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1、聚焦语文要素提升核心素养长期以来语文教学之所以处于高耗低效的尴尬中，主要 的原因就在于未能精准的研制出适切的教学目标。在实际教 学中，一些教师对语文要素认识不到位，背离了教材设置语 文要素的初衷。如果不能将语文要素细分，实实在在的落实 到课堂教学中，统编教材的一切构想就都成了泡影。提炼统 编教材包含的语文要素并努力构建语文要素序列化体系，有 助于教师了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性, 能力训练的层次性和开展性，为教师“教什么”明确了方向， 从而了防止语文教学零散化、无序化。1 .立足核心素养提升核心素养是学生通过课程逐渐形成的正确价值观、必备 品格和关键能力，是课程育人价值的集中表达
2、。义务教育语 文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积 累、建构并在真实语境中表现出来的，是文化自信和语言运 用、思维能力、审美创造的综合表达。统编本初中语文教师教学用书中着重指出，“所谓 语文要素即将语文核心素养的各种基本“因素”， 包括基本的语文知识、必需的语文能力能力，适当的学习策 略和学习习惯等、分解成假设干个知识或能力训练点，由浅入 深、由易到难，均匀的分布在不同的教学单元和教学内容中J 由此可见，语文要素是核心素养的显性呈现，是语文核心素 养顺利落实的主要载体和有力抓手。要让语文核心素养牢牢 落地，就要站在核心素养的角度审视和把握语文要素。语文核心素养的内在成分既各自独
3、立，又相互交融，只 有当它们融会贯通，并对学生的开展产生整体性、持续性效 应时，核心素养才真正形成。统编教科书中语文要素的编排 逻辑遵循了语文核心素养形成的内在需求，既表达了语文学 科的整体价值，又表达了语文要素在学生素养形成中螺旋式 上升的融通建构。学生核心素养的形成是一个动态的过程，从低到高，由 易到难，从简单到复杂，由具体到抽象，层级反复、逐步进 阶。统编教科书中语文要素的编排既契合了心理学层面的学 生素养开展规律，又凸显了每个单元的语文要素在学生相应 心理开展阶段的不可替代的价值定位。同类语文要素在不同 单元、不同阶段的呈现方式也不尽相同，有各自的独立性。 因而，教师在教学实践中需要精
4、准设计每一阶段语文要素达 成的步骤，合理设计相应的学习任务，以实现学生语文素养 的层级进阶。2 .实现语文要素的序列化整体把握语文要素，有助于教师了解全套教材的体系结 构以及内容安排的系统性，能力训练的层次性和开展性。（1）纵向比拟，梳理相关语文要素序列统编教科书每个语文要素都是要素体系中的一环，都有 助于学生整体语文核心素养的提升。因此，语文要素的落实 打破了单元与单元、年级与年级，甚至学段与学段的边界, 梳理出相关的语文要素序列，这样在落实语文要素时立足整 体、全局规划、分步推进，从而实现学生对语文要素的整体 性、结构性把握。（2）横向关联，统整相关语文要素资源面对每个单元的语文要素，教师
5、要克服教学的机械性、 单一性、片面性。本课题深入单元，挖掘出每篇课文中蕴含 的“要素资源”，并打通本单元的选文、课后练习题、习作、 综合性学习、口语交际、语文园地等内容之间的关联， 将单元中看起来虽然独立，但存在内在联系的“要素资源” 有效统整于单元语文要素之下，让各项“要素资源”都能够 在融通中相得益彰、协调开展，发挥出最显著的效益。3 .打造“教学评一致性”闭环课堂提炼语文要素并科学进行序列化，形成一套系统、科学 的教学内容体系，为教师在“教、学、评一致性”的课堂教 学中“教什么”指明了方向，对课堂教学改革起到了推动作 用。（1）有利于把握学情起点无论是“学主教从” “先学后教”，还是“以
6、学定教”,都是以学生的“学”为依据，教师的“教”是服务于学生的 “学”的。因此，当开始一个单元的语文要素的学习时，无论这些语文要素看起来有多么熟悉，它们对于学生来说都是 新的学习起点。因而，教师必须明晰“学生在哪里“，即确 认学生已具备的语文知识、关键能力、学习策略、学习习惯 和身心开展状态等。语文要素序列化能够帮助教师准确把握 单元语文要素、精选教学内容、整合要素资源，并设计合适 的教学活动。（2）有利于设计层级化任务链教师在实际教学中，围绕某一具体的主题、课文或单元, 从“期望学会什么”出发，要设计并展示“学生何以学会” 的过程。这里的“期望学会什么“需要解决的“学生要去往 哪里”以及“学
7、生经历什么过程才能够学会”的问题。对每 个单元的语文要素进行序列化解构和细化，有利于分步设计 学习任务，构成一个逐层进阶的任务链，明确学生在该阶段 的学习目标和学习内容，实现从“教了 ”到“学会”的转换。（3）有利于设计评价任务教学作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生 “学会”，而非教师“教过真实性学习需要真实性评价作 支撑，评价是“起点”而非“终点”，因而教师在设计学生 何以学会的学习过程之前，需要先精心设计与“期望学会什 么”相关的、具有独立性的评价任务。语文要素序列化有利 于帮助老师设计评价任务，实现教学评的闭环。4 .助力双减，提质增效。中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步
8、减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，明确 指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。 给学生减负绝对是今年教育最大的事，特别是双减政策的实 施，更是具有划时代的意义。“双减”政策明确指出，学校教师要严格限制学生做作 业的时间和数量，保证学生睡眠时间，同时各类校外辅导也 被严禁超标超前培训，在这种情况下，对咱们语文课堂教学 质量的要求势必更高，对学生语文学习效果的监督和把控也 变得尤其重要。语文要素序列化立足学生核心素养的提升, 更加突出教学目标的落实和语文要素训练的落地，也更加注 重学习任务的当堂落实，真正为学生减轻负担，提质增效。5 .建构大概念视角下的单元整体教学
9、语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概 念，包括学科思想、学科原理和思维方法等。统编教材在编 写过程中已经蕴含“大概念”教学的理念。统编教材是以“人 文主题”和“语文要素”双线来组织单元结构的。且每个单 元的内容会聚焦到一个语文要素上。统编教材的“大概念” 思想表达在：单元要素与“大概念”之间是密切关联的，学 科的大概念是从单元语文要素中提炼概括形成的。以统编教材七下第五单元为例，在新课标和基于大概 念的单元整合教学设计理念的引领下，我们对七年级下册 第五单元的内容进行了分析整合，梳理出“托物言志”这一 语文要素。然后提取了大概念，即通过对典型意象（景或物） 的细致描摹，创设典型意境，能委婉却深刻地表现作者的情 志。基于此，设计了单元大任务，拍摄一部以“以自然之名 抒自我情志”为主题的青春物语微纪录片。大任务之下又设 置了子任务：一是微纪录片宣传主题海报制作，二是特写镜 头的选取，三是情感基调（背景音乐）的设定，四是纪录片 解说词的写作角度等子任务。基于大概念的单元整合教学， 其核心思想是教学评一致性，关注的是立体知识的建构，最 终指向的是核心素养的提升。语文要素的序列化让大概念视 角下的单元整体教学更为科学高效，是撬动课堂转型的一个 支点，是开展学生核心素养的一个路径，是回归语文教学本 质的一个诉求。