠时，可以课 前让学生查阅相关资 料，了解需要冬眠的小 动物，激发学生兴趣, 拓展相关知识。导学生说说还知道哪些 小动物需要冬眠。6.指导有感情地朗读课 文。
24、（2）理解冬眠，联系生活 实际说一说自己知道的 需要冬眠的小动物。6.练习有感情地朗读课 文。朗读时语气要轻松 愉快，注意感叹句和疑 问句的语调。三、复述课文， 背诵课文（用 时：5分钟）1 .指导学生根据板书或 者课文插图的提示复述 课文。2 .组织学生用多种形式 背诵课文。（男生一句、 女生一句背诵，全班背 诵，分小组背诵等）1 .根据板书或者课文插 图复述课文。2 .用多种形式背诵课 文。指导背诵应在熟读的 基础上进行，可练习采 用引背的方式。四、总结全文， 课外拓展（用 时：5分钟）1 .引导学生谈谈通过今 天的学习有哪些收获。2 .指导学生动手画一画， 感知本课或学生知道的 其他“小
25、画家”的作品。3 .指导学生练习表达。1 .分成小组交流学习本 文后有哪些收获。2 .动笔画一画韵文内容 或其他小动物的脚印。3 .试着用“（谁）画（什 么）”的句式说一说其他“小画家”的作品。1 .学生在交流时，要让 学生说出自己是从哪 里了解的。2 .在语言表达练习中， 教师还可以搜集其他 小动物的脚印并通过 课件的形式，展示给学 生看，为学生语言表达 练习提供材料。13乌鸦喝水导学案课题乌鸦喝水课型新授课教学目标1 .认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁，会写“只、石”等5个 字。2 .正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。3 .懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
26、教学重点正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识反文旁。课前准备1 .制作多媒体课件；查找有关乌鸦的资料；阅读伊索寓言和一些写乌鸦 的文章。（教师）2 .预习课文，自学生字新词，读通读熟课文；准备装有水的透明瓶子和一些 小石子。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、识字激趣， 导入新课（用 时：5分钟）1 .多媒体出示乌鸦图片， 板书“乌鸦”，借助图片 与“鸟”字对比识记生 字。2 .引导学生说说知道的 有关乌鸦的小故事。3 .导入新课，板书课文题 目，激发学生质疑。1 .交流怎样记住“乌鸦” 这两个 字，说说自己是怎 样记住它们的，如：把“乌” 与“
27、鸟”进行对比，加以 区分。2 .简要说说自己知道的有 关乌鸦的小故事。3 .读题质疑：乌鸦为什么 要喝水？它喝到水了吗？ 它是怎样喝到水的？可引导学生采用看 图法、对比法学习 “乌1.范读，请学生注意听 读、正音。如“处、找、 石、只”，“旁”是带有后 鼻韵母的字。1 .注意听准字音和停顿。2 .借助“学习小助手”开展自学：（1）自由朗读课文，标出自1 .在教学字音时，引 导学生读准翘舌音 的字。2 .可将学生口头组二、初读课文, 识记生字(用 时：20分钟).出示学习小助手，引导 学生自由读课文： 标一一标出自然段序 号。画边读边画出不 认识的字词，想办法记住 它们。读一一读准字音，读 通课
28、文。(4)查一一同桌互相检查 自学情况。2 .巡视指导后，全班检查 生字新词学习情况： 出示由带有拼音的生 字组成的词语，指导认 读。(乌鸦、口渴、喝水、石 头、一只、多少、找到、 办法、慢慢、升高等) 去掉拼音指名认读。 引导学生运用学过的 方法自主识记生字。如做 动作识记“放”，让学生 把书“放”在桌子上。3 .学习部首“攵.检查学生课文朗读情 况。)然段序号。(2)圈画生字，运用多种方 法反复认读和识记生字。(3)练习把课文读正确、读 通顺。(4)同桌互相读一读，纠正 读错的字音。3 .师生互动、生生互动， 交流生字掌握情况： (1)在老师的指导下按步 骤认读生字。认读去掉拼音的字词。(
29、3)根据已有经验交流对 字形的 识记。可通过“比 较法”识记生字。如“力 一办、右一石“。可以开 展组词竞赛，如“法一办 法、法律、法院”。4 .认读部首名称，说一说 带有“攵”的字。(放、 教等).通过个别读、小组读、 齐读等多种形式朗读课 文，把课文读正确、读通 顺。的词语写在黑板上， 多次重现，便于学生识记。3.多种形式的读文 要让多数学生都得 到锻炼。1.引导学生自由朗读第1 1.朗读第1自然段。 1.引导学生结合自自然段，画出瓶子的特(1)观察课文图片，找到乌己的生活实际描述三、阅读感悟, 指导朗读(用 时：9分钟)四、巩固生字, 指导书写(用 时：6分钟)口渴的情景，从而理 解“口
30、渴”，体会乌 鸦焦急的心情。2.引导学生想象画 面，体会乌鸦去了很 多地方找水喝，从而 理解“到处”的意思。 朗读时需要重读。1 .要反复强调书写 要点，指导学生先观 察，后练写，养成良 好的写字习惯。2 .教师强调书写姿 势：“写字时，要做 到，三个一，不 忘掉。眼离本子有一 尺，胸离桌子有一点，思考：乌鸦为什么喝 不到水？2 .引导学生体会乌鸦的 心情变化：看到瓶子时乌鸦心情 怎么样？发现瓶子的特点后它 的心情有什么变化？3 .指导朗读第1自然段。 指导读好问句“怎么办 呢？ ”，可把“办”的读 声适当拉长，以表示乌 鸦在努力寻找解决问题 的办法。4 .组织学生表演读第1自 然段。1 .课
31、件出示本课“只、出” 两个生字，再次认读，并 练习组词。2 .指导学生书写，交流书 写注意点。(1)指导学生观察生字在 田字格中的位置。示范，强调书写要点。 “只”下面的“八”以竖 鸦嘴巴的特点一一又大又 直；找到瓶子的特点一一 水不多，瓶口小。(2)用手做乌鸦的嘴，感受 乌鸦喝不到瓶子里的水的 困境。(3)讨论交流乌鸦喝不到 水的原因。3 .交流答案，相互补充， 并体会乌鸦由看到瓶子的 兴奋，到喝不到水时的焦 急这一心情变化。4 .自由练读一指名读一齐 读(要重读“到处”“找水”; 读第二句话时声音可以 稍高、语速稍快；读第三 句话时声音要降低，语速 稍慢，问话语调上扬)。5 .在教师指导下
32、进行朗读 表演。1 .认读生字并组词，比一 比谁组的词多。2 .练习书写。观察并交流生字在田 字格中的位置和书写注意 点。(2)观察老师范写，掌握书 写要领。明确“出”的笔 顺，第三笔是长竖，下面中线为界，撇与点要对 称，不能一边高，一边低。 (3)引导学生书空练写。 (4)指导学生描摹后练习 书写，教师巡视指导。(5)组织学生展示评议。竖折要长于上面竖折。(3)书空生字。(4)先描红，然后在田字格 内临写。(5)同桌、全班相互交流， 指出书写过程中的优点和 不足，并改正。拳，手离笔尖有一 寸。”书写习惯：”描 一描，写一写，看清 笔画写正确。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习回
33、顾， 深入学习(用 时：4分钟)1 .出示生字、词卡复习课 文生字、新词。2 .说说课文主要讲了乌 鸦的什么事。3 .导入新课。1 .认读生字、新词。2 .按照事情的发展顺序， 交流课文内容。3 .齐读课题。注意强调“处”“找” “出”都是翘舌音。二、研读课文, 操作体验(用 时：25分钟)1 .读第2自然段。(1)指导学生读文思考： 乌鸦看到了什么？(2)指导朗读。语速适中， “想出办法来了” 一句要 读出兴奋的心情。2 .读第3自然段。(1)引导学生边读边画出 乌鸦想出的办法。(2)指导朗读。3 .演一演，做一做。引导 学生观察水是怎样升高 的。引导学生体会乌鸦是 怎样喝到水的，理解“渐 渐” 一词。1 .用自己喜欢的方式读第 2自然段。(1)读后，结合插图汇报： 乌鸦看到了瓶子旁边有许 多小石子。(2)练习朗读，读出乌鸦高 兴的心情。2 .快速读第3自然段。(1)画出乌鸦想到办法的 句子。(2)朗读第3自然段，读好 “一颗一颗” “渐渐”这样 的词，体会乌鸦的心情。3 .拿出准备好的装有水的 瓶子和小石子，做实验，1 .注意发挥课文插 图的作用，引导学生 结合书上的语句，体 会乌鸦看到石子后 的高兴心情。2 .在实验操作时，引 导学生理解“渐渐” 的含义，可以用“渐 渐” 一词口头造句。