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1、2021年关于马说教案10篇马说教案篇1【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；2、理解作者所要表达的思想感情，领会寓意。【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；2、了解托物寓意的表现手法。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天，我们学习马说，一定会让你
2、对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音；2、字词学习：祗(zhi)骈(pidn)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点；2、全班交流：重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。一词多义：虽：A、故虽有名马：即使。B、虽有千里之能：虽然。以：A、不以千里称也：用。B、策之不以其道：按照。食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。B、食不饱：吃。其：A、其真无马邪：难道。B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材：
3、指代千里马。策：A、策之不以其道：鞭打。B、执策而临之：马鞭。能：A、安求其能千里也：能够。B、虽有千里之能：才能。四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文；2、完成语文作业本基础部分；3、课外查找有关韩愈的资料。第二课时一、检查作业1、指名背诵课文；2、翻译重点字、词（见前一课时）。二、探讨质疑1、千里马指什么？伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千
4、里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三、拓展探究1、为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免马说教案篇2马说教学教案的设计【教学目的】1、熟读课文，理清思路。2、理解课文所蕴含的寓意。【教学内容及步骤】一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共度一段愉快的
5、学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的吧。请翻开书第174页马说。（大屏幕显示）二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）2、韩愈（768824）,唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）三、研读课文1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。）2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）3、学生思读，讨论理解教师引语及
6、提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运“千里马”依靠“伯乐”生存。教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。
7、作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之意。教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马！”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不
8、只平庸浅薄，还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同
9、时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）明确：不是。借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？（大屏幕显示）五、明确：通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋
10、没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。六、课堂收束由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多！马说教案篇3设置依据教学目标：1 .理解短文所阐明的深刻道理，马说教案。2 .掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3 .归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、难点：1 .理解短文马说所阐明的深刻道理。2 .掌握古今异义词。3 .认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程：一、导
11、入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。二度备课：介绍作者韩愈，字退之，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩
12、镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。便是他这类作品中的.名篇之一。三、解题“说”这种文体我们以前有接触过吗？回忆爱莲说介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”课后反思：马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“
13、足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集的写作背景，以帮助学生更深入的感知内容4 、诵读感知：1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。5 .领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。6 .学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。7 .细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。三、积累提升：1 .译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立
14、圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。2 .交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？3、背诵积累：个人二度备课：提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有
15、后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待，教案马说教案。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。课后反思：马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于及作者的写作背景尤为
16、重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集一的写作背景，以帮助学生更深入的感知内容。四、拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?五、作业1、将全文译成现代汉语，完成练习二。2、继续背诵课文。教后整体反思：古人云：“书读百遍，其意自见”，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，
17、在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在马说教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣二、补充背景材料进行感悟马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集一的写作背景，以帮助学生更深入的感知内容。设置依据教学目标：1 .理解短文所阐明的深刻道理。2 .掌握短文中的主要
18、实词和虚词的用法。3 .归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、难点：1.理解短文马说所阐明的深刻道理。2.掌握古今异义词。3.认识伯乐与人才的关系。教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意；收集查阅资料，了解作者情况。教学过程：一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。二、整体感知教师导学：作者写这篇的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：a、结合标题，谈谈的体裁特点。b、结合创作背景，谈谈表达了作者怎样的思想感情？ c、在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的_?
19、这种写法有什么好处？二度备课：这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。学生回答，教师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇_，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？学生回答，教师概括总结。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。环节反思：这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一
20、步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。三、重点研读探究的思想内容教师导学：是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题：a、千里马的处境是怎样的？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）b、千里马都受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。）c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）d.千里马被埋没的根本原因是什么？（千里马常有，而伯乐不常有。其真不知
21、马也）二度备课;千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢？ PPT介绍作者情况。韩愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美誉有昌黎先生集韩愈（768824），字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年（792），二十五岁考中进士。贞元十九年（803）任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年（817），随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州
22、刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。学生回答，教师概括总结:寄托的思想感情：怀才不遇马说教案篇4【教学目标】1 .了解韩愈关于尊师重道的论述和的思想意义。2 .学习借鉴正反对比的论证方法。3 .积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。4 .树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。【教学重点和难点】1 .了解的整体思路。2 .学习正反对比论证的方法。【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅
23、助。【课时分配】两课时。【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫马说，马说实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的_,叫师说。“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈（768824）,字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导
24、古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。四、初读
25、课文1 .学生自读课文，看书下注释，初步理解含义，不清楚的地方作出标记。2 .教师板书需正音的字：愚（yS）句读疝）谀（yS）经传（zhudn）郯（tdn）苌（chdng）聃（ddn）蟠（pdn）巫（wU）3 .请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。五、分析课文第1段（一）朗读：齐读；单读。（二）学生根据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、。三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。（三）总结本段的语法文言文知识：1 .通假字：受一授2 .古今异义学者：古一求学的人；今一在学问上有较高造诣的人。无：古一无论；今一没有。众人：古一普通人；今一很多人。3 .一词多
26、义之：古之学者必有师人非生而知之者吾从而师之道之所存，师之所存也师道之不传也久矣所以： 师者，所以传道授业解惑也 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚道之所存，师之所存也乎：生乎吾前，其闻道也固先乎吾夫庸知其年之先后生于吾乎 嗟乎，师道之不传也久矣其皆出于此乎也：师者，所以传道授业解惑也吾师道也马说教案篇5复习目标：1 .理解短文所阐明的深刻道理。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3 .归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。一、复习导航1、韩愈，字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世
27、称，马说是其中的第四篇。我们曾学过他的诗，默写此诗：4 .对照注释巩固重点词释义。（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间（3）才美不外见（4）策之不以其道5食马者不知其能千里而食也（6）执策而临之（7）一食或尽粟一石（8）安求其能千里也5 .查找有关马的成语:二、合作探究温馨提示：作者写这篇的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：1._通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?2 .通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？3 .中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？4 .的中心论点句是：，全文的主旨句是：三、教师导学：是对当时社会现实的揭露，也是作
28、者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是：2.千里马被埋没的根本原因是：3.千里马被埋没的直接原因是：4.食马者“不知马”的具体表现是：5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：四、拓展延伸比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致
29、远之材也。介：披上战甲。褫（chi）：解除。（节选自岳飞论马）1、解释下列句中加点的词。（1）且欲与常马等不可得（）（2）比行百余里（）2、翻译下列句子。（1）安求其能千里也？（2）介而驰，其初若不甚疾3、中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：4、这两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？四、课堂检测1.翻译下列句子且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪?其真不知马也。2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？马说教案篇6一、教学目标（一）通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。（二）通过对课文内容“说、
30、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、的寓意、托物寓意的写法。（三）通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会所表达的思想感情。（四）通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？”话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解表达的情感。三、课时安排2课时四、教学过程课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。（一）故事激趣，导入新课。教师讲“知己”这个词的
31、故事（即伯乐在太行山相马的典故）。（二）释题及作者简介（三）理读课文，使学生做到读准、读懂课文（板书：一、理读1、读准2、读懂）1 .学生齐读课文。教师正音。2 .学习小组合作扫除字词障碍。（四）解读课文的内容与主旨（板书：二、解读1、内容2、主旨）1 .说一说（1）课文里面有怎样的千里马？你可以试着这样说：这是一匹的千里马，因为（2）又有怎样的饲马者呢？你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者因为2 .辨一辨作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？（板书）千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。3 .议一议开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，
32、“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?4 .想一想我们来看一看的主旨，作者想要通过告诉我们什么？（教师适当补充写作背景）（五）品读自己喜欢的句子（板书：三、品读共鸣）1 .教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样?说说看。2 .学生品读自己喜欢的句子。（六）学生背诵课文（七）拓展延伸1 .讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈
33、的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？2 .教师举例：飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。（八）教学检测反馈设计1 .基础题：完成“思考与练习”第二题。2 .拓展题：给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。马说教案篇7知识教学点1 .掌握重点文言实词虚词2 .理解寓意和作者思想感情能力训练点1 .训练学生的口译能力2 .训练学生分析理解_,概括中心的能力3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一 .导入。介绍作者、文体1 .以伯乐相马导
34、入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2 .作者介绍。古往今来写马的中，以韩愈的马说最为著名。韩愈：字退之（幻灯片）3 .文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示爱莲说莲一一人托物言志马说马人托物寓意二 .正音（学生听，注音划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音三 .学生初读，领会课文内容四 .疏通文意学生自己按课下注释尝试
35、翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同狼久之）其五 .把握结构，疏通文意1 .说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！那么作者
36、何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2 .先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯一一无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读3 .第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不
37、饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读4 .最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇的
38、？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐究竟谁更重要2。如果你怀才不遇你学哪位古人？A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤C董邵南另寻高就发展D。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案篇8一、自读作业。1 .给加黑词选择正确的解释。奴隶人A.做奴隶的人B.农奴、家奴C.隶人（职位低微的吏役）D.仆役（既含B又含C）答（D）且欲与常马等不可得A.等候B.等同、一样C.等于D.等级答（B）策之不以其道A.道理B.规律C.方法D.道德答（C）（4）执策而临之A.面对B.驾驭C.到达D.光临答（A）2 .选出加黑字的意义和
39、用法相同的一句（一组）。一食或尽粟一石A.或得日或否B.而或长烟一空C.或异二者之为口.或日，此东海也答(B)(2)然而禽鸟知山林之乐祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间策之不以其道山之僧智仙也越长城之限愿陛下亲之信之悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西杜少府之任蜀州甚矣。汝马说教案篇9教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里
40、马。”世：世上、世间。然后，这以后。世上有了伯乐，这以后（才）有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本领，（却）因为吃不饱，力气就不充足，（因而）出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢？2马说的论点是怎样的?作者的
41、写作意图是什么？分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是_的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因一一使用不当。从另一个侧面论证了论点。写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解所表达的主题思想教学过
42、程一、组织教学二、介绍作者韩愈（768824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的
43、。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论了解
44、全文大意。3讨论：文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。伯乐指的是什么？明确：比喻识人才的人。归纳：就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第1段1朗读课文第l段。2 给下列加点的字注音：相马祗骈死槽枥3 教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相”字怎么解释？明确：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词以，可以作“因为”讲。4学生逐句读、译。5教师
45、归纳讲析提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没
46、有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。第1段大意：无识马者则名马无名。齐读第1段。（二）学习课文第2段1朗读第2段。2正音、析义（或辨形）：外见乂切（同“现”。）是，此，这。且，副词，犹尚且。安，疑问副词，怎么。3 逐句读、译。4 教师归纳、讲析：第一句：一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说才能、本领特殊，食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食（喂）