《混合教学模式在外科护理学的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《混合教学模式在外科护理学的应用.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、混合教学模式在外科护理学的应用摘要:目的探讨线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的实施效果。方法选取我院2022级护理专业本科10班、11班共61名护理学生作为讨论对象，采纳抽签法确定10班(30名学生)作为对比组，采纳传统教学模式;11班(31名学生)作为试验组，采纳线上线下混合教学模式。评价并比较两组学生课程授课前和课程授课结束后自我效能感(GSES)和自主学习能力状况。结果两组学生课程授课前GSES和自主学习能力总分及各维度比较(P005)，无统计学意义;课程授课结束后，试验组GSES评分(3136527)分高于对比组(2824505)分(P005);试验组自主学习能力总分(12333
2、1264)分高于对比组为(110241385)分(P001);两组学生3个维度(学习合作能力、信息能力和自我管理能力)比较，试验组优于对比组(P005或P001)。结论线上线下混合教学模式的应用，提高学生自我效能感水平，提高自主学习能力，从而提高教学质量，是一种有效并值得推广的护理教学模式。关键词:线上线下教学模式;自我效能;自主学习;应用;效果外科护理学是护理专业学生必修的核心课程，具有很强的应用性和实践性;它要求学生不但要把握外科常见病、多发病的病因、病理及进展规律，而且还要把握疾病的临床表现、护理原则及操作技能，为患者提供整体优质护理，这就需要有良好的教学质量。而教学质量好坏直接影响学生
3、学习效果，影响学生为患者实施整体护理水平。传统教学模式存在诸多问题，如学生学习兴趣低、学习热情不高、学习效率低、学生缺乏参加感、课后稳固少、不能满足外科护理专业需求1。如何转变这种现状，已成为外科护理教学改革中亟待解决的主要问题。随着网络信息化的飞速进展，信息化教学已成为教育教学的必定趋势。线上线下混合教学模式是一种以多媒体+互联网信息技术的新型循环式混合学习模式，不仅保存了原有的课堂教学，而且还引入了网络教学的特点，将传统的教学方法与网络资源结合，发挥教师的主导作用，提高学生学习兴趣和学习主动性2。我院将线上线下混合式教学模式应用于外科护理学部分内容的教学中，取得满意效果，现报道如下。1对象
4、与方法11讨论对象选取我校2022/2022学年第2学期2022级护理专业本科10班和11班共61名护理学生作为讨论对象，采纳抽签法确定10班(30名学生)作为对比组，男5名、女25名，年龄1722(1921136)岁;11班(31名学生)作为试验组，男6名、女25名，年龄1722(1917128)岁。两组学生在性别、年龄、地域分布、2022/2022学年第1学期各科成果等方面比较，差异均无统计学意义(P005)，具有可比性。两组教材及授课教师相同，课程同一学期开设授课进度相同。12讨论方法121对比组采纳传统教学模式(TraditionalTeach-ingModel，TTM)教师根据教学大
5、纲要求备课，以PPT形式授课，每堂课在授课前先实行提问形式检测学生前堂课学问把握状况，然后根据教学目标结合临床案例讲授新学问，每章节授课结束布置课后复习题和预习下堂课相关内容。122试验组采纳线上线下混合教学模式(1)课堂教学预备在外科护理学课程中选取两大系统内容作为线上线下混合教学课程资源学习，如，神经外科疾病护理(5章)和骨科疾病护理(5章)，共10章，每章2学时。首先从学问、能力、素养3方面着手设计课程教学目标，制作PPT，编写教案、案例分析题及新进展商量题。最终录制教学视频，每章节2学时，每学时录制1个视频，共录制20个视频，将护理人文关心、健康评估及基础护理等相关学问融入教学视频中，
6、并进行剪辑和制作。(2)课堂教学前预备(线上教学预备)建立班级QQ群作为资料下发和商量的工具。在课堂教学前1周，利用校内网络平台和QQ群上传本周课程教学内容，如本章节教学目标及要求、PPT、教学视频、学习重难点、案例、商量及分析题等相关材料，要求学生利用课余时间进行课前预习。同时，在预习过程中对不明白的问题先查询资料。(3)课堂教学(线下教学)课堂上教师将学生分为3个组，每组约10名学生，并选出1名组长。先利用15min左右时间，分组商量自己观看教学视频或课前预习中不明白的问题和查阅文献后的见解;商量期间教师引导学生主动思索，各抒己见，踊跃发言。商量结束各组组长汇报商量状况，在这个过程中，学生
7、是课堂上的“主角;然后教师对课堂上出现的问题进行总结、评价和反馈;对不懂的独特问题教师进行单独辅导。最终教师通过学生自主学习完成新学问的教学。13评价指标131自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale，GSES)采纳由德国心理学家Schwarzer等编制，中文版由王才康等3翻译修订的量表来测试学生课程学习前后一般自我效能感，该量表具有良好信效度，Cronbachs系数为087，为单维度量表，共10个条目，各条目采纳Likert4级计分，1分完全不正确，2分不正确，3分正确，4分完全正确。总分1040分，其中3040分为高水平、2029分为中等水平、1019分为低水平，
8、得分越高表示自我效能感越强，即高分者具有较强的自信念，解决问题的方式及能力越强;反之，则较自卑、缺乏自信，解决问题能力较弱。132自主学习能力测评采纳林毅等4编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表进行测评，该量表有3个维度28个条目，3个维度分别是学习合作能力(7条目)，信息获取能力(11条目)，自我管理能力(10条目)。采纳Likert5级计分制，分值15分，总分28140分，得分越高表示自主学习能力越强。该量表Cronbachs系数为0863，具有良好信效度。调查采纳无记名形式进行，调查前向学生说明缘由，征得同意;并在课程教学开始前和课程教学结束后，由教师在课堂上统一发放，现场收回;本次
9、共发放61份调查问卷，检查问卷填写无缺漏项，有效回收率100%。14统计学方法应用SPSS200统计学软件分析整理数据，计量资料用“均数标准差表示，t检验，P005为具有统计学意义，P001差异有统计学意义。2结果21GSES评分状况两组学生课堂教学开始前GSES评分比较，无统计学差异(P005);结束后试验组GSES评分高于对比组，差异具有统计学意义(P005)。课堂教学开始前和结束后两组学生自身比较，试验组具有显著统计学意义(P001)，而对比组无统计学差异(P005)。见表1.22学生自主学习能力总分及各维度得分状况两组学生课堂教学开始前自主学习能力总分及各维度得分比较，无统计学差异(P
10、005);但课堂教学结束后，试验组自主学习能力总分及学习合作能力维度和信息能力维度高于对比组，具有显著统计学差异(P001);自我管理维度比较具有统计学差异(P005)，试验组高于对比组。见表2。3商量31混合教学模式在教学中应用意义及必要性外科护理学牵涉疾病种类多，实践性强，规律关联冗杂，课程内容枯燥，大多数学生难以把握。传统教学主要依靠教师主讲，学生被动接受教师传授的学问，师生间不能有效沟通，课堂气氛沉闷枯燥，教师把握整个课程理论学问的传授，很少关注学生对理论学问理解及把握状况，久而久之，学生学习兴趣下降5。线上线下混合教学模式，授课前，教师把预习课件和启发性的问题发布到线上教学平台，学生
11、可以在规定时间内完成预习任务，也可以利用碎片时间重温教学内容，对不理解的学问点可以反复观摩、研讨。课堂中，师生角色互换，教师从学问传授者变成引导者和指导者，学生从被动接受者转变成部分主讲者，师生互动踊跃，学习气氛深厚，教学环境轻松;师生共同商量、探究相关学问点，提高学生的学习兴趣;对学生不够了解的内容教师单独指导;拉近了师生间的距离，激发了学生的学习主动性，提高学习效率。实现了“以教师为中心向“以学生为中心的转化5-6。32混合教学模式提高学生GSES水平，提高学生自信念GSES是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。这一概念是由美国心理学家班杜拉讨论提出，在80年月，这
12、一理论得到了丰富和进展，也得到了大量实证讨论的支持7。GSES水平高低影响人们目标选择、行为的努力性和坚持性，影响学生自信念及解决问题的方式和能力8。由表1可见，两组GSES评分比较，试验组高于对比组(t=2359，P005)，差异具有统计学意义;试验组在实施线上线下混合教学前后比较(t=4413，P001)，差异具有显著统计学意义。说明线上线下混合教学模式能提高自我效能感水平，增添学生学习自信念，调动学习潜能，激发努力学习动机，增添学生分析问题和解决问题的能力，提升整体学习效果。33混合教学模式提高学生自主学习能力自主学习是学生作为学习的主体，不受他人支配和外界干扰，自行通过听讲讨论阅读观看
13、实践等方式来实现学习目标、评估可利用资源、评价学习效果9。传统课堂教学与线上线下混合教学模式区分在于，教师作为“主讲者，学生成为“静听者，扼杀了学生对主动探究学问的好奇心10。线上线下混合教学模式是教师利用网络资源推出线上自主学习内容，让学生在自主学习基础上，带着问题利用线上课程资源学习，来分析解决该部分问题，并能与老师一起探讨学习中的问题。从本讨论结果表2可知，两组自主学习能力在课程教学前比较(t=0013，P005)无统计学差异;但课程教学结束后两组比较，试验组总分高于对比组(t=3081，P001)有统计学差异。从两组各维度得分比较，课堂教学开始前无差异，但通过线上线下混合教学后，两组各
14、维度得分，具有显著差异，试验组优于对比组，说明线上线下混合教学模式教学的试验组能提高学生自主学习能力。综上所述，线上线下混合教学模式可以改善传统的课堂教学效率低、学生学习热情不高、师生互动缺乏等诸多问题;能大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，提升学生自我效能感水平，提高学生自主学习能力，是一种有效的护理教学模式。这种模式的实施，对教师要求较高，要求教师学问面要广，沟通沟通能力要强，教师需要依据学生对学问把握程度，随时调整授课内容;但还需要改良之处，部分学生尚未转变观念，仍停留在“静听者的传统模式中，商量学习不能主动思索，踊跃发言，师生互动参加度不高。因此，教师在授课前应充分评估学情，不断总结和反思教学过程中的得失，优化教学设计，鼓舞学生主动参加到课堂学习互动中。本讨论存在肯定局限性，样本量不多，对结果可能会造成肯定的偏差，但会继续扩大开展此模式。 潘丽英 曹蒙蒙 黄碧玲 罗琨 汤云 单位：皖南医学院 讨论生学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页