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1、义务教育课程标准解读与学习新课标的公布施行，是义务教育阶段的“关键事件，与其它教育政策文件相比，课程标准与从事教学的一线教师离得更近，几乎需要人人持有、常常 对标。一、看清教育改革的新趋势古语云：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，无所得 矣。任何一项新政策、新规定、新标准的出台，其背后都有其复杂的背景，义 务教育新课程标准的出台概莫能外。如果我们抛弃“井底之蛙思维，跃升到 更宏大的时空，以“飞鸟之眼来审察义务教育新课标，就能够看清那些新变 化背后隐藏着的逻辑。将“三有作为培养目标写入新课程方案，这说明不只是喊喊口号而已， 而是要在课程实施中落细落小。比方，”有本领的要求，在课程
2、方案中细化 为“具有学会学习的能力 ”具有探究精神和创新能力 “具有良好生活习 惯 “具有抗挫能力与自我保护能力 “具有健康的审美情趣和初步的艺术 鉴赏、表现能力 “具有根本的合作能力、团队精神等“六个具有，给 予了国家培养目标的可操作性。新课程方案中不仅提出了 “坚持素养导向奠基未来，而且在具体学科 标准中，都提取出了 “学科核心素养。如语文核心素养内涵明确为“文化自 信、言语运用、思维能力、审美制造，数学核心素养内涵为“会用数学眼光 观察现实世界 ”会用数学思维思考现实世界 “会用数学言语表达现实世 界。学科素养内涵的提炼，为素养落地提供了着陆点。二、洞见教学改革的新变化1 .变化之一：课
3、程内容更综合”综合实践活动是本轮课程改革的最大亮 点，这是上一轮课程标准实施时说得比较多的一句话。如果说在学科综合 方面当年是迈出了一小步的话，那么本次新课标就是在大踏步向前。用综合 的思维统整学习内容，进行综合性学习，是学生走向未来社会的一种预演。在 真实的情境中，解决一个问题不可能是单一学科在起作用。2 .变化之二：课程学习更自主“学什么和“怎么学是学习活动的一体 两面。新课标不仅对“学什么的问题有系统设计，而且对“怎么学也有明 确导向。“做中学 “用中学 “创中学三种学习方法的提出，旨在说明学 习要以实践性学习为主，以学生自主学习为主。可以肯定，以讲解为主的学 习，无法达成“做 ”用 ”创。只有学生亲自出场并唱主角的学习，才能 做起来、用起来、创起来。3 .变化之三：课程评价更多元新课标在评价操作层面，提出了颇有画面 感的评价策略。如“注重动手操作、作品展示、口头汇报等多种方法的综合运 用，关注典型行为的表现，推动表现性评价 “关注学生真实发生的进步, 探究增值性评价“注重伴随教学过程展开评价，捕捉学生有价值的表现。 这些评价不可能靠一张卷子完成，而是需要老师用心设计，用心感受，用眼捕 捉，发挥评价的唤醒功能。新课标是由目标、理念、行动等要素构成的系统。作为教师，了解宏观的 背景，了解新的变化，更好地为教育事业效劳。