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1、如何提高课堂效率第1页，本讲稿共35页课堂管理的优质高效课堂管理的优质高效优质高效的教学策略优质高效的教学策略第2页，本讲稿共35页一、课堂管理的优质高效一、课堂管理的优质高效 课堂是学校教育的主阵地和主渠道，因而良好的课堂课堂是学校教育的主阵地和主渠道，因而良好的课堂秩序是高效课堂教学的基本保障。新课程主张探究式秩序是高效课堂教学的基本保障。新课程主张探究式学习，反对以教师为中心的预定教学程序和教师控制学习，反对以教师为中心的预定教学程序和教师控制模式，这对传统课堂教学提出了挑战。新课程背景下模式，这对传统课堂教学提出了挑战。新课程背景下如何有效管理课堂，是每个老师专业化发展的重要方如何有效
2、管理课堂，是每个老师专业化发展的重要方面。面。第3页，本讲稿共35页 新课程背景下的课堂教学与管理选择何种管理新课程背景下的课堂教学与管理选择何种管理理论已经成为不可回避的课题。在对西方课堂理论已经成为不可回避的课题。在对西方课堂行为管理理论流派作了系统梳理后，研究人员行为管理理论流派作了系统梳理后，研究人员认为库林理论和高尔顿理论是其中值得推荐的认为库林理论和高尔顿理论是其中值得推荐的一种。一种。1.库林理论强调涟漪效应（库林理论强调涟漪效应（ripple effect),认为当教认为当教师纠正一名学生的不正当行为时，这种纠正常常师纠正一名学生的不正当行为时，这种纠正常常会对周围学生，甚至整
3、个群体产生影响。当课堂会对周围学生，甚至整个群体产生影响。当课堂中出现不良行为时，可以通过实践涟漪效应避免中出现不良行为时，可以通过实践涟漪效应避免今后发生同样或类似行为问题。今后发生同样或类似行为问题。第4页，本讲稿共35页让我们一起从自己的教学实践出发，反思自己在库林提出并强调的四种行为上时如何表现的。（1）目击者行为（）目击者行为（witness behaviors),即教师必须即教师必须具备在任何时候都能知晓教室内所有地方发生的事具备在任何时候都能知晓教室内所有地方发生的事情的能力，能对课堂混乱做出迅速而准确的反应。情的能力，能对课堂混乱做出迅速而准确的反应。【“好好”“一般一般”“不
4、好不好”】第5页，本讲稿共35页（2）复合行为（）复合行为（overlapping behaviors),即能在即能在同一时间注意到不只一个问题或活动的教师，在同一时间注意到不只一个问题或活动的教师，在课堂行为管理中会更加有效。课堂行为管理中会更加有效。【“好好”“一般一般”“不不好好”】第6页，本讲稿共35页（3）动态管理（）动态管理（movement management)行行为。教师必须关心课业流程，具备课业顺利为。教师必须关心课业流程，具备课业顺利过渡的能力，避免准备不足就匆匆进入一种过渡的能力，避免准备不足就匆匆进入一种活动（库林称这种准备不足就匆匆进入活动活动（库林称这种准备不足就
5、匆匆进入活动为强行推进），也要避免在一种活动或一个为强行推进），也要避免在一种活动或一个主题中耗费太多时间的行为，保持学生的最主题中耗费太多时间的行为，保持学生的最佳进度和转移，使学生专注于课业。学生忙佳进度和转移，使学生专注于课业。学生忙于课业就不大可能出现行为问题。于课业就不大可能出现行为问题。【“好好”“一般一般”“不好不好”】第7页，本讲稿共35页2.高尔顿理论高尔顿理论 高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由高高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由高尔顿提出的，它相信教师可以通过明确而友善的交尔顿提出的，它相信教师可以通过明确而友善的交流减少或控制不良行为，因而教师必须放弃其作为流减少或
6、控制不良行为，因而教师必须放弃其作为权威人物的角色。高尔顿认为，教师常常通过权威人物的角色。高尔顿认为，教师常常通过“你你信息信息”（you-message）对学生说话，如：你）对学生说话，如：你给我听着；你给我大声读；你给我注意。给我听着；你给我大声读；你给我注意。第8页，本讲稿共35页语言是沟通和管理的主要手段，优质教师课堂教学语言是沟通和管理的主要手段，优质教师课堂教学理需要理需要“我我信息信息”（I-message)。如：。如：听听:我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。去找有关的书来读读。说：虽然你说的不完全正确，
7、但我还是要感谢你的说：虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。勇气。读：读得很好，听得出你是将自己的理解读出来读：读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。了。第9页，本讲稿共35页 1.学生不仅受周围物质环境的影响，还受到教师的学生不仅受周围物质环境的影响，还受到教师的期望、态度的影响。教师创造的学习气氛对课堂教期望、态度的影响。教师创造的学习气氛对课堂教学起到关键的作用。学起到关键的作用。1）师生关系）师生关系2）展示和物质环境）展示和物质环境 彩色的、色调鲜明的展示能够活跃教师气氛，使彩色的、色调鲜明的展示能够活跃教师气氛，使环境更加赏心悦目。在教室的墙壁上展示学习资环境更加赏心悦
8、目。在教室的墙壁上展示学习资料能够在很大程度上无形中帮助学习。通过在墙料能够在很大程度上无形中帮助学习。通过在墙壁上展示自己作业成就，能够激发学生的学习积壁上展示自己作业成就，能够激发学生的学习积极性。极性。二、优质高效的教学策略二、优质高效的教学策略第10页，本讲稿共35页3）教师的期望和态度教师的期望和态度 教师对待学生和所教学科越热情，学生的教师对待学生和所教学科越热情，学生的学习劲头越大。教师对学生期望的高低可能会学习劲头越大。教师对学生期望的高低可能会变成一种暗示，不要把这种偏见传染给学生。变成一种暗示，不要把这种偏见传染给学生。让我们反思一下：让我们反思一下：a)记住所有学生都能学
9、习，并且将这种信任传递记住所有学生都能学习，并且将这种信任传递给学生。给学生。b)清楚地意识到你提问不同学生的频率。清楚地意识到你提问不同学生的频率。c)给学生的学业评价要使用客观标准。给学生的学业评价要使用客观标准。第11页，本讲稿共35页 精心设计导入精心设计导入 教学导入的目的就是在教材内容和学生教学导入的目的就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种求知心理之间制造一种“不协调不协调”,并把学生引并把学生引入一种与问题有关的情景之中。导入过程即入一种与问题有关的情景之中。导入过程即“不协调不协调探究探究深思深思发现发现解决问题解决问题”的过的过程。以使学生的注意、记忆、思维凝聚在一程。以
10、使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起起,以达到智力活动的最佳状态。导入方法每以达到智力活动的最佳状态。导入方法每个老师各有风格，如创设情景、叙述故事、个老师各有风格，如创设情景、叙述故事、利用矛盾、设置利用矛盾、设置4)课内活动的选择课内活动的选择第12页，本讲稿共35页 悬念、引用悬念、引用“名言名言”、布置、布置“道具道具”等等。教师无需拘泥于形式，但是应等等。教师无需拘泥于形式，但是应力求做到精致导入、有趣导入，即语力求做到精致导入、有趣导入，即语言精练、不故意绕弯子且颇有吸引力，言精练、不故意绕弯子且颇有吸引力，能够引起学生的兴趣。能够引起学生的兴趣。第13页，本讲稿共35页以语法教学为
11、例以语法教学为例 a)从从a 到到the 教师可以利用某一学生的作文，加以教师可以利用某一学生的作文，加以延伸，推进教学，在发展短文情节的同时，延伸，推进教学，在发展短文情节的同时，教师将学生写作中尚未用到的冠词用法融入教师将学生写作中尚未用到的冠词用法融入其中。所使用的例句贴近实际生活，生动典其中。所使用的例句贴近实际生活，生动典型。如型。如“巧遇一位怀尔德太太巧遇一位怀尔德太太”和和“原来她就是原来她就是那位（总所周知的）怀尔德太太那位（总所周知的）怀尔德太太”的的 例句说例句说明明a 与与the 的一些区别。的一些区别。第14页，本讲稿共35页b)我知道老师干了什么我知道老师干了什么 该
12、活动联系现在完成时。学生以自己该活动联系现在完成时。学生以自己的老师为提问对象，以老师所做的事为内容，的老师为提问对象，以老师所做的事为内容，用现在完成时造疑问句，并可在得到老师肯用现在完成时造疑问句，并可在得到老师肯定回答时为自己计分。随着后来学生之间类定回答时为自己计分。随着后来学生之间类似回答的展开，所练内容和语法概念也得以似回答的展开，所练内容和语法概念也得以发展。发展。第15页，本讲稿共35页c)我的母校、故乡我的母校、故乡 该活动练习应用该活动练习应用can表示可能性的用法。表示可能性的用法。学生用学生用can造句，描述各自祖国或居住地区的某造句，描述各自祖国或居住地区的某些优越条
13、件或设施，以及人们些优越条件或设施，以及人们可能可能从事的活动。从事的活动。由于学生熟知这些地方并对其带有感情，活动就由于学生熟知这些地方并对其带有感情，活动就容易展开。容易展开。第16页，本讲稿共35页d)发明乐园发明乐园 该活动练习过去时的用法。活动要求学生讨该活动练习过去时的用法。活动要求学生讨论人类历史的重大发明并按发明年代先后进行排论人类历史的重大发明并按发明年代先后进行排列，这就框住了学生所用语言的时态。后又将发列，这就框住了学生所用语言的时态。后又将发明分成阶段，要求学生分组讨论某些发明之前人明分成阶段，要求学生分组讨论某些发明之前人们的生活情况，这为学生运用过去时扩展了条件。们
14、的生活情况，这为学生运用过去时扩展了条件。由于重点是练习时态，不必拘泥于关于发明时间由于重点是练习时态，不必拘泥于关于发明时间或内容细节。该活动可以扩展到想象未来的发明或内容细节。该活动可以扩展到想象未来的发明与生活，以练习将来时的运用。与生活，以练习将来时的运用。第17页，本讲稿共35页以写作教学为例以写作教学为例过程是结果的保证，没有过程中活动有效开展，则不可能达到预过程是结果的保证，没有过程中活动有效开展，则不可能达到预期的效果，要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教期的效果，要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教学程序：学程序：(Crowhurst 1988)(Crowhu
15、rst 1988)写前活动a.运用写前技巧收集材料b.选择写作目的和读者对象c.整理组织材料公布与众与其他同学共享写草稿a.将材料组织成文b.写作过程中继续探索新的观点编辑检查观点和结构校读改正错误，如句法、用法、拼写、语法等方面的错误第18页，本讲稿共35页a)句子重组句子重组(Jumbled sentences)句子重组的方式很多，比如，让学生将打乱顺序句子重组的方式很多，比如，让学生将打乱顺序的句子组成对话、组成成故事等等。这种重组练的句子组成对话、组成成故事等等。这种重组练习可以训练学生的序列逻辑思维能力。教学步骤习可以训练学生的序列逻辑思维能力。教学步骤如下：如下：1）将完整的对话或
16、故事等拆分成单个独立的句子，）将完整的对话或故事等拆分成单个独立的句子，将顺序打乱；将顺序打乱；2）学生以两人或小组的方式将所给句子组成完整）学生以两人或小组的方式将所给句子组成完整的对话或故事；的对话或故事；第19页，本讲稿共35页b)平行写作平行写作(Parallel writing)平行写作是一种模仿性写作。练习中首先为学生提供平行写作是一种模仿性写作。练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示。如：范文，然后给出写作提示。如：Read the following dialogue:A:Whats up,Mike?B:I dont know what to do this evening
17、.A:Well,why dont you go to the club,then?B:Oh,that sounds like a much better idea.第20页，本讲稿共35页Now choose any of these ideas(or use ones of your own)to write similar dialogues.go and seego for a walkhelp me cook the suppersit and read the paperhave a game of cardswrite some letters第21页，本讲稿共35页c)框架写作框
18、架写作(Framework writing)该策略在提供范文的基础上给出段落该策略在提供范文的基础上给出段落结构，使学生在练习写作时能一开始结构，使学生在练习写作时能一开始就按规范要求去写。操作时可按下列就按规范要求去写。操作时可按下列方式进行：方式进行：1）提供范文，组织学生讨论段落的结构；）提供范文，组织学生讨论段落的结构；2）出示结构框架；）出示结构框架；3）提供新的题目，让学生按同样的框）提供新的题目，让学生按同样的框架练习写作。如：架练习写作。如：第22页，本讲稿共35页（1）Read the following paragraph and find out the framewor
19、k;Sharing a flat has certain advantages.For one thing,you do not have to do all the housework yourself.Besides,it is also cheaper.On the other hand,you may not have much privacy and,moreover,it may be noisy.All in all,it is probably better to live on your own.第23页，本讲稿共35页(2)Compare yours with the fo
20、llowing:Topic flat sharingadvantages1.2.Conclusion1disadvantages1.2.23第24页，本讲稿共35页d)图片序列图片序列（Pictures sequence writing)该活动通过图片缺省的办法激发学生的想象力，该活动通过图片缺省的办法激发学生的想象力，从而有创造性地进行写作。图片序列缺省的方从而有创造性地进行写作。图片序列缺省的方式很多，比如在四张图片为一序列故事的教学式很多，比如在四张图片为一序列故事的教学中可有以下四种选择：中可有以下四种选择：1）A?D2)?B C?3)?D4)A?第25页，本讲稿共35页具体操作可采用
21、如下程序：具体操作可采用如下程序：1）将学生分成四人一组的小组；）将学生分成四人一组的小组；2）展示序列图片；）展示序列图片；3）各小组根据所展示的图片想像缺省图片所包含）各小组根据所展示的图片想像缺省图片所包含的内容；的内容；4）各小组根据预测讨论整篇文章的写作；）各小组根据预测讨论整篇文章的写作；5）各小组同学独立完成写作任务；）各小组同学独立完成写作任务；6）同学于小组内互相检评。）同学于小组内互相检评。第26页，本讲稿共35页2.指导学生课前预习指导学生课前预习 教师可引导学生学会预习的方法。预习可教师可引导学生学会预习的方法。预习可分为三种。第一种：粗看。就是快速把要预习的分为三种。
22、第一种：粗看。就是快速把要预习的内容看一遍，以求对内容有一个大概了解，能够内容看一遍，以求对内容有一个大概了解，能够知道预习的是什么内容。第二种，细看。就是按知道预习的是什么内容。第二种，细看。就是按教材编排体系一点一点认真地读、看。一边看，教材编排体系一点一点认真地读、看。一边看，一边想，一边思考。使学生能够理解所看内容的一边想，一边思考。使学生能够理解所看内容的知识点。知识点。第27页，本讲稿共35页 并能与已学过的知识联系起来。第三种，精看。并能与已学过的知识联系起来。第三种，精看。就是抓住关键地方进行深入细致的思考，提出自就是抓住关键地方进行深入细致的思考，提出自己见解和发现的问题，并
23、横向展开联想，与学过己见解和发现的问题，并横向展开联想，与学过的知识前后联系，达到消化理解。采用哪种方法的知识前后联系，达到消化理解。采用哪种方法去看，需要老师根据知识内容具体确定。去看，需要老师根据知识内容具体确定。第28页，本讲稿共35页 同时，教师要教给学生划的方法同时，教师要教给学生划的方法 即划层次、即划层次、划重点。将一节内容划分成几个层次，分别标出划重点。将一节内容划分成几个层次，分别标出序号。对篇章中的重点用序号。对篇章中的重点用“”，对重点字、词下，对重点字、词下面加面加“”，对疑难问题旁边加，对疑难问题旁边加“？”，对同义的词、，对同义的词、句用句用“”表示等等，划时要有重
24、点，切勿面面俱表示等等，划时要有重点，切勿面面俱到，符号太多。笔记不追求多，但要讲求实效。到，符号太多。笔记不追求多，但要讲求实效。教师上课时，适当设计对预习的检查环节，以粗教师上课时，适当设计对预习的检查环节，以粗略了解学生对新课内容的把握程度。略了解学生对新课内容的把握程度。第29页，本讲稿共35页3.强化课堂反馈与保障强化课堂反馈与保障 课堂教学是一个有目的控制的活动过程课堂教学是一个有目的控制的活动过程,这个过程是由教师和学生共同控制的这个过程是由教师和学生共同控制的,控制的控制的方法就是信息的输出与反馈。在教学过程中方法就是信息的输出与反馈。在教学过程中,教和学的稳定和平衡教和学的稳
25、定和平衡,最佳教育目标的达到最佳教育目标的达到,主主要是靠反馈控制来实现的。要是靠反馈控制来实现的。第30页，本讲稿共35页 因此，我们首先需要优化教学内容、教学过程、因此，我们首先需要优化教学内容、教学过程、教学方法，突出重点难点、精讲巧练、因材施教。教学方法，突出重点难点、精讲巧练、因材施教。课堂上，尽量做到教师教与学生悟相结合，尽量课堂上，尽量做到教师教与学生悟相结合，尽量控制教师的讲授时间。让每节课留出不少于控制教师的讲授时间。让每节课留出不少于5分钟分钟的反馈时间，真正做到堂堂清。的反馈时间，真正做到堂堂清。其次，各个学校的备课组要钻研教材、整合其次，各个学校的备课组要钻研教材、整合
26、习题、研究考试，分工编制适合本校学生水平的习题、研究考试，分工编制适合本校学生水平的课堂反馈材料，为课堂教学的开展和反馈保驾护课堂反馈材料，为课堂教学的开展和反馈保驾护航航。第31页，本讲稿共35页 再次，教师需要根据反馈信息及时调整教学。课再次，教师需要根据反馈信息及时调整教学。课堂教学中堂教学中,难以预料的情况随时都会发生难以预料的情况随时都会发生,所以所以,不管教师上课前准备的多么充分不管教师上课前准备的多么充分,也不能完全预也不能完全预料课堂上发生的一切。教师上课不能照着答案只料课堂上发生的一切。教师上课不能照着答案只管自己讲管自己讲,而应该随时注意学生的反应。真正做而应该随时注意学生
27、的反应。真正做到随机应变到随机应变,因势利导因势利导,及时调整教学。及时调整教学。第32页，本讲稿共35页 最后，教师反馈信息要迅速、及时。在学生最后，教师反馈信息要迅速、及时。在学生完成反馈的过程中，教师就可以同时开始批完成反馈的过程中，教师就可以同时开始批阅，对于带有错误性质的反馈结果阅，对于带有错误性质的反馈结果,教师要注教师要注意随时加以纠正。从心理学上讲意随时加以纠正。从心理学上讲,学生对知识学生对知识的学习的学习,往往会有往往会有“先入为主先入为主”效应效应,即第一印即第一印象往往占据重要位置象往往占据重要位置,一旦形成就很难改变。一旦形成就很难改变。所以所以,教师要尽量让学生避免
28、错误认识的形成。教师要尽量让学生避免错误认识的形成。第33页，本讲稿共35页4.形成学生间的竞争与合作机制形成学生间的竞争与合作机制 竞争和合作是学生之间最主要的特征，竞争和合作是学生之间最主要的特征，适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源。因此，教师可以在教产生自信和自尊的根源。因此，教师可以在教学中注意创设一系列的竞争机会并提供学生合学中注意创设一系列的竞争机会并提供学生合作的机会，以激发其积极上进。作的机会，以激发其积极上进。第34页，本讲稿共35页 结束语结束语 课堂不是教师表演知识的舞台，也不是学生课堂不是教师表演知识的舞台，也不是学生接受知识的电台，而是培养学生学习力的媒介。因接受知识的电台，而是培养学生学习力的媒介。因此，让我们更多去关注学生的课堂反映，应天之所此，让我们更多去关注学生的课堂反映，应天之所赐，顺物之灵性，用一种赐，顺物之灵性，用一种“有为在心有为在心”的态度对待学的态度对待学生每一天的成长！生每一天的成长！祝愿各位老师暑假快乐！祝愿各位老师暑假快乐！第35页，本讲稿共35页