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1、教学法在有机化学实验教学的实践摘要:为探究传统式的教学-问题式的教学-以团队为基础的教学三者联合的教学模式(LBL-PBL-TBL模式)在有机化学试验教学中的应用效果,本讨论选取2022级化本1班作为对比组,采纳LBL教学模式,化本2班作为观看组,采纳LBL与LBL-PBL-TBL教学模式。问卷调查和课程考核相结合对教学效果进行评价。结果显示,LBL-PBL-TBL教学模式可有效提升学生学习的主动性、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。对教学质量的提高有着较为主动的影响,值得推广。关键词:有机化学试验;LBL-PBL-TBL模式;教学实践;对比法;问卷调查有机化学试验是化学类专业一年级学生必修
2、的基础课程,是化学教学的重要组成部分,该课程通过实践使学生把握基础学问和基本技能,培育学生动手能力、利用理论学问解决实际问题的能力以及严谨的工作作风1-2,这在培育具有实践能力和创新精神的高素养人才的过程中发挥着举足轻重的作用3。目前,大部分高校教学中传统教学模式为主教师用较短时间讲解原理、装置、步骤及留意事项等,学生按教材和老师讲解步骤经过一番“照方抓药试验后,送上一份试验报告就算完成任务4-6,这种教学模式下学生表现为被动应付,简洁仿照,不利于完成课程预期培育目标。为了提高有机化学试验的教学水平,本文尝试将传统的教学(lecture-basedlearning,LBL)、问题式学习(pro
3、blem-basedlearning,PBL)和以团队为基础的学习(teambasedlearning,TBL)联合教学模式应用于有机化学试验教学中,以18级化学专业学生为讨论对象,运用课程考核和问卷调查进行评价。1讨论对象与方法1.1讨论对象以本校2022级化学本科专业1、2班学生为讨论对象,1班作为对比组66人,2班作为观看组67人。1.2讨论方法1.2.1对比组教学法采纳传统的教师授课方式LBL教学模式。教师首先讲解试验原理、装置及留意事项等,耗时约20min,随后学生进行试验操作,并记录试验现象,此过程约需1h,最终学生完成试验报告。1.2.2观看组教学法采纳三者相结合的新式授课方式L
4、BL-PBL-TBL教学模式。第一节课告知学生本学期全部试验内容,并按基础性、综合性和设计性进行分类,同时讲解试验要求、如何使用知网、万方、Sciencedirect等专业数据库查阅资料。课前1周教师通过QQ群发放学习任务单,采纳PBL模式给出问题,教师引导学生收集资料,学生之间采纳TBL模式完成商量,同时确定本组的提取方案。1.3评价指标学期结束后将两组学生的理论成果和试验操作成果进行对比分析,另外采纳问卷调查的方式对实际教学效果进行评价。问卷内容包括:学生的学习方式,学习兴趣、学习能力的提高以及课堂沟通商量环节的设置等方面。1.4统计学处理统计学分析采纳SPSS17.0版软件进行数据分析,
5、计量资料采纳&1051509;xs,采纳t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1问卷调查该学期末,利用问卷星小程序对两组的131名学生发放教学方法评价问卷,共回收问卷131份,有效回收率为100%。结果显示两组间在问卷调查比较差异无统计学意义(P>0.05)。2.2课程考核课程考核结果显示,观看组理论考试成果(55.6811.53)高于对比组(47.5413.68),两组相比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。观看组试验操作考试成果81.8619.24,观看组试验操作考试成果80.5219.76,P>0.05差异无统计学意义。3商量郝一7等人通过教学实
6、践讨论发觉每种教学方法都有其各自的优缺点,实践中取得的教学效果也不是特殊显著,为到达更好的教学效果,应将多种教学法联合起来,发挥优势叠加作用。本讨论将LBL、PBL、TBL三种教学法综合运用到有机化学试验教学中,实践讨论结果显示观看组的理论考试成果高于对比组。虽然试验操作考试成果差异不明显,可能与试验课时间太短,再加上试验资源有限,多人同一套设备,以致学生没有足够的时间进行试验操作练习。另外,问卷调查结果两组间无明显差异,可能是由于学生评价过于主观,随便性较大,评价结果的精确性、真实性较难把握。通过观看学生的课堂表现发觉,观看组绝大多数同学学习主动主动,课前能够做好充分预备,课上踊跃发言,课堂
7、气氛活跃。实践教学效果说明,LBL-PBL-TBL教学模式在有机化学试验中起到了促进作业,三种教学方法有机结合,取长补短,不仅使学生能够把握基本操作,顺利完成试验,而且能够培育学生主动学习意识,充分调动学生的学习兴趣,关心学生提高沟通能力、分析问题和解决问题的能力。LBL-PBL-TBL教学模式适应了当前教育改革的进展趋势,使理论教学与实践教学紧密结合,促进试验教育模式的转变,可使学生养成独立学习、主动学习的习惯缩短学生成为一名合格教师的时间。但受师资力量、学生数量、场地等软硬件条件的限制,目前,LBL-PBL-TBL教学模式还不能取代LBL教学方法,如何让这种新的教学模式更加完善,做到能够取
8、代LBL教学方法还需更进一步的探讨。参考文献1常慧,宁满侠.有机化学试验教学改革讨论与高素养人才培育J.试验室科学,2007(2):48-50.2陈木娟,蒋腊生,等.有机化学试验教学改革和学生创新能力培育初探J.试验室科学,2022,15(6):154-157.3余晓皎,姚秉华,等.有机化学试验教学改革初探J.教学讨论,2002,25(2):166-167.4吴红梅,郭宇,张震斌,等.基于CDIO模式的有机化学试验教学改革J.试验室讨论与探究,2022(10):177-179+217.5余瑞金,汪玉秀,常明欣,等.有机化学试验教学改革与实践J.高教学刊,2022(12):81-82.6郑春满,
9、盘毅,洪晓斌,等.基于双PBL模式的有机化学试验教学探究J.试验室讨论与探究,2022,32(8):178-180+252.7郝一,余平,高倩,等.TBL与PBL联合教学法在病理学教学中的应用J.基础医学论坛,2022,20(1):111-112. 杨翠 赵仑 苏丽红 王迪 李志宏 韩亭亭 单位：长春师范大学化学学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页