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1、学历案与深度教学心得体会（共6篇）第1篇：学历案与深度学习学历案与深度学习崔允漷受尤小平校长的邀请，出于自己参加南京一中担当的江苏省基础教化前瞻性试验项目“指向深度学习的学历案探讨”三年的经验，也出于对与我一起探究、同甘共苦的老师们的感情，我特别乐意写这一篇举荐序。同时，我也特别感谢有此机会，能够让自己梳理一下近年来对相关问题的思索。一、何为学历案？学历案来自对教学专业的再相识。学习的本质是阅历在深度或广度上的持续改变，即个体在原有阅历的基础上通过自主建构或社会建构形成新阅历的过程。学习是与生俱来的，人天生都是爱学习且会学习的。儿童作为学习主体，完全可以自主发生学习。那么，为什么须要老师？老师
2、作为术有专攻的教学专业人员，其存在是为了让儿童在新旧阅历之间发生更顺当、更有价值的顺应与同化，即发生更好的学习。所谓“更好”，意指至少要比儿童完全自主的学习学得更快、更多、更有意义，而且在老师的专业指导下，儿童会更想学、更会学。因此，教学专业的领地就在于老师如何帮助儿童把旧的阅历建构成新的阅历，或者说从阅历的此岸过渡到阅历的彼岸。就学校教化而言，学习就是学生阅历的改变，这种改变的实现有赖于经验一种有指导的学习过程。教学是老师的专业实践，其专业性体现在通过专业方案的设计、实施与评估，以规范或指导学生的学习过程，即引起、维持或促进学生的学习。基于这样的理解，我们可以重新相识学与教之关系：学主教从从
3、行为者的主次地位来看，学习是儿童的基本权利 ，恒久是第一位的，老师的教是服务学生学习的；先学后教从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学，如同“没有买，何需卖”；以学定教从行为的专业性来看，老师所作出的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的，不是“自作主见”的。就详细的专业实践过程来看，称得上“专业”的实践一般须要有三个环节：专业方案的拟订、方案实施与结果评估。区分一项实践活动专业与否的首要标记是专业方案的有无。家长教化孩子是日常阅历，没有专业的方案，故不属于专业实践；驾驶、烹饪是职业，其实践活动之前无须制订特地的方案；而治疗、护理、诉讼、建筑等实践活动都有特地
4、的方案，因而成为公认的专业活动。因此，确定某项实践活动专业化程度的依据首先是方案的专业化，因为预设的方案确定着后续的实施与评估。一个人从事某项专业活动，假如没有好的专业方案，即使实施得再好，也不是专业人员，顶多算个“民间艺人”。可见，专业人员的标记之一就是首先要学会编写专业的方案。医师须要有基于患者病症编制处方，建筑师须要依据客户需求设计图纸，老师同样须要依据学生学习需求编制教学方案。学历案来自于对教学方案的相识。从历史上看，在农业社会，教学方案最早是与经典文献即教学内容合而为一的。那时，尽管老师作为一种社会分工的职业出现了，但教学法还没有独立出来成为一门学科或作为特地用来传递学问的技艺。这一
5、阶段的教学方案可以称之为内容立场，即教化教学的主要问题就是“教什么”。随着社会的发展，工业社会普遍要求提高工人的学问和技能水平，普及甚至强迫性的教化渐渐成为国家或社会的诉求，制度化的学校教化成为历史的必定，学校成了特地的教化机构，教学法成了老师的必备素养，培育老师的机构应运而生。于是，教学方案也发生了变革，从关注“教什么”走向关注“如何施教”。这一阶段的教学方案可以称之为老师立场。随着人类社会的持续进步，后工业、信息化、学问经济社会的迹象不断涌现出来。同时，人们对教学专业的相识也在不断提高和深化，特殊是学习科学的迅猛发展，迫使人们不得不重新相识教学方案的专业性问题。从专业即服务他人的属性来看，
6、教学方案必需从起初关注“教什么”的内容立场，到关注“怎样教”的老师立场，走向关注“学生学会什么”的学生立场。阅历告知我们，教了，不等于学了；学了，不等于学会了。衡量老师专业实践的业绩应当是学生学会什么、何以学会，而不是老师有没有教、怎样教，这如同医师应以有无治愈病人，设计师应以有无满意客户需求为业绩一样。因此，教学方案须要从学生立场设计学会什么、何以学会的问题。学历案来自对实践中的学案、导学案的总结与提升。近年来，关于教学方案的变革实践异样活跃，涌现出诸如学案、导学案、教学案、学讲案等很多概念。这种现象既反映了一线老师的创新热忱与变革精神，也反映出教学方案须要变革的必定性。然而，对教学方案的理
7、论探讨好像比较匮乏，没有很好地回应我国中小学课程变革宏大实践的诉求，没有很好地总结与提炼实践中的胜利阅历，也没有引领实践变革，甚至，导致一些“为变革而变革”“变革之后更糟”的乱象。譬如，把学案变成“每课必练”；老师既要写教案，又要写导学案，极大增加了负担；学生原来面对的文本主要是教材+配套的练习，现在要面对的文本超多：除了教材、多本教辅，还有导学案、考卷、作业单学案“无”学，导学案“缺”导，学生课业负担加重了，但学习没有得到多少改善。这些问题须要我们从理论或实证上作出回答。从方案的专业标准来看，把教学方案与作为治疗专业方案的处方相比，处方有国家标准，共有8章63条（中华人民共和国卫生部令202
8、3年第53号处方管理方法），教学方案不仅没有国家标准，连行业的共识都还没有，这怎么能够让其它专业的人把“教学”视作为“专业”呢？探究学历案的初心就在于此：一是总结和提炼中小学教学变革实践的合理创新；二是找寻促使教学方案专业化的努力方向。何为学历案？学历案是指老师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构阅历，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。一份学历案的基本要素是（1）学习主题/课时；（2）学习目标；（3）评价任务；（4）学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）；（5）检测与练习；（6）学后反思。其专业性主要体现在：它是一种相对独立的课程安排，一种学生学习的认
9、知地图，一种指向个人学问管理的学习档案，一种可以在课堂内外师生、生生、师师沟通的互动载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据。二、何为深度学习？虽然近年来对深度学习的高度关注主要源自于西方学者探讨成果的介绍与传播，其实，我国传统的学习才智中充溢着深度学习的思想。譬如，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语?述而），强调学习要有高动机、高投入；“学而不思则罔，思而不学则殆”(论语?为政)，强调学习要有高认知参加；荀子的“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”（荀子?劝学），强调具身学习的路径；中庸把学习的过程详细化为五个步骤，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，
10、强调从学到习的深化与学习方式的多样。这些论述充分体现了我国古代深度学习思想的高度与深度。然而，作为一个专业术语，“深度学习”一词可以说是泊来品。据说是马顿和塞利约（MartonSauml;ljouml;，1976）最先提出的。他们对学生应对阅读任务时的学习过程进行了调查，发觉存在两种迥然不同的学习过程。一种学习过程表现出深度加工过程（deep level proceing），学生学习的意图在于理解学习材料的内容以及作者旨在传达的思想；另一种则是浅层加工过程（surface level proceing），学生将关注点放在“相识”材料上，学习观是复制性的，会以一种死记硬背式的方法去学习。 随着学
11、习科学的发展以及基于标准的教化改革运动的蓬勃开展，关于深度学习的探讨从关注“学习过程”转移到“学习结果”，并且取得了丰硕的探讨成果。例如，比格斯和柯利斯（Biggsamp;Collis，1982） 基于皮亚杰的认知发展阶段理论，提出了“可视察的学习结果结构（Structure of the Observed Learning Outcome, SOLO）”分类框架，即通常所说的SOLO理论。他们把学生对于某个问题的学习程度从实力、思维操作、一样性与收敛、应答结构四个方面划分为五级水平：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象结构层次，并认为后三级水平是深度学习的结果。威金
12、斯和麦克泰（Wigginsamp;McTighe,1998） 在布卢姆(Bloom)教化目标分类学的基础上，将“理解”发展为六个层级：说明说明、阐释意义、迁移应用、形成观点、有同理心、自知之明，提出闻名的“为理解而教”，深度学习就是基于理解的学习。美国探讨院（American Institutes For Research，2023）最新的探讨成果是，深度学习是学生对核心课程学问的深度理解，以及在真实的问题和情境中应用这种理解的实力。此处的实力有三种：一是认知实力，即深度理解内容学问、批判性思维与困难的问题解决实力；二是人际实力，即协作与沟通；三是内省实力，即学会学习以及学术信念（academ
13、ic mindsets）。除了从学习过程或学习结果的角度探讨深度学习之外，还有一些学者在更广泛的意义上探讨深度学习。譬如，韦格尔（Weigel，2023） 认为，深度学习有赖于条件化学问（conditionalized knowledge）、元认知（metacongnition）和探究共同体（communities of inquiry）；詹森等人（Jensenamp;Nickelsen，2023） 认为，深度学习是新内容或技能的获得，其必需经过一步以上的学习和多步的分析或加工，以便学生可以用变更思想、限制力或行为的方式来应用这些内容或技能。他们把高水平思维、综合加工、多层抽象思维、分散思维、
14、创建性思维、批判性思维、大部分的多步习惯，以及一些程序性记忆都当作深度学习的同义词。美国已经形成各种各样的深度学习联盟（Deeper Learning Network），这些联盟学校基本上都采纳基于项目的学习（Project-Based Learning, PBL），围绕与现实需求相关的某个问题和特定目标，学生以学科（或跨学科）概念或原理的应用为中心，借助多种资源进行调查、探讨、合作、设计等自主探究活动，最终形成产品或解决问题。基于项目的学习详细方法不尽相同，但都包括8个要素：关键学问、21世纪技能、问题驱动、深度探究、学问需求、看法和选择、回顾与反思和公开展示。可见，深度学习在学术或实践界已
15、经受到了广泛关注，但是其内涵还是 “众说纷纭”，没有达成一种共识。郭华教授（2023） 认为，深度学习就是指在老师引领下，学生围围着具有挑战性的学习主题，全身心主动参加、体验胜利、获得发展的有意义的学习过程。深度学习并不能自然发生，它须要促发条件。其中，先决条件是老师的自觉引导，此外，至少还依靠以下条件：第一，学生思索和操作的学习对象，必是经过老师细心设计、具有教学意图的结构化的教学材料；其次，教学过程必需有预先设计的方案，要在有限的时空下，有安排、有序地实现丰富而困难的教学目的。笔者比较认同此观点。为了探讨的便利，笔者在此基础上，界定了深度学习的基本内涵：深度学习是指学生基于老师预设的专业方
16、案，经验有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。三、学历案如何促进深度学习？基于上述相识，笔者再来探讨学历案何以促进学生的深度学习。关于学历案，笔者与浙江元济高级中学深度合作两年，并出版教案的革命：基于课程标准的学历案 （2023），初步建构了学生立场的教学方案学历案的基本框架以及基于学历案的教学形态。2023年，笔者幸得机会，与南京一中的老师们坐在一起深度、持续地探讨“学历案何以促进学生的深度学习”，如何从学理上说明清晰其中的奇妙。经过近三年的探究与沟通，我们已经达成了一些共识。尽管这些共识只是过程中的成果，但还是非常情愿与大家共享，并万分期盼得到更专业的回应。学历
17、案体现了学生作为“学习者”的主体责任。学习恒久是“学”会的，不是“教”会的；学习须要亲力亲为，老师既不能“替学”，即替学生学，忽视学生的主体存在，也不能“虚学”，即成天讲解题目、对答案，漠视学生的学习经验。学历案体现学生立场，其行为主体是学生，整个文本涉及学生要达成的目标是什么，何以知道学会与否，应当怎么学、学到什么程度、须要什么条件等。同时，学历案体现课程教学方案必需具备的目标-教-学-评一样性特征。学历案是老师为学生设计的学习支架、指南、学辅，不涉及老师该做什么的内容。学历案供应了专业化设计的深度学习机会。中小学生的学习是有指导的学习，学历案就是老师对学习过程或历程进行专业化设计的方案，这
18、种专业化体现在深度学习机会的供应、安排与利用的设计上。通常采纳的关键策略有：明确深度学习的目标，让学生感受学问学习的意义与价值；选择或形成有挑战性的、与目标匹配的主题；创设问题情境，诱导学生的爱好或思索；设计指向学科核心素养的、有意义的任务；确定班级中三分之二学生能跟得上的学习进阶；强调多感官参加，组织听、看、说、做、演等多样化的学习活动，供应合作、探究、展示与沟通的机会；选择真实情境，强调学以致用，开展表现性评价；设计学后反思的路径，引导学生养成反思学习的习惯。学历案强调让课堂中更多的学生“在学习”即投入学习。学习动机是深度学习的重要标记之一。在班级教学背景下，老师长期以来只关注学生学习的“
19、差”而忽视了“异”，其实40个人就有40种不同的学习，学生学得“差”，部分缘由是老师没有处理好“异学习”。由于施教无异，导致有些学生在课堂上没有投入学习或游离学习，或疑似学习。学历案其实就是为了更好地解决“异学习”的问题，以提高教学的适应性。通常采纳的关键策略有：课堂教学要适合学生个人的学习速度、进度或风格，甚至内容或任务；设计分层作业，以适合不同类型的学生；创设或支配丰富多样的学习机会，如按2times;20或4times;10或8times;5分组活动，或者每次选2-4位学生作为助教，形成2+38；4+36等；在课堂教学、课外辅导或作业评语中，要求老师与学生开展深化而多样的互动，吸引更多的
20、学生投入学习；将所学的内容与学生建立关联，让学生发觉或体会所学内容的意义，激发学生内在的学习动机，避开过于强调外在诱因。学历案追求课堂中每位学生的“真学习”即真实学习。针对课堂中普遍存在的虚假学习、浅层学习的问题，学历案的理论假设就是，教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进每位学生发生真实学习的过程。通常采纳的关键策略有：要让学习过程“看得见”，真正体现学生自主或社会建构学问或阅历的过程；要将学习的学问条件化、情境化、结构化，促进学生深度理解和应用的实现；要设计多样化的学习方式，让说中学、做中学、教中学、悟中学与常用的听中学、看中学一样在课堂中实现，实现具身学习；要引导学
21、生反思自己的学习，实现自我指导与监控的学习；还要引导学生把学历案作为自己的学习档案，引导学生学会管理个人学问，实现个人化的学习。经过持续五年的学历案探究，我有一种越来越剧烈的意识：作为老师写的专业方案，不应是告知别人我怎么教，而是要说清晰学生学会什么、何以学会；作为老师的培训者，与其“常常教老师如何教学生学习”，还不如“干脆告知老师学生是怎样学会的”！感谢南京一中的专业共同体给我众多的理智刺激！它让我的思索更加成熟，信念更加坚决！课堂是学生学习的场所，是教化教学的主阵地。课堂上究竟发生着什么？可能很少有人静下心来思索这一看似简洁却很难回答的问题。自己的课堂又是一种什么样的状态呢？能客观回答这一
22、问题的人就更少了。教学包含“教”和“学”的过程，两个环节都不能少，地位都很重要，但归根究竟，教学的终极目标是学生的学会，老师的“教”是服务于学生的“学”，老师的“教”是基于学生已有的“学”的状况。没有学习，何谈教学？新中国成立后，我国始终推崇苏联教化家凯洛夫的教学理论，即“组织教学复习旧知讲授新课巩固新知布置作业”的教学五环节，形成了比较稳定的传统课堂模式，其中“师本位”的理念占据着主导地位，时至今日，仍旧支配和影响着老师的课堂教学。传统的课堂，从主体来看，过于强调老师是中心，师生地位是不同等的，老师依据学问体系、个人爱好和习惯来进行课堂设计；从教与学的过程来看，重教轻学，割裂教与学的联系，以
23、教定学，轻视甚至忽视学生的“学”，学生完全处于被动地位，关注结果、忽视过程，课堂上搞“一言堂”和“注入式教学”，追求整齐划一的课堂管理状态，抹杀特性，老师和学生之间是限制与被限制的基本关系，教学成为学问的单向灌输和“填鸭式”推动的过程；从教学手段和方法上看，以老师的讲授活动为主，学生的活动是为完成学问传授服务的，对学生的思维品质关注较少，学生的学习过程表现为听课、记录和背记；从师生角色来看，老师是集“编剧”、“导演”和“演员”于一身，全方位包办学生的学习；从评价标准来看，统一标准，不关注学生差异，教学中很少兼顾学生的实际，只关注速度，忽视质量，只管教不管学，老师很累，内容许多，学生很忙，却不肯
24、定有好的结果。探讨表明，“师本位”课堂模式司空见惯。以中学地理课堂状态为例，有探讨者选取了南京地区20所不同层次学校的27名老师为代表进行问卷调查，仍有7老师教“教材”，只有33老师考虑学生的认知特点，的老师课堂讲授时间为30分钟以上。然而，“师本位”课堂模式在其运作过程中效率低下、不利于学生思维发展已是不争的事实。探讨发觉，南京师范高校附属小学“传统课堂”比照班学生的“小学生远距离联想测验”作业单成果（均值）整体低于“生本课堂”试验班（均值），“生本课堂”试验班总体测验成果的标准差（）低于“传统课堂”比照班总体测验成果的标准差（）。可见，“师本位”的“传统课堂”与“生本位”的“生本课堂”所产
25、生的学生学业成果有着显著差异。随着新一轮课程改革的进一步深化，有不少老师起先从关注自己的“教”转向关注学生的“学”，从探讨“教法”转为探讨“学法”，注意发挥学生在教学中的主体性地位。然而，在教学实践中，一些老师总是“说一套、做一套”，“穿新鞋、走老路”，没能切实地将新理念转化为新行动，课堂还是老模式、老方法、老套路，以老师为中心，“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”的现象还为数不少。在这种教学模式下，“老师忙得很，学生无事做”，其结果是“高消耗、低收益”。新理念与旧模式两张皮的现象较为突出，“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式仍主宰着课堂，即使有学生活动，也显得特别生硬和做作，即使有师生互动，也不过是
26、形式，是作秀，是一种“假互动”。第2篇：教学案心得体会谪要：数学“教学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作沟通进行主动的学问建构。“教学案”的科学、恰当的编制，显的极为重要，“教学案”形成过程运用中要因材施教，合理运用，敏捷对待。“教学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生供应了足够的思维时空。通过对“教学案”实施，可真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。关键词：教学案合作学习 因材施教我校在进行了课程改革的过程中，制定了以“学案导学”来带动老师的教学方式转变、带动学生的学习方式转变的教改思路。数学组的老师们在学校领导的大力
27、提倡和指导下，他们投入了“编制学案-课前预习-课堂练习-课后反馈”的教学改革。在初步尝试“学案导学”这一新的教学模式的基础上，谈一谈数学“教学案”在小组合作学习中的运用的体会。数学“教学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，遇到问题而自己又不能解决时，通过小组合作沟通形式促使学生进行主动的学问建构。“教学案”是老师体现此种教化、教学思想方法的学问体系和实力培育的载体，它也引导学生在预习、沟通、巩固复习、确立和运用适当的学习目标和学习方法。为此，“教学案”的科学、恰当的编制，显的极为重要。一、“教学案”的编制思路及框架 我们对“教学案”设计和编写提出如下的要求： 紧扣新课
28、标：遵循数学课程标准所提倡的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使老师教和学生学时既有针对性，又有整体性。 思路与要求：对各章节的学问与方法的学习与探究，要以基本学问、基本思想方法为中心。设计基本问题时，可把一个重要学问点放在不同的情景中，反复考查；要留意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培育学生综合运用学问解决问题的实力。问题的设置上肯定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格限制难度。 整体框架： 1每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课； 2每个课题的栏目设置及说明如下： 指明新课程标
29、准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标； 学生看完书后，对基本学问、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本学问、基本方法或其根源的重要栏目，肯定要科学合理地设置基本学问、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的学问的填空 导入新课：或通过复习旧学问、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采纳类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习主动性和爱好；。 设计35个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。）设计35个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本学问的驾驭状况. 设计一组层次得
30、当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、驾驭状况，找出问题，不断完善。 设计23个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合实力。 二、“教学案”形成过程在集体备课时（单独安排任务、大体研讨内容）第一次集体备课 第一次特性化备课：主备人在平常仔细备课，按时保质保量完成，然后交给备课组长、学科负责人检查。其次次集体备课和其次次特性化备课：在集体备课活动时，集体探讨并修改完善通案和个案。 第三次特性化备课：上课应用前，进一步修改和完善通案和个案，在上课后进行课后反馈的书写。 装订上交：每周五按上课次序装订，由备课组长上交到年级或课改办。 检查评比：由备课组长检查通案的数量、个案的质量，并写好检查
31、记录和总结。 整理归档：形成个人管理档案袋（将个人备课归入个人档案袋）和教务管理档案袋（将集体备课记录、通案备课检查、评比记录等归入教务管理档案袋）三、“教学案”的运用要求由于“教学案”的编制还不是很完善，并且课堂态势也不断改变，因此在运用中要因材施教，合理运用，敏捷对待。1.自主探究。依据学案，让学生带着问题对学习内容进行自主探究。老师在学生预习自学过程中应进行适当辅导，帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。2.合作沟通。学生在自学过程中，已经驾驭了大部分基础内容，但“教学案”中问题不肯定全部解决，老师应主动引导学生紧扣教材、针对“教学案”中存在
32、的问题探讨沟通，确保课堂教学效率。3.巩固练习。“教学案”中练习的设计应紧扣本节课的教学内容和目标及学生的认知水平进行，应留意多做案例、多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由此及彼地驾驭学问。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习巩固学问。评讲时老师围绕学生疑难点、重点、关键点提问、追问、反问。四、课后反思教学是一个师生互动的过程，也是一个教学相长的过程。课后反思包括老师对教学过程的反思和学生对学习过程的反思。老师课后反思是课后对整个课堂教学行为进行思索性回忆，包括对教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的胜利与失败进行理性的分析等。学生是对学生思维和探究过程进行整合的一个环节，突出重点内
33、容，归纳多种思维过程，完善学问结构。另一个方面，教学反思有利于对学案的修改和完善，能较好的体现老师集体和学生群体的才智。五、“教学案”实施效果：1学生学习目标更明确，并与老师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有详细内容；2能供应适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探究和主动思索，增加学生的自主学习意识，提高学生探讨问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生问题意识和创新意识的发展。 3能更好地梳理学问结构体系，使学生能够明确意识到新旧学问之间的相互联系，供应相关学问介绍和实践应用状况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行学问体系的主动建构。 4能够供应检测学习效
34、果的适当材料，为学生的学习活动供应刚好的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生刚好发觉自身的不足，且能刚好改进。 5学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和精确性也有好转。 总之，“教学案”为学生营造了深厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生供应了足够的思维时空。通过对“教学案”实施，学生能主动地去动脑、动手、动口，真正实现了从“学会”到“会学”到“乐学”的转变。 第3篇：深度学习心得体会深度学习心得体会祁连路小学 王秀珍由于本次冠状病毒肺炎疫情，我们都上了几节“空中教研活动”课。我在网上观摩了5位优秀老师的共享，从共享中获得了不少的
35、教学阅历。翟主任和郭燕老师给大家共享的是“深度学习”让我们从不同层面相识什么是深度学习？为什么要深度学习？其她3位老师各有各的风格，不同的设计思路却呈现同样的精彩。他们对教材的理解、清楚的思路和敏捷的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的阅历体会拿出来与大家共享，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会： 一、理解和驾驭教材上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能敏捷变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。听了这几位优秀老师的共享，使我深深感受到老师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入
36、点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。 二、老师要学会思索 数学学问，往往就是一种规定，思索规定背后的道理，那会让我们变得更加聪慧。一个有追求，爱钻研，会思索的老师带给学生的不仅仅是课本学问，还有数学的思索。一个优秀的老师，肯定是一个擅长思索，乐于思索，并且把这种思索的习惯教给学生。三、让学生真正成为课堂的主体这是新课标的重要特点，也是素养教化的要求。在课堂上，只有学生清晰的知道自己应当干什么时，才有可能干好这件事，而问题太难学生就会无从下手，太简单又不用没意义，这都会打击学生学习的主动性。看到了老师与学生真实的沟通，让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生供应了自由发挥，
37、处理问题的空间，并且老师不断激励学生主动尝试，主动去探究问题，让每个学生都有参加思索和发表看法的机会，让每位学生都成为数学学习的主子。通过本次学习，我学到了新的教学方法和新的教学理念。每位老师对教材的把握和钻研，对数学实事求是的看法，对数学学问背后的思索都是让我深深感慨的。我会把优秀老师当作追逐的目标，不断提高自己 的教学水平，努力缩短与优秀老师的差距。在以后的教学中，我将更加努力学习，接着好好探讨教材，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里欢乐的学习成长。第4篇：“深度学习”心得体会WORD格式小学数学“深度学习生长课堂”教学观摩活动心得体会Z专业资料整理
38、WORD格式小学数学“深度学习生长课堂”教学观摩活动心得体会12月19日上午，公明路小学的多功能报告厅里暖意融融，在这里我观摩了 三位名师的示范课，使我受益匪浅。三位老师不同的教学授课风格和特点、不同 的设计思路却呈现同样的精彩。他们对教材透彻的理解、清楚的教学思路和敏捷 的教法方法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底、丰富的教学阅历、娴熟的 教学技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的阅历体会与大家共享，让我顿 时茅塞顿开。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。一、让学生真正成为课堂的主体这是新课标的重要特点，也是素养教化的要求。李小慧老师带来苏教版四 年级上册直线、射线、角，这节课老师的语
39、言生动活泼，利用蜘蛛织网 的这个例子，完备的讲解了直线、射线和角之间的关系。刘晓宏老师讲的是苏教版五年级上册字母表示数，刘老师的课堂严 谨、周密，让孩子自己视察、思索、总结字母可以表示一个随意的数，也可 以表示一个符合条件的某一个数，明白了字母可以简明地将数量关系表示出 来。充分诠释了老师是课堂的引导者而不是主导者。王晓玉老师，她带来的是苏教版五年级上册的小数乘整数，王老师 的言语淡淡沁人心脾，课堂环环相扣，整个课堂都充满着轻松的氛围。在课堂上，只有学生清晰的知道自己应当干什么时，才有可能干好这件事， 而过难的题目会打击学生的主动性,简洁的题目没有意义。激励和引导学生充分 调动已有的学问阅历，
40、把新旧学问相互联系，更好的理解分数的意义。在这3 节课，我看到了老师与学生真实的沟通，让学生自己通过动口、动手、动脑去解 决问题，培育学生独立思索和解决问题的实力。给学生供应了更大的自由发挥、处理问题的空间，并且老师不断激励学生主动尝试，主动去探究问题，让每个学 生都有参加思索和发表看法的机会，让每位学生都成为课堂学习的主子。二、老师要学会思索李老师说：“深度学习对于各个老师和学生都特别重要，老师的课堂不 能拘于形式、流于表面、老师要备好课，在课堂上提出有价值的问题，引起 学生的深层次思索，从而达到深度学习的状态。”艾彦丽老师指出，核心素养是一个人为适应现在生活和将来挑战所具备的学问、实力和看
41、法。数学与生活是休戚相关的，我们要思索为什么要学数学？什 么时候用数学？一个有追求，爱钻研，会思索的老师带给学生的不仅仅是课本知 识，还有数学的思索。这节课最让我醍醐灌顶。三、教学要与时俱进Z专业资料整理WORD格式王峰涛老师指出，老师要利用一切可以利用的现代化手段激发学生学习数 学的爱好，我们要与时俱进、顺应时代发展。随着学问经济时代的到来，信息技 术在教化领域广泛运用，“教书匠”式的老师已经不适应时代的须要了，这就要 求老师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行探讨，即不是在书斋 中进行探讨，而是在教学活动中探讨。必需具有现代教化理念，并将其运用于教 育工作实践，不断思索、摸索，朝
42、着教化家的方向努力。通过本次培训，更加坚决了我要努力成为一名优秀老师的信念。在今后的工 作学习中，我肯定努力了解新事物、学习新学问，不断更新和拓宽自己的学问结 构，使自己具备多元化的教学学问结构和教学策略。Z专业资料整理第5篇：“深度学习”心得体会小学数学“深度学习 生长课堂”教学观摩活动心得体会.小学数学“深度学习 生长课堂”教学观摩活动心得体会12月19日上午，公明路小学的多功能报告厅里暖意融融，在这里我观摩了三位名师的示范课，使我受益匪浅。三位老师不同的教学授课风格和特点、不同的设计思路却呈现同样的精彩。他们对教材透彻的理解、清楚的教学思路和敏捷的教法方法，让我切实感受到了他们扎实的教学
43、功底、丰富的教学阅历、娴熟的教学技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的阅历体会与大家共享，让我忽然茅塞顿开。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。一、让学生真正成为课堂的主体这是新课标的重要特点，也是素养教化的要求。李小慧老师带来苏教版四年级上册直线、射线、角，这节课老师的语言生动活泼，利用蜘蛛织网的这个例子，完备的讲解了直线、射线和角之间的关系。刘晓宏老师讲的是苏教版五年级上册字母表示数，刘老师的课堂严谨、周密，让孩子自己视察、思索、总结字母可以表示一个随意的数，也可以表示一个符合条件的某一个数，明白了字母可以简明地将数量关系表示出来。充分诠释了老师是课堂的引导者而不是主导者。王晓玉老师，
44、她带来的是苏教版五年级上册的小数乘整数，王老师的言语淡淡沁人心脾，课堂环环相扣，整个课堂都充满着轻松的氛围。在课堂上，只有学生清晰的知道自己应当干什么时，才有可能干好这件事，而过难的题目会打击学生的主动性,简洁的题目没有意义。激励和引导学生充分调动已有的学问阅历，把新旧学问相互联系，更好的理解分数的意义。在这3节课，我看到了老师与学生真实的沟通，让学生自己通过动口、动手、动脑去解决问题，培育学生独立思索和解决问题的实力。给学生供应了更大的自由发挥、处理问题的空间，并且老师不断激励学生主动尝试，主动去探究问题，让每个学生都有参加思索和发表看法的机会，让每位学生都成为课堂学习的主子。二、老师要学会
45、思索李老师说：“深度学习对于各个老师和学生都特别重要，老师的课堂不能拘于形式、流于表面、老师要备好课，在课堂上提出有价值的问题，引起学生的深层次思索，从而达到深度学习的状态。”艾彦丽老师指出，核心素养是一个人为适应现在生活和将来挑战所具备的学问、实力和看法。数学与生活是休戚相关的，我们要思索为什么要学数学？什么时候用数学？一个有追求，爱钻研，会思索的老师带给学生的不仅仅是课本学问，还有数学的思索。这节课最让我醍醐灌顶。三、教学要与时俱进.王峰涛老师指出，老师要利用一切可以利用的现代化手段激发学生学习数学的爱好，我们要与时俱进、顺应时代发展。随着学问经济时代的到来，信息技术在教化领域广泛运用，“
46、教书匠”式的老师已经不适应时代的须要了，这就要求老师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行探讨，即不是在书斋中进行探讨，而是在教学活动中探讨。必需具有现代教化理念，并将其运用于教化工作实践，不断思索、摸索，朝着教化家的方向努力。通过本次培训，更加坚决了我要努力成为一名优秀老师的信念。在今后的工作学习中，我肯定努力了解新事物、学习新学问，不断更新和拓宽自己的学问结构，使自己具备多元化的教学学问结构和教学策略。.第6篇：深度教学 学习心得“齐鲁名师课堂”第一届小学数学“深度教学”观摩研讨会学习体会齐河县第五小学 刘 杰为了更广泛借鉴名师名校的教学阅历,进一步提升老师专业核心素养，2023年
47、3月16日、17日，在宋小磊主任的带领下齐河县第五小学一行23名数学老师，满怀期盼的开启了为期两天的“深度课堂”研讨会，我有幸参加其中。在这短短的两天内，我们观摩了八位名师的示范课，倾听了八场微型讲座与互动沟通。8位老师各有各的风格，不同的设计思路却呈现同样的精彩。他们对教材的理解、清楚的思路和敏捷的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。特殊是专家的点评及微型专题讲座，使我对“深度教学”的意义和价值有了深化理解，下面我接合实际谈谈自己的体会。一、目标定位一是学问技能目标的落实，基于理解的记忆，让学生长学问；二是数学推理素养目标的落实，感悟“推理猜想验证”的数学思维方式，培育学生
48、从数学的角度进行思索，直观地、合情推理一些结果，让学生长才智，这是数学创新的根本。这一点牛献礼老师在探秘三角板一课中落实很到位，老师先让同学们回顾三角板的常规用途，让同学们产生思索，如此一般的三角板有什么隐私呢？激发了学生的学问冲突。接下来，老师提出操作要求，让学生自己操作，不断探究，最终学生总结了规律，有了自己的发觉。但是最终学生又发觉了不同的地方，就是之前画出的角间隔15度，但是150度和180度差了30度，老师始终在激励学生大胆猜想，最终有个女生提出来，应当还有165度，老师将其命名为“徐静猜想”，此处对学生是莫大的确定，让其他同学也是倍受鼓舞，最终师生一起验证这个猜想的合理性。二、深度学习深度学习不是把学问教深了，深度学习的本质是学生在理解学问的基础上，能将所学学问迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的困难问题。即“能够将一个情境中所学的学问运用于新的情境中去的过程。” 席争光老师举一反三，这堂思维发展课，首先用论语述而“举一隅，不以三隅反，则不复也。”并且不光给学生出了题，还让老师一起融入进去。一题多解、一题多疑、一题多问、多题归一都在本堂课的建模中呈现的淋漓尽致。题目虽难，但是给了我们许多启示：一堂课切莫教授过多，要学会把握数学教学的道那就是一节课干好一件事，干清晰、干明白就好了，切莫