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1、教师专业发展课程大纲课程代码：00206006课程学分：1课程总学时：14适用专业：历史等师范各专业一、课程概述（一）课程的性质这是一门面向师范专业学生开设的选修课，旨在让学生更好的认识与理解将要从事的教 师职业的特点、素质结构、入职标准、职业生涯周期、发展路径以及教师的权利、义务、待 遇等。作好本课程的教学，就是要引导学生构建以“专业发展”为主脉的教师职业人生规划, 关注教师专业标准，运用案例教学、教育叙事评析的方法，帮助学生形成初步教师专业发展 理念与职业人生雏形。（二）设计理念与开发思路本课程的指导思想和基本原则：我国教育部颁布的中学教师专业标准体现了国家对 中学教师的基本要求，是制订师
2、范专业人才培养方案、建设课程资源以及开展教学和评价活 动的依据。我们需要培养师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的中学教师。本课程既要重视教师专业发展理论的价值，更要关注学习者的经验、体验、情意、信念, 为未来教师的教育理论知识和实践性知识之间的相互作用和转化创造条件，在设计理念上就 要为理论学习和实践体验的交叉互动做好安排。课程的教学既要重视从学习者已有的知识经 验和教学实际出发，创设真实的情境、结合鲜活的实践案例，引导学习者积极参与学习活动, 又应当创设去教育实践场景中观察学习的机会，培养学生的反思意识与能力。二、课程目标（一）知识目标1 .教师专业发展的历程及内涵：从教师职业出现到教师
3、专业发展兴起的历史过程，旨 在将教师专业发展置于历史与现实的情境中进行解读。2 .教师专业标准解读：介绍颁布标准的背景和基本内容。3 .教师职业生涯周期：教师职业生涯周期的相关理论，各阶段的特点及影响教师职业生 涯周期的各种因素。4 .教师专业发展模式与路径：教师个体与群体的专业发展要素。（二）能力目标1.能够根据教师专业发展理论设计自身职业发展规划.能够根据中学教师专业标准规划自己的师范学习目标与要求（三）素质目标L具备成长为一名合格中学教师的发展意识并融于自身的学习行动中。1 .具备教师专业发展的基本知识和能力素养。三、课程内容与要求（一）课程内容与要求一、教师职业与教师专业化1,了解教师
4、专业发展各个历史阶段的主要特征。2 .掌握“教师专业发展”的概念，明确“专业”与“职业”“教师专业化”与“教师专 业发展”等概念及其之间的异同。3 .明确教师专业发展的特点。4 .理解教师专业发展对于教师成长的意义。本讲主要是介绍教师专业发展的概念，是指教师以专业成长为目标，为提高专业理念与 师德、专业知识、专业能力为内容，动态持续的发展过程。继而阐述了从教师职业出现到教 师专业发展兴起的历史过程，旨在将教师专业发展置于历史与现实的情境中进行理解，重点 把握教师专业发展的相关概念、特点及其意义。二、中学教师专业标准解读1 .了解我国教师专业标准的颁布背景2 .明确教师专业标准的基本架构、制定依
5、据及特点3 .掌握我国教师专业标准的基本内容本讲以中学教师专业标准为例，主要介绍我国教师专业标准的基本框架和制定 依据、颁布背景及其基本内容。教师专业标准由前言、基本理念、基本内容和实施建议 四部分组成；其制定的依据有法律依据、政策依据和国际教师专业标准。教师专业标准 的颁布，是基础教育改革与发展的需要；教师教育改革与发展的需要；教师队伍建设的需要。 基本理念部分包括师德为先、学生为本、能力为重和终身学习四个维度。在基本内容方面, 从教师的专业理念与师德、专业知识与专业能力三个领域分别进行了解读。三、中学教师专业发展模式1 .了解教师专业发展的模式2 .掌握每一种专业发展模式的核心特征和所需要
6、的核心能力；本讲主要介绍四种教师专业发展模式：知识积累模式，主要是教师知识的内容进修， 包括理论、原理、技术和知识基础，其专业核心特征是一套专门的知识和一个服务理想； 技术熟练模式，主要是教师教学技能进修，包括课堂观察、效仿学习，其专业核心能力是 思维的条理性、逻辑性、语言表达和组织教学；实践反思模式主要是培养教师成为反思性 实践者，其实践性特点是不确定性、情境性、灵活应变性。人格完善模式，主要是反对工 具性价值，支持教师自身发展需要的本体价值，需要教师主动参与是必要条件，也说明教 师发展需求是内在动力。四、教师职业生涯发展规划1 .了解教师职业生涯发展规划的意义和教师职业生涯发展周期理论；2
7、 .掌握教师职业生涯发展阶段的特点和教师职业生涯发展的影响因素。本讲主要要求学生理解教师职业生涯发展规划对于教师个体和学校发展的意义；了解关 于教师职业生涯发展的周期模型与理论；熟悉教师职业生涯发展阶段（教师职业生涯包括职 业认同与准备期、入职适应与迷惘期、稳定发展与反思期、高原维持与创造期、退缩停滞与 离岗期五个阶段）。掌握每一阶段中教师的行为状态与情绪发展，知道影响教师职业生涯发 展的多方面因素。五、教师专业发展路径及其影响因素1 .了解校本培训的内涵与类别2 .了解英国谢菲尔德大学教育学院六阶段培训模式3 .了解以美国为主的教师专业发展学校产生的背景与效用本讲主要让学生了解校本教师培训的
8、初衷在于强化教师专业的实践性，加强教育理论与 教育实践之间的联系，解决理论与实践之间的分离。了解教师发展学校也不是建立一所新学 校，而是大学与中小学的一种合作形式。不仅是供大学教育研究的实验学校，而且是培养新 教师的专业学校，供有经验的教育专业人员继续发展的学校，这也是美国教师教育制度的创 新。六、教师的权利、义务、待遇1 .了解教师的公民基本权利和职业权利2 .了解教师的公民基本义务和职业义务3 .了解教师待遇的影响因素和基本构成本讲内容通俗易懂，结合现代教育学中教师和学生一部分内容中所涉及的教师权利 和义务则非常容易掌握。教师的待遇与晋升问题，是教师日后遇到的最现实的问题，需要在 本讲中作
9、简要概述。（二）教学设计第一周：教师职业与教师专业化第二周：中学教师专业标准解读第三周：教师专业发展模式第四周：教师职业生涯发展阶段介绍第五周：教师专业发展路径及其影响因素第六周：教师的权利、义务、待遇第七周：选择一位“教育人”作其生涯发展汇报四、课程实施建议（一）教学建议我们是在面向未来教师“讨论”教师专业发展，所以从准教师的角度来看教师专业发展 的内容框架,本课程就不能仅仅是从逻辑的角度建构教师专业发展的基本理论,应当从学生 对教师职业的认识逐步深化对教师职业逐步认同与热爱的角度，构建本课程内容的组织与呈 现序列。教学方法的运用应强调互动性、生成性和创新性，我们不能再使用传统教学以课堂 为
10、主、注重知识传授的单一教学模式，应灵活地选择一些其他教学方式。从学生已有的知识 经验和教学实际出发，选择典型案例，创设真实的问题情境，引导学生对教育实践中的热点、 难点问题进行深入的剖析，探讨解决问题的思路和对策，让学生真正体会到专业发展理论的 指导作用和实用价值。（二）教学评价本课程需要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别的功能,充分发挥 评价促进学生发展和改进教师教学实践的功能。评价的体系由单一的终结性的考试走向多种 方式的结合，将课堂活动、师生互动、课程学习汇报等多种内容结合起来,真正达到以评促教、 以评促学的目的。（三）教材选编1 .教材的选用及编写本课程没有指定教材。2
11、 .教参资料的选用本课程的教学参考资料要“唯实”，实用的内容尽量多些,摒弃那些远离教学实践的抽 象的说教、繁琐的论证和时尚的术语。推荐学生阅读胡惠闵主编教师专业发展，华东师 范大学出版社。（四）课程资源的开发与应用1 .书籍文本类资源：1胡惠闵主编.教师专业发展M.华东师范大学出版社.2014. 2.2于胜刚主编,教师专业发展导论M.北京大学出版社.2015. 062 .视频资料：盗火者、故事里有你的梦想一一18位名师的精神档案；3 .新媒体资料：教育家博客类（新教育之梦一一朱永新博客；中国教师报采编部主任一 一李炳亭博客；李镇西的博客等）；微信公众号订阅（好教师，关注教师专业发展，陕西师 大创办；校长会，北京中教强学网络科技创办；微言教育，教育部新闻办公室创办；）五、其它说明无2015年2月18日