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1、平均分教学设计整理12篇 小学数学平均分教学设计下面是我整理的平均分教学设计整理12篇 小学数学平均分教学设计，以供参考。平均分教学设计整理1平均分是人教版二年级下册中其次单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学生学习除法的起先，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的学问水平和生活阅历基础上主动建构学问呢?教材设计了各种情境(二年级1班去春游,同学们分发食物)，结合学生的实际生活，向学生供应了充分的实践机会，通过视察了解“每份同样
2、多”，引出“平均分”，再让学生充分参加平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经验“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生相识除法打好基础。教学中,我让学生分发铅笔,如3个人分9支笔如何做到公允;或12本作业分给4名同学等等。学生在我创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经验“平均分”的过程，充分调动起他们参加学习的主动性和主动性。让学生获得胜利的体验，培育学生合作沟通的实力。并使学生获得了平均分的初步概念,巩固对平均分含义的理解。我认为本教学有几点值得反思的地方：1、注意学生对平均分的感受和体验。在学生动手分发实物的过程中建立起“每份分得同样多”的“平均分”
3、，这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。如“把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分?” 学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。3、注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的起先，让学生分铅笔，学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识
4、平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。平均分教学设计整理2义务教化课程标准试验教科书?数学（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事?森林宴会除法的初步相识?平均分p5053页。）本节课是在学生已有了分东西的生活阅历和数的分成及相同加数相加等学问阅历的基础上进行教学的。除法是数学学问体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是相识除法的重要前提。教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在好玩有意义的情境中主动地绽开学习，体验学习的欢乐，并为后续学习除法的初步相识打下基础。本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内
5、容，这节课是本单元学习除法的起先，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很生疏，对分一分却很熟识，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探究平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。老师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发觉，在合作中探究，在深化中发展，达到一个“再创建“的过程是非常重要的。基于以上缘由，特制定以下目标：1、学问技能初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。2、情感与看法经验平均分的探究过程，体会除法与人们生活的亲密联系。3、解决问题，数学思索能用除法解决实际生活中遇到的数学问
6、题。理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。课本、课件、实物投影仪，棋子。动手操作、小组合作的学习方式。一、创设情境，提出信息师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到漂亮的大森林里看一看啊？生：想。师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）师：请同学们细致视察，你发觉了什么数学信息呢？（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子）师：能不能把全部的数学信息接着说完？其他学生又补充：师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁打算的吗？（预设学生会说：桃子是给猴子打算的，萝卜是给兔子打算的
7、，竹笋是给熊猫打算的，松果是给小松鼠打算的。）师：你们知道的可真多！二、整理信息，体验“平均分”1、分竹笋，体验不同的分法。师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？（预设学生会问：怎样分竹笋？）师：小熊猫究竟是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？师：老师依据学生发言，板书数字作记录。熊猫哥哥12345熊猫弟弟54321师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪慧，下面请同学们细致视察这些分法，你有没有发觉这里有一种特殊的分法呀？（学生独立思索后探讨沟通。）为什么觉得它最特殊呀？师：请学生汇报自己的发觉。生：有
8、的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；师：（课件演示）把6个竹笋，分给了2只熊猫，每只熊猫分得3个。它们分得同样多。在数学中，这种每份分得同样多我们叫“平均分”。（老师板书课题）在我们的日常生活中，常常运用平均分。师：我们把6个竹笋平均分成两份，每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍？（生重复23次）2、分桃子，应用中理解平均分（1）梳理信息，提出问题师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发觉了什么数学信息？板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子师：你能提出什么数学问题？（预设生：每只猴子分得几个桃子？）师：如何进行平均分？（2）动手操作，体验平均分的过程
9、师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？（学生动手操作，老师巡察了解指导，关注学生不同的分法。）分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。（3）展示分法，理解平均分师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）师：下面的同学细致视察他们是怎样分的？预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。师：分完了，小猴子满足吗？为什么？学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种
10、方法，最终每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。谁能试着把刚才分的过程说一说。3、分萝卜，应用中深化“平均分”（1）梳理信息，提出问题师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等焦急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能依据这个信息提出一个数学问题吗？（指名回答）师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？生：15个（2）动手操作，体验另一种平均分学生动手分，老师巡察了解学生的分法，个别指导。（3）展示沟通，梳理分法师：谁
11、来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（运用学具分一分）学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了其次个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最终剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。提问：这种分法是不是平均分？为什么？生：4、分松果，练习中提升思维师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说静静话了：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以（谁听到小松鼠的静静话了？）生：可以分给几只松鼠？师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？假如不用棋子，你
12、能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。师：谁来说说分给了几只小松鼠？生：3只师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？生：师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。4、自主练习，构建语言模型师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）学生回答以后老师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好方法帮小猪平均分吗？（2）圈圈画画分苹果，初步相识平均分语言模型师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分
13、咱们喜爱吃的食物好吗？课件出示练习题。12个苹果，平均分2盘，每盘分x个。师：还是这12个苹果，平均放到3个盘子里，每盘分x个。12个苹果，每个盘子放3个，须要x个盘子。12个苹果，每个盘子放2个，须要x个盘子。课件演示分的过程。（3）小乌鸦遇到了一个难题，你们能帮帮它吗？18个西红柿，平均放在3个盘子里，每个盘子放x个。三、课堂小结同学们，通过今日的学习，你有什么收获？平均分教学设计整理3教学内容：人教版课标教材第四册P12-14例1、2教学目标：1、在详细情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。2、通过动手操作让学生经验“平均分”的过程。3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培育
14、学生的抽象概括实力。教学重点：对平均分意义的理解。教学打算：学生：每人15根小棒、长方形纸一张老师：课件、小棒等教学过程：一、平均分意义的学习1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是别出心裁的?2、假如小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?学生尝试分沟通小结：每份同样多，就是平均分。4、推断练习调动学生的生活阅历，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清楚为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。二、
15、平均分方法的探讨1、把15个桃子平均分成5份学生操作反馈学生分的方法有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的状况让学生经验平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。三、巩固延长1、举例。2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分?3、练习4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念相识更加完整。平均分教学设计整理4教学目标：1、让学生在详细情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。2、通过学生详细操作平均分，激发学生学习的爱好
16、，培育学生的合作意识与实践实力。3、培育学生的学习爱好及视察、比较、分析、概括的实力。向学生渗透朴实的人人同等思想。教学重点：让学生经验平均分的过程，明确平均分的含义。 教学难点：让学生在实际操作中经验“平均分”的过程，建立平均分的概念。关键词：同样多 平均分教具学具：演示教具：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。学生学具：每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。教学时间：1课时教学过程：一、创设情境，生成问题1、 小挚友，春天就要到了，你们喜爱什么活动？（春游）二（1）班的小挚友已经为明天的春游打算了很多好吃的， 让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）2、视察画面，你发
17、觉了什么？3、小挚友视察得真细致，二（1）班的小挚友在分苹果时，每份都同样多。 板书：“每份分得同样多”4、 你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的看法，诱发对“平均分”的关注）二、探究沟通，解决问题1、 学习例1，引入平均分师：二（1）班的小挚友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小挚友分火腿肠。（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。A、 小组探讨安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。B、 学生动手实践，分一分，老师巡察参加活动。C 、小组推选代表到台前展示安排方案。（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。2、
18、 巩固“平均分”的含义（1）作业P13 的“做一做”A 、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。B 、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。C 、同桌沟通，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）3、 学习例2，把15个橘子平均分成5份。（1）小组先探讨分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。（2）展示汇报分的过程。（3）引导学生细致视察探讨这几种分法有什么不同？有什么相同？（
19、分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最终分完的结果必需每份同样多。）提问：你喜爱哪种分法？为什么？（快、精确）4、 独立进行平均分，做P14的做一做。（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。（2）沟通：请学生说一说怎样分的。三、巩固应用，消化提高1、 练习三第3题（1）学生自己读题，依据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。（2）自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。2、 练习三第1题（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，依据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）（2）沟通展示插花
20、结果，并说说自己的想法（突出平均分）（3）评比，谁插得花最美丽。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。3、 练习三第2题（1）明确题目要求，学生独立推断。（2）集体沟通，说清推断的理由。4、 联系生活实际探讨沟通：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？四、回顾整理，反思提升 。通过本节课的学习，你有哪些收获？要留意什么？五、拓展延长把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。六、教学反思平均分教学反思：这一节是整个单元的起先部分，在备课时我注意学生的爱好培育，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具
21、摆一摆，小组评价一下分得对错，老师订正，最终用教具演示，这样学生比较快的相识了平均分。我认为这节课比较胜利的另一个地方是，为了让学生更好的接“平均分”，通过分组探讨安排方案，再按方案进行“平均分”，通过小组沟通，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在同等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教化。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习爱好，他们上课特殊的主动，上课气氛很活跃。我感觉这节课学生驾驭的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。平均分教学设计整理5教学内容：人教版课标教材第四册P12-14例1、2教学目标
22、：1、在详细情境和实践活动中，理解 “平均分”的意义。2、通过动手操作让学生经验“平均分”的过程。3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培育学生的抽象概括实力。教学重点：对平均分意义的理解。教学打算：学生：每人15根小棒、长方形纸一张老师：课件、小棒等教学过程：教学环节教学过程教学设计意图一、平均分意义的学习1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是别出心裁的?2、假如小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?学生尝试分?沟通?小结：每份同样多，就是平均分。4、推断练习调动学生的生活阅历，知道平均分是众多分法中
23、的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清楚为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。二、平均分方法的探讨1、把15个桃子平均分成5份?学生操作?反馈学生分的方法有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的状况让学生经验平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。三、巩固延长1、举例。2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分?3、练习4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形
24、平均分，使学生对“平均分”概念相识更加完整。平均分教学设计整理6平均分教学设计整理7教学内容：教科书第1214页教学目标：让学生在详细情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。培育学生的学习爱好，培育学生视察、比较、分析、概括的实力和自主探究、合作沟通的良好习惯。教具、学具打算：课件，按例1内容打算实物教学设计：一、情境引入，激发爱好1、小挚友，春天就要到了，你们喜爱什么活动？（春游）小精灵聪聪刚刚告知老师，明天是个好天气，学校确定明天春游去。一听到这个好消息二（1）班的小挚友可兴奋啦，已经为明天的春游打算了很多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品（出示课件）评析 以参与春游活动的情境
25、引入，触题自然好玩，学生充溢兴奋，上课伊始便以一种开心、亲切的心情投入学习，这是一种贴近学生生活的开场白。2、视察画面，你发觉了什么？生1：二（1）班的小挚友打算的食品可多啦有面包、橘子、矿泉水、还有糖果生2：我发觉这些食品都是分一份一份的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份.生3：我还发觉每份食品都是2个，2个面包一份，2瓶矿泉水一份3、小挚友视察得真细致，二（1）班小挚友在分每一种食品时，每份都同样多。课件板书：“每份分得同样多”4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？（让学生自圆其说，诱发对“平均分”的关注）评析 通过对食物排列状况的视察、探讨，自主地发觉分食品的隐私，为学生供应直
26、观的表象为“每份分得同样多”的相识积累阅历，而后老师适时的一句问话既强化对“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。二、自主探究、学习新知1、例1，引入平均分老师也为小挚友打算了一些明天春游的食品（课件出示：橘子、糖果）请你们以小组为单位安排食品。要求：分每种食品要像二（1）班那样，每份应同样多。小组探讨安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。学生动手实践，分一分，老师巡察参加活动小组推选代表到台前展示安排方案：糖果分成5份，每份有3颗；橘子分成5份，每份有3个视察：从各小组打算的食品中，你们又发觉了什么？（各种食品都是每份的数量同样多。板书 每份分得同样多平均分小精灵说：象这样每份分
27、得同样多，叫平均分。评析 老师非常明确动手操作，对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物（操作、小组沟通、过程展示）使之体验到“分”，“每份同样多”从而自主地形成“平均分”的概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最有效的方法。2、巩固“平均分”的含义、书第13页的做一做 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在平均分下注“每份同样多 操作：用10个片代替面包，动手分一分 同桌相互沟通，边操作边口头表述：把10个面包平均分，分成5份，每份有2个面包。、小挚友说得真好，你们能像这
28、样，用“平均分”的意思把刚才分食品时的每一种分法过程说一说吗？同桌相互说一说 沟通汇报生1：把15个橘子平均分分成5份，每份有3个生2：把15颗糖果平均分分成5份，每份有3颗3、引入例2现在我想请小挚友做老师的小助手将15个橘子平均分成5份，想一想可以怎样分？学生动手分一分（用代替橘子）师参加活动沟通分的结果（生到实物投影仪上演示）（生1：一个一个地分生2：先两个两个地分剩下的再一个一个地分生3：三个三个地分师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，每份有3个橘子引导学生细致视察，倾听他人的看法，发表自己的不同想法探讨评价：这几种分法有什么不同？有什么相同？分的时候，可以一个一个地分，也可
29、以几个几个地分，最终分完的结果必需每份同样多。（平均分、结果）你喜爱哪种分法？为什么？（快、精确）评析 不仅要求能自悟、会理解，还应当留意培育学生通过语言的表述把对“平均分”的领悟表达出来，同时在此活动中学会与同伴沟通、学会倾听他人的看法、评价他人，使自己的数学思维不断得到完善。这亦是一种良好学习品质的培育。4、巩固书第14页做一做学生独立完成，用小棒代替矿泉水动手分一分（再用虚线把分的结果表示出来）沟通，同组说一说你是怎么分的假如老师又拿来3瓶矿泉水，这时应怎么分呢？假如老师又拿来的是4瓶会出现什么状况，该怎样解决？（让学生充分思索，体验平均分的含义）学生自由沟通，各抒己见评析 做发展学生思
30、维的有心人。此处一问起到一石激起千层浪的作用，依据对“平均分”的逐步理解，此时学生就会围绕“平均分”提出问题解决的各种策略。这样的教学设计不失为学生搭建展示思维特性舞台的好方法。三、课堂练习1、练习三第3题学生自己读题，依据题意从学具卡片中拿出相应的梨子自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（留意总数、份数的渗透）评析，说说分的过程和结果2、练习三第一题学生独立完成，用画一画的方法，往每个花瓶里插花，依据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）沟通展示插花结果，并说说自己的想法（突出平均分）评比，谁插的花最美丽（培育学生的观赏美的实力和做答仔细的习惯）选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平
31、均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵平均分3、练习三第2题明确题目要求，学生独立推断、分析实力评析，你想对第1、第2题说句什么话？（第1题：突出是4份但没有平均分不公允、第2题是平均分，但只能分给2个小挚友份数、每份没分清）4、联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的学问（在此，学生会引出很多好玩的话题）评析 充分利用教材的编排特点进行创建性的发挥，以达到既巩固学问又开发智力的目的。“你想说什么？”、“联系生活实际”等活动发生于对“平均分”学问的好玩问题，探究让学生的情感、看法价值观在课堂学习活动中得到充分体现、数学源于生活，让学生学习有生命的数学，此例不失为一种好的思路。四、小结组织学生小结
32、，让学生用自己的话说一说本节课的学习内容，要留意什么？教学设计说明平均分是相识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经验平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为相识“除法积累丰富的感性相识。因此在教学设计时，我从学生已有的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。1、让学生在实践活动中明确“平均分“的含义“相识来源于实践”在生活中学生有分物品的经验，但缺少平均分物的实践体验。教学时，我由打算春游食品这一详细情境引入，通过让学生视察主题图，知道每份同样多。再动手操作，摆一摆、分一分、看一看、画一画等平均分物的实践活动
33、，建立平均分的概念。2、突显学生的主体地位，让学生主动主动地学习学生的数学学习实力是一个亲身实践，参加学问的产生与形成的过程。在教学中老师以学生和学生的生活阅历为资源，采纳小组合作沟通的学习方式和学生喜爱的形式让学生主动地学、主动的学。力求在老师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。3、小组合作学习，体验胜利的喜悦发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到发展，对学问的相识得到不断的拓展，为学生供应一个展示自我、体现特性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣平均分教学设计整理8教学内容教科书第12页的内容。教
34、学目标1.经验把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。2.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培育合作意识。教具、学具打算课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。教学过程一、创设情境，提出问题出示电脑动画课件。小兔子：“嗨，你好!我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好挚友们，你能帮我分一分吗?”小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小挚友吧。”?小兔子：“对对对，我怎么没想到。小挚友们，我想把6个萝卜分给几个好挚友，可以怎样分呢?你们能帮帮我吗?”?评：抓住学生的年龄特征，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，引发学生剧烈的新奇心和亲切感，营造了主动、活跃的学习气氛，为学生主动
35、参加学习创建了条件。二、动手操作，探究新知1.动手操作。谈话：同学们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪慧，分的方法最多！2.汇报沟通。让学生把自己的分法用卡片展示在黑板上。(可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个)?评：让学生在活动中学数学是数学教学的新理念所提倡的。这里老师设计的“摆一摆，分一分”，让学生在活动中感受数学，不但极大地调动了学生学习的主动性，而且也为学习的平均分供应了背景材料。3.相识“平均分”。谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多方法。你能依据每份分的个数相同与不同，把这些分法分
36、成两类吗?在小组内沟通。全班沟通。提问：你们是怎样分的?说说这样分的理由。讲解并描述：(结合板贴)像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分的同样多，这样的分法叫做平均分。(板书：平均分)学生之间说说什么是“平均分”。小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮助小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。评：老师给孩子营造了宽松的空间，在学生视察比较的基础上相识平均分。既使学生清晰地了解了平均分的含义，又熬炼了学生视察、比较、推断、分析、表达等多方面的实力。4.进一步体会平均分的特点。谈话：现在同学们每人面前有8个桃子图片，假如把这8个桃子平均分，可以怎样分?
37、动手试一试。分完后，给小组同学说说你是怎样分的。集体沟通。小结：同学们把8个桃子平均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。评：学生由于有了前面分萝卜的基础，而且又是在自己动手中相识平均分的。此时，让学生平均分桃子，可以说是水到渠成。5.探求平均分的方法。谈话：现在正是桃子丰收的季节。瞧，老师给同学们带来了什么?(板贴：挂有8个桃子的树)老师正想把它们分给同学们。数数看，一共有多少个桃子?假如每个小挚友分2个，可以分给几个小挚友呢?(板书：每个小挚友分2个，可以分给_个小挚友。)同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。小组合作分桃子。(找一组上黑板分
38、桃树上的桃子)集体沟通。小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1个小挚友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小挚友。像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。评：老师设计摘桃子、分桃子活动，让学生在活动中爱好盎然地学习、愉悦地探究，进一步体会平均分的方法，体验着学习学问的欢乐。三、组织练习，深化相识1.“想想做做”第1题。视察题中插图，指名回答，要求说出理由。2.第2页“试一试”。老师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。3.“想想做做”第2题。先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。4.“想想
39、做做”第3题。指名读题，说说题目要求，学生自己选择解决的方法(用小棒摆；在图上圈一圈；画14个，再圈一圈)，把分的结果填在书上，再说说是用什么方法分的。评：支配练习目的明确，层次清晰。先是支配推断练习，加深对平均分意义的理解，再支配操作练习，借助动作思维把平均分的概念进行详细运用，最终让学生自己选择策略解决平均分的问题，为以后学习求商做些阅历积累。四、课堂总结提问：这节课你学会了什么?讲解并描述：今日我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们接着学习的平均分。平均分教学设计整理9平均分教学设计（人教版）义务教化课程标准试验教科书数学 （二年级下册
40、）第1214页的内容。1通过视察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将详细事物平均分。2通过学生详细操作平均分，激发学生学习的爱好，培育学生的合作意识与实践实力。3通过教学向学生渗透朴实的人人同等思想。了解平均分的概念，详细操作平均分。课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。一、创设情境，体会平均分1师生交谈。师：过年的时候，你们去做客了吗？ （去了）假如我们班的同学去你家做客，你打算用什么款待他们呢？（苹果、瓜子）2师：我们就去看看小明为同学们打算了什么。出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）师：看！打算的是什么？
41、这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）师：看看，还有什么？细致看看，想说什么呢？ （学生说）小明真是个热忱好客的好孩子，猜一猜，小明还打算了什么款待大家？出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放在一起）你们想说什么呢？3教学例l。师：老师也为大家打算了一些食品，请看图（第 13页例1），你们认为老师分得怎么样？ （不怎么样）你们说说应当怎么办？ （引导学生说出：应当每份分得同
42、样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分、公允分、同等分）在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。4巩固练习。第13页“做一做”。二、引导探究，操作平均分1引导。师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团聚圆、华蜜美满！下面老师也为你们打算了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。 （学生拿出学具）2数一数。师：有多少个小碗？3说一说。师：老师会让你们干什么？ （把大碗里的汤圆平均分成5份）4分一分。师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。5小组展示不同分法。（1）1个1个地分；（2）2个2个地分；（3）3个3个地分。6师：你们更情愿选择哪种
43、分法？为什么？三、解决实际问题，应用平均分1师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？要求学生想出解决的方法。 （先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小挚友，每人得几枝？）小组合作完成。2练习三第2题。另两种分法错在哪里？3开放练习。师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）老师的问题是：这12个汤圆你打算请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？分组上台展示不同答案。4生活中的平均分。师：在生活中，有许多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种分法吗？
44、四、总结师：今日你学到了什么？最喜爱的是什么？一、教材分析义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生娴熟驾驭表内乘法的基础上教学的，让学生在已有学问阅历的基础上学习，体现了学问的形成过程，加强了对教学过程的探究。主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。二、教学过程1创设情境，体会平均分。（1）依据本班实际，变更主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主子就要打算好食品款待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现肯定的坡度，让学生有充分的感性相识，肯定要引导学生说出“每份同样多”。（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。2引导探究，操作平均分。例2是让学生体验原始含义的平均分，