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1、 第一讲 有效教学的内涵和特征余文森 教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心12有效教学究竟是一种怎么样的教学有效教学究竟是一种怎么样的教学 有效教学的内涵？有效教学的内涵？如何衡量和判断教学的有效性如何衡量和判断教学的有效性 有效教学的特征？有效教学的特征？2有效率有效率一、有效教学的内涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 内涵要点有效用 评判标准有效率 教学要求3（一）教学有效果1.内涵要点：内涵要点：（1 1）教学有效果指教学产生的结果，它指教学有效果指教学产生的结果，它指向于学生的进步和发展。向于学生的进步和发展。4效果：某种力量、做法或因素产生的结果。效果：
2、某种力量、做法或因素产生的结果。教学效果：教学效果：动机动机结果结果 教与学教与学（2 2）教学指有教之学。）教学指有教之学。有教之学与无教之学有教之学与无教之学 何谓无教之学何谓无教之学对立面：有效对立面：有效无效；高效无效；高效低效；正效低效；正效负效负效拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。拒绝无效和负效，确保有效，追求高效。1.唯上智和下愚不移（生而知之，学而知之）唯上智和下愚不移（生而知之，学而知之）2.家庭教育和环境文化家庭教育和环境文化3.自学、生活经历、成长经历自学、生活经历、成长经历 何谓有教之学：教与学的关系何谓有教之学：教与学的关系直接直接显性教：显性教：间接间接隐性教：隐
3、性教：5 苏霍姆林斯基曾指出：苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。大的潜在危险。”来源：温小军来源：温小军.对语文教学高耗低效的三个追问对语文教学高耗低效的三个追问.中国教育学刊中国教育学刊.2009.2009（8 8）.62.2.评判标准：评判标准：核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。核心标准：学生的积极变化、进步、提高和发展。具体标准：具体标准：
4、（1 1）学业成绩：及格率、优良率学业成绩：及格率、优良率（2 2）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高）（3 3）学习态度：学习态度、品质、情感的改善）学习态度：学习态度、品质、情感的改善知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。7（1）两种意识）两种意识 效果为重的意识效果为重的意识 学生为本的意识学生为本的意识（2）两点要求）两点要求 目标要明确（准确）目标要明确（准确）内容要清晰（清楚）内容要清晰（清楚）教什么要
5、清清楚楚教什么要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚在什么起点上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎样教要清清楚楚怎样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚为什么这样教要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚教得怎样也要清清楚楚3.3.教学教学 要求要求8 8“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然
6、是自欺欺人。自欺欺人。”（王荣生）（王荣生）真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分真正有效的课，不是精致的课，而是简明而充分的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、的课。是教学目标与过程比较简明以及学生思考、理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。理解、掌握的时间都比较从容、比较充分的课。（张丰）（张丰）9思考题：思考题：l 怎样增进你的教学效果？怎样增进你的教学效果？10（二）教学有效益（有效用）l有效果：学到了东西（有结果）有效果：学到了东西（有结果）l有效益：学到的东西为学生所用（有益处）有效益：学到的东西为学生所用（有益处）11效益（效用）：需要、价值、意义、作用效益（效用）
7、：需要、价值、意义、作用教学效益（效用）：教学效益（效用）：l学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；l学而有用的知识使人聪慧，使人有力。学而有用的知识使人聪慧，使人有力。1.1.内涵要点：内涵要点：（1 1）社会效益：公民（合格和优秀）社会效益：公民（合格和优秀）“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民公德的好公民。”（2 2）个人效益：个人生长、发展、幸福
8、、尊重个人效益：个人生长、发展、幸福、尊重u对立面：学而无用的东西，即便有结果，但却对立面：学而无用的东西，即便有结果，但却无效益。无效益。u“知识过剩知识过剩”12 学会应用：学会应用：学以致用学以致用（直接用）。（直接用）。知识知识问题、生活问题、生活生活性、实践性生活性、实践性 学会学习：学会学习：“带得走带得走”的的能力能力（间接用）（间接用）。知识知识方法、思维方法、思维 思维性、工具性思维性、工具性 学会做人学会做人：有教养、有品位有教养、有品位（隐性用）（隐性用）。知识知识人品、教养人品、教养精神性、人文性精神性、人文性2.评判标准：评判标准：13l有能力、有智慧、有灵气、有教养
9、、有品位。有能力、有智慧、有灵气、有教养、有品位。由三枚硬币说开去由三枚硬币说开去（1）（2）（3）全面正确理解全面正确理解“有用性有用性”：“无用之用，方为大用。无用之用，方为大用。”“只有无用的知识，才是最终有用的。只有无用的知识，才是最终有用的。”（1）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值）从客观角度讲：要挖掘知识的教育价值 知识的教育价值：知识的教育价值：u 知识的育智价值知识的育智价值u 知识的育德价值知识的育德价值“苦恋的案例苦恋的案例”苏格拉底：苏格拉底：“知识即美德知识即美德”u知识的育美价值知识的育美价值 选择有价值的知识选择有价值的知识（2）从主观角度讲：要提高有效知识量）从
10、主观角度讲：要提高有效知识量（知识的客观价值转化为学生的主观价值）（知识的客观价值转化为学生的主观价值）3.教学要求：教学要求：1415教学的有效性取决于教学的有效知识量：教学的有效性取决于教学的有效知识量：从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。和无效知识两大类。u有效知识与无效知识有效知识与无效知识u 活性知识与惰性知识活性知识与惰性知识u“真真”知识与知识与“假假”“伪伪”知识知识去除去除“假知假知”、“伪知伪知”和惰性和惰性知识知识“知识就是力量知识就是力量”只有能够内化、升华为智慧和只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的
11、。人格的知识才是有力量的。只有能够转化、内化为方法和只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；能力的知识才是有力量的；只有能够被应用的知识才是只有能够被应用的知识才是有力量的；有力量的；16 学生真正理解并能灵活运用的知识；学生真正理解并能灵活运用的知识；有助于学生智慧和人格发展的知识。有助于学生智慧和人格发展的知识。有效知识：有效知识：如何提高有效知识量：如何提高有效知识量：u 在应用中、联系中、情境中进行学习；在应用中、联系中、情境中进行学习；u 在思维中、构建中、质疑中进行学习；在思维中、构建中、质疑中进行学习；u 不仅用脑而且用心进行学习。不仅用脑而且用心进行学习。案例：案例：
12、17案例反思：1.“我从小学一直到大学毕业一节体育课都没有落我从小学一直到大学毕业一节体育课都没有落下，但是到现在我都没有掌握一种能够锻炼自己身下，但是到现在我都没有掌握一种能够锻炼自己身体的体育技能。体的体育技能。”（李德兴）（李德兴）2.“我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是
13、不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗？！邻居家的孩子高考失败后便开始工作，岂不是白费了吗？！邻居家的孩子高考失败后便开始工作，18 他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求本人的生活和工作有价值，我们也就不
14、再要求孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个弃了，孩子也变成了一个废人废人，我们心不，我们心不甘呐甘呐”一位家长如是说。一位家长如是说。193.3.一位企业人事经理说，一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎触最深的是应聘的人才似乎满腹经纶满腹经纶，却一无是处。，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东
15、西，一他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有没有活学活学，更不会，更不会活用活用，知识对他们来说实际，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题识和团队精神，学历越高、毕业学校的
16、名气越大，问题越突出；越突出；20至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们呼教育需要承担的责
17、任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。”21思考题：思考题：l你所教学科对学生究竟有你所教学科对学生究竟有何价值？何价值？221.内涵要点：内涵要点：（1）教学投入与教学产出）教学投入与教学产出（三）教学有效率经济学：绿色、低碳经济学：绿色、低碳教学投入教学投入硬件、物质硬件、物质软件、精神软件、精神率：两个相关的数在一定条件下的比值。率：两个相关的数在一定条件下的比值。效率：工作量与时间量，投入与产出。效率：工作量与时间量，投入与产出
18、。教学效率：教学效率：23（2 2）教学时间）教学时间“学生的学习时间是有限的、宝贵的。学生的学习时间是有限的、宝贵的。”“对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”24a.减少教学时间浪费；减少教学时间浪费；b.增加在学习时间；增加在学习时间；c.增加专注学习时间；增加专注学习时间；d.提高时间利用效率。（姚利民）提高时间利用效率。（姚利民）24u对立面：学习负担过重对立面：学习负担过重 教学效率与师生教学负担直接相关，效教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接导致负担过重。师生教学负担过率低下直接导致负担过重。师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常
19、突出的一个问重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。题。“教师教得苦，学生学得累教师教得苦，学生学得累”是普遍反是普遍反映。映。25 民谣：学生是民谣：学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多干得比牛多”。学生学习负担过重：学生学习负担过重：降低学习效率；降低学习效率；造成严重的厌学问题；造成严重的厌学问题；影响身心健康成长。影响身心健康成长。26u减负当然是指减去过重的、不必要的或无减负当然是指减去过重的、不必要的或无用的乃至起反作用的负担。用的乃至起反作用的负担。u“教学的关键之一是要先做减法，减去不教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效
20、的练习，才必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。体训练。”（李吉林）（李吉林）272.评判标准：评判标准：（1 1）提高效率提高效率 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少；为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少；为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少；为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少；为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少。陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、陶行知：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益。最省时的
21、法子去收获最大的效益。巴班斯基最优化理论：教学效果和时间消耗量是衡量巴班斯基最优化理论：教学效果和时间消耗量是衡量教学过程是否教学过程是否“最优最优”的标准。的标准。“多快好省多快好省”：数量多，速度快，质量好，成本省。：数量多，速度快，质量好，成本省。（多快好省（多快好省又快又好）又快又好）28（2）解放时间（把时间还给学生）解放时间（把时间还给学生）“学生需要自由的时间，就像健康需要空气学生需要自由的时间，就像健康需要空气一样。一样。”指向学校课程的学习时间（学校支配）指向学校课程的学习时间（学校支配）学习时间学习时间指向个人兴趣的学习时间指向个人兴趣的学习时间学生时间学生时间非学习时间：
22、睡眠时间非学习时间：睡眠时间+休闲时间休闲时间 +自由活动时间自由活动时间个个人人支支配配娱乐、游戏、玩耍、娱乐、游戏、玩耍、交往、审美、劳动交往、审美、劳动29 好教师的标准：好教师的标准：学校中哪些老师能够做到当堂完成教学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生的时间？学生的时间？一个班级里有哪些（多少）同学能够做一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂解决问题完成任务？一个班级里有哪些到当堂解决问题完成任务？一个班级里有哪些（多少）同学可以自由支配课外时间？（多少）同学可以自由支配课外时间？30课前课前课后课后课堂
23、（要求、特点）课堂（要求、特点）效率效率无预习无预习无作业无作业无前无后无前无后（当堂完成）（当堂完成）先学后教、少教多先学后教、少教多学（教、学、练、学（教、学、练、评的统一）评的统一）最高最高无预习无预习有作业有作业无前有后无前有后先教后学（后练）先教后学（后练）常规常规有预习（先学）有预习（先学）无作业无作业超前断后超前断后先学后教先学后教改革改革有预习（先学）有预习（先学）有作业有作业超前留后超前留后先学后教先学后教摒弃摒弃313.教学要求：教学要求：（1 1）当堂完成教学任务当堂完成教学任务（少布置或不布置课外作业）（少布置或不布置课外作业）31案例案例1：江苏省扬州市梅岭小学：江苏
24、省扬州市梅岭小学“不留家庭作业不留家庭作业”的改革的改革 江苏省扬州市梅岭小学江苏省扬州市梅岭小学25年不布置数学家年不布置数学家庭作业。没有家庭作业，是现在许多孩子的生庭作业。没有家庭作业，是现在许多孩子的生活梦想。从一年级到五年级，连续活梦想。从一年级到五年级，连续25年不布置年不布置数学家庭作业！梅岭小学坚持的这项轻负高效数学家庭作业！梅岭小学坚持的这项轻负高效教学改革实践，被许多人称之为教育奇迹。教学改革实践，被许多人称之为教育奇迹。课堂唱响课堂唱响“四了歌四了歌”，实现轻负高效。，实现轻负高效。32所谓所谓“四了四了”：就是指课上该讲的要就是指课上该讲的要讲了讲了，该练的要该练的要练
25、了练了，练后要立即练后要立即评了评了，下课时作业本要下课时作业本要收了收了。33案例案例2：山东省山东省利津县北宋一中：山东省山东省利津县北宋一中“零作业零作业”的改革的改革 山东省利津县北宋一中，取消一山东省利津县北宋一中，取消一切课后作业，大胆实行切课后作业，大胆实行“零作业零作业”，教学成绩却大幅度提升。教学成绩却大幅度提升。34 学校规定：学校规定：“各年级一律不准布置任何各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。更不准布置隐性作业。”取消
26、课下作业，取消课下作业，就要向课堂要效率、要成绩，这是北宋一就要向课堂要效率、要成绩，这是北宋一中全体师生的共识。中全体师生的共识。35案例一：案例一：课堂教学的课堂教学的“减法减法”一是减去不必要的教学环节一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的的知识呈现；五是减去价值不大的的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。六是减去不集中、不该有的目标。（江苏省苏州中学（江苏省苏州中学 黄厚江）黄厚江）（2 2）具体做法：具体做法：36案例二
27、：简约教学案例二：简约教学一、导入自然，开门见山；一、导入自然，开门见山；二、授课清晰，删繁就简；二、授课清晰，删繁就简；三、结构紧凑，张弛有度；三、结构紧凑，张弛有度；四、课堂训练，有点放矢；四、课堂训练，有点放矢；五、小结简洁，精妙收笔。五、小结简洁，精妙收笔。（江苏省昆山市蓬朗中心小学（江苏省昆山市蓬朗中心小学 杨静华）杨静华）37案例三：学会案例三：学会“洗课洗课”“洗课洗课”，就像洗菜去除泥沙、，就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，减少课堂的淘米去除杂质一样，减少课堂的“冗冗余余”，还学生一个简约、朴实和高效，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。的课堂。（湖南省永州市第九中学（湖南省永
28、州市第九中学 严丽荣严丽荣）38改革思路：改革思路：通过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水通过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水平，提高课堂教学效率和效益，实现当堂达标，平，提高课堂教学效率和效益，实现当堂达标，逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣爱好特长。在提高课堂教学效率和质量的基础上，爱好特长。在提高课堂教学效率和质量的基础上，学校要致力于构建丰富多彩的选修课程和课外
29、活学校要致力于构建丰富多彩的选修课程和课外活动，满足学生多样化和个性化的选择和需求，从动，满足学生多样化和个性化的选择和需求，从而促进学生全面而有个性的发展。而促进学生全面而有个性的发展。39思考题：思考题：l你有没有更好的提高教学效率的措施和经验？你有没有更好的提高教学效率的措施和经验？l几个案例反思：有效性的三个维度几个案例反思：有效性的三个维度 小学数学两个月教完一学期？小学数学两个月教完一学期？一个班主任任教学科的成绩？一个班主任任教学科的成绩？我们学生素质与国外我们学生素质与国外PK？l三个维度的统一整合？三个维度的统一整合？40二、有效教学的特征和表现二、有效教学的特征和表现（一）
30、学生学习状态：有效学（内因）（一）学生学习状态：有效学（内因）（二）教师教学性质：有效教（外因）（二）教师教学性质：有效教（外因）（三）实际教学效果（三）实际教学效果41状状态态正面正面反面反面情绪状态情绪状态情绪高涨；精神兴奋情绪高涨；精神兴奋情绪低落；精神委靡情绪低落；精神委靡参与状态参与状态积极参与；主动学习积极参与；主动学习消极参与；被动学习消极参与；被动学习交往状态交往状态有效互动；互教互学有效互动；互教互学表面热闹；形式互动表面热闹；形式互动思维状态思维状态独立思考；质疑问难独立思考；质疑问难死记硬背；人云亦云死记硬背；人云亦云42 从各种学习方法、学习方式中抽象出来的共性东西，让
31、学从各种学习方法、学习方式中抽象出来的共性东西，让学生切实感到学习有意思、有意义、有挑战、有成就感。生切实感到学习有意思、有意义、有挑战、有成就感。（一）学生学习状态性质性质正面正面反面反面目的任务目的任务目标明确；任务清楚目标明确；任务清楚目标不明；任务不清目标不明；任务不清内容落实内容落实重点突出；难点化解重点突出；难点化解重点不突出；难点没重点不突出；难点没化解化解方式方法方式方法启发式；针对性启发式；针对性（少教多学）（少教多学）注入式；系统性注入式；系统性（多教少学）（多教少学）引导调控引导调控价值引领；智慧调控价值引领；智慧调控价值不清；调控不力价值不清；调控不力43（二）教师教学
32、性质（三）实际教学效果44效果效果正面正面反面反面真真实实性性真真实实、实实效效形式主形式主义义学科性学科性学科特点学科特点鲜鲜明明学科特点不明学科特点不明生成性生成性学有所得学有所得学无所学无所获获反思性反思性反思改反思改进进得得过过且且过过有效教学的特点：有效教学的特点：1.长春六中把课堂教学有效性确定为：长春六中把课堂教学有效性确定为：“三高五有三高五有”。“三高三高”即高自主性、高吸收率、高听课率；即高自主性、高吸收率、高听课率；“五有五有”是：目标有达成度、是：目标有达成度、思维有长度、思维有长度、情感有浓度、情感有浓度、活动有强度、活动有强度、人格有升华。人格有升华。45 对于高自
33、主性：只有学生自主学得精彩，对于高自主性：只有学生自主学得精彩，才是教学真正的精彩。六中把学生是否学得才是教学真正的精彩。六中把学生是否学得轻松、学得丰富、学得深刻作为衡量课堂教轻松、学得丰富、学得深刻作为衡量课堂教学有效性的第一指标，把学生自主学习作为学有效性的第一指标，把学生自主学习作为课堂教学的第一要求，把合作学习、师生联课堂教学的第一要求，把合作学习、师生联动作为课堂教学的必要补充，它起到了珠联动作为课堂教学的必要补充，它起到了珠联璧合的作用。璧合的作用。46 对于思维有长度：六中把第一节对于思维有长度：六中把第一节课学生独立思考的时间总和称为课学生独立思考的时间总和称为“思维的长度思
34、维的长度”，作为衡量课堂教学，作为衡量课堂教学有效性的主要指标。有效性的主要指标。47 实践证明，六中的课堂教学有效性实践证明，六中的课堂教学有效性突出表现在首次教学有效上，学校坚决突出表现在首次教学有效上，学校坚决反对欠下的学业回家补，课上欠下的学反对欠下的学业回家补，课上欠下的学业课下补，这节欠下的学业下节补，一业课下补，这节欠下的学业下节补，一到节假日就跃跃欲试地要补课。到节假日就跃跃欲试地要补课。48 因为，六中强调的是：首次教学有因为，六中强调的是：首次教学有效性必须是首战首胜，强调的是减轻课效性必须是首战首胜，强调的是减轻课业负担要从上好第一节课做起，它对当业负担要从上好第一节课做
35、起，它对当前加强师德建设具有重要的意义。前加强师德建设具有重要的意义。49 2.2.高效课堂的特点：（李炳亭）高效课堂的特点：（李炳亭）（1 1）三高：高效率、高效益、高效果三高：高效率、高效益、高效果（2 2）三动：身动、心动、神动）三动：身动、心动、神动（3 3）三量：思维量、信息量、训练量）三量：思维量、信息量、训练量（4 4）三特点：立体式、快节奏、大容量）三特点：立体式、快节奏、大容量（5 5）三学：肯学、想学、学会）三学：肯学、想学、学会（6 6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益50 1从教学活动看，课堂上有教无学（管从教学活动看，课堂上有
36、教无学（管教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照教不管学），教学脱节，教师唱独角戏，照本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，本宣科满堂灌，教师把学生的学置于脑外，不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一不管学生愿不愿意，学得进学不进，只是一味地教，为教而教，为教学进度、教学任务味地教，为教而教，为教学进度、教学任务而教，而不是为学生的学而教，这种教的价而教，而不是为学生的学而教，这种教的价值丧失殆尽。值丧失殆尽。无效、低效课堂教学的特点：无效、低效课堂教学的特点：51 2从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，从教学气氛看，课堂上气氛沉闷，学生缺乏求知欲，没有学习热情和学习兴趣，学生缺乏求知欲，没有学习热
37、情和学习兴趣，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，课堂无欢声笑语，无交流互动，无问题研讨，无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就无思想交锋，思维呆滞。学生上这样的课就好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲好比坐在闷罐车里一样，透不过气，昏昏欲睡，就盼着下课。睡，就盼着下课。u 沉闷、枯燥、被动、无趣。沉闷、枯燥、被动、无趣。52 3从教学效果看，学生学无所获，可以从教学效果看，学生学无所获，可以概括为概括为“五无五无”：（1）无知识技能掌握；）无知识技能掌握；（2）无过程体验方法应用；）无过程体验方法应用；（3）无思维想象锻炼；）无思维想象锻炼；（4）无智慧启迪能力提高；）无智慧启迪能力提
38、高；（5）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。）无兴趣激发、情感陶冶和价值观引领。53 郑州三十四中通过座谈，问卷等形式整理出郑州三十四中通过座谈，问卷等形式整理出当今影响课堂质量的十大问题：当今影响课堂质量的十大问题：1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。态。3、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，、教师精神：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没有个语言不美。照本宣科，缺乏创造力，没
39、有个性和特色。性和特色。544、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。5、教学方法：一元化的讲授。、教学方法：一元化的讲授。6、教学理念：灌输式，保姆式。、教学理念：灌输式，保姆式。7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。化。8、教学评价：单一。、教学评价：单一。9、教学目标：游离、偏移。、教学目标：游离、偏移。10、教学效能：有限。、教学效能：有限。55思考题：思考题：l 根据你的经验和学科特点，列举课堂根据你的经验和学科特点，列举
40、课堂无效、低效和有效、高效的表现。无效、低效和有效、高效的表现。l 回忆一下这个专题所讲的内容？回忆一下这个专题所讲的内容？我们学到了什么？我们学到了什么？我们认可了什么？我们认可了什么？我们打算怎么做？我们打算怎么做？565657n真实：真真实：真假（伪）假（伪）实实虚（空）虚（空）58学科特有的认识方式（思维方式）学科特有的认识方式（思维方式）独特的视角独特的视角 有人曾经以一棵树作为例子，说明人们有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世界的方式不一样。把握世界的方式不一样。59一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵树，看看它的年轮呀，分类呀，这是
41、一个科学家看树，看看它的年轮呀，分类呀，这是一个科学家看树。如果是一个画家看树，看看它的线条呀，看看树。如果是一个画家看树，看看它的线条呀，看看它的色彩呀，看看它同周围景物的关系呀。那么如它的色彩呀，看看它同周围景物的关系呀。那么如果是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观的呢果是一个美学家去看它呢？他要问，美是客观的呢？还是主观的呢？是因为树美使我认为它美呢，还？还是主观的呢？是因为树美使我认为它美呢，还使我感受到它美呢？使我感受到它美呢？你看，这不一样了么。你把握世界的方你看，这不一样了么。你把握世界的方式不一样，对象就是那个对象，但是构成式不一样，对象就是那个对象，但是构成你的你的“世界图
42、景世界图景”不一样了。不一样了。60n学科特有的人文价值和科学价值学科特有的人文价值和科学价值 （对人的精神成长的意义）（对人的精神成长的意义）n学科特有的社会、生活价值学科特有的社会、生活价值61语文教学和数学教学的比较语文教学和数学教学的比较语文教学语文教学数学教学数学教学心灵的语言心灵的语言科学的语言科学的语言思想交流的工具思想交流的工具量化计算的工具量化计算的工具情意驱动情意驱动问题驱动问题驱动形象思维形象思维理性思维理性思维主观感受的表达主观感受的表达客观真理知识的认知客观真理知识的认知背诵、朗读经典范文背诵、朗读经典范文背诵九九表背诵九九表写作训练写作训练解题训练解题训练个性化表达
43、个性化表达形式化的统一规范形式化的统一规范62 学有所得意味着让学生有实实在在的认学有所得意味着让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。命的成全。从生成的内容来看，课堂生成既有显性从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成生成，又有隐性生成,显性生成是直接的、表显性生成是直接的、表层的，隐性生成是间接的、深层的。从生成的层的，隐性生成是间接的、深层的。从生成的本义来说，生成主要指隐性生成本义来说，生成主要指隐性生成,隐性生成才隐性生成才
44、具有发展的功能。具有发展的功能。63 从生成的形式来看从生成的形式来看,课堂生成有预设性的静课堂生成有预设性的静态式生成态式生成,也有非预设性的动态式生成也有非预设性的动态式生成,后者的后者的景观更动人。景观更动人。正如美国教育家布卢姆所言正如美国教育家布卢姆所言:“人人们无法预料教学所产生的成果的全部范围们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有没有预料不到的成果预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。教学也就不成其为一种艺术了。”可以说可以说,动态式生成就是课堂教学艺术性、创动态式生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶造性的结晶,它让学生有惊奇感它让学生有惊奇感,并永远保持对并永远保持对
45、课堂教学的新鲜感。课堂教学的新鲜感。64 从生成主体来看从生成主体来看,课堂生成有学生生成课堂生成有学生生成,也有教师生成也有教师生成,即课堂教学不仅要成全学生即课堂教学不仅要成全学生,也要成全教师也要成全教师,课堂教学要成为教师自我提课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性劳动欣赏的一种创造性劳动,这是教学相长的真这是教学相长的真实写照实写照,也是师生人生幸福的共同源泉。也是师生人生幸福的共同源泉。65u 于漪老师坚守着于漪老师坚守着“一辈子做教师，一辈一辈子做教师，一辈子学做教师子学做教师”的承诺，她说的承诺，她说
46、“教育事业真是教育事业真是遗憾的事业，我教了一辈子的课，一辈子没遗憾的事业，我教了一辈子的课，一辈子没有上过一堂十全十美的课。有上过一堂十全十美的课。”（引自：吴其林引自：吴其林.名师之名，贵在坚持名师之名，贵在坚持.中国教育报中国教育报.2011年年12月月2日日.第第7版版.）u 印第安人在走过一段路之后，往往要停印第安人在走过一段路之后，往往要停下来，等等自己的灵魂。下来，等等自己的灵魂。u 我们已经走得太远，以至于忘记了，为我们已经走得太远，以至于忘记了，为什么而出发。什么而出发。纪伯伦纪伯伦 661.1.学生在你的课堂快乐吗？学生在你的课堂快乐吗？2.2.学生是你课堂的主角吗？学生是
47、你课堂的主角吗？3.3.学生自主阅读、独立思考的时间充分吗？学生自主阅读、独立思考的时间充分吗？4.4.学生在课堂上的互动有效解决了问题完成了任务学生在课堂上的互动有效解决了问题完成了任务没有？没有？5.5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？成了吗？6.6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？联系生活实际把知识激活？67何谓反思性教学：677.7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？得更深？8.8.你的课堂氛围
48、活跃吗？你是课堂有效的组织者和你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？协调者吗？9.9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？10.10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？11.11.学生在你的课堂收获大吗？学生在你的课堂收获大吗？12.12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？正完善？通过反思：一是总结成功的经验；二是查找失败的通过反思：一是总结成功的经验；二是查找失败的原因；三是研制改进的方案。原因；三是研制改进的方案。6868 教师要从片面关
49、注语文知识转向关注学教师要从片面关注语文知识转向关注学生的语文学习境域，关注学生语文经验与教生的语文学习境域，关注学生语文经验与教材中语文知识之间的认知落差，并促进学生材中语文知识之间的认知落差，并促进学生语文素养的提升与道德行为的改善。语文素养的提升与道德行为的改善。如，学习如，学习背影背影，并不只是为了把握，并不只是为了把握朱自清眼中的父子深情，而是要引导学生结朱自清眼中的父子深情，而是要引导学生结合对现实父子关系的认识与反思，促动学生合对现实父子关系的认识与反思，促动学生关于亲情文化的新思考，并形成一种对长辈关于亲情文化的新思考，并形成一种对长辈的感恩心态；的感恩心态；69 学习学习孔雀
50、东南飞孔雀东南飞，许多教师喜欢向学，许多教师喜欢向学生传授朱东润先生的文本解读，认为那是反对生传授朱东润先生的文本解读，认为那是反对封建礼教与批判封建家长制，赞美对自由爱情封建礼教与批判封建家长制，赞美对自由爱情的追求。如果能从现实生活中依然存在的因婆的追求。如果能从现实生活中依然存在的因婆媳关系不和与恋爱关系断裂而发生的不幸事件媳关系不和与恋爱关系断裂而发生的不幸事件入手，就能引导学生感悟出文本的入手，就能引导学生感悟出文本的 当代教育价当代教育价值要学会善待他人与珍视生命，对爱情、家庭、值要学会善待他人与珍视生命，对爱情、家庭、交往与生命等都要有一个理性认识；交往与生命等都要有一个理性认识