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1、第四章教学原则第1页，本讲稿共44页l一、掌握教学原则的概念和依据一、掌握教学原则的概念和依据l二、掌握每个教学原则的涵义、依据二、掌握每个教学原则的涵义、依据和要求和要求l三、能运用教学原则分析教学案例三、能运用教学原则分析教学案例第2页，本讲稿共44页l教学原则的概念教学原则的概念 所谓教学原则是指根据一定所谓教学原则是指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它是指导教而制定的对教学的基本要求。它是指导教学活动的一般原理。教学原则既指导教师学活动的一般原理。教学原则既指导教师的的“教教”，也指导学生的，也指导学生的“学学”
2、。第3页，本讲稿共44页l教学规律是教学过程中的必然、稳定的联系。认教学规律是教学过程中的必然、稳定的联系。认识这些联系，对指导教学有积极意义。但是基本识这些联系，对指导教学有积极意义。但是基本规律不能直接指导教学，人们要根据对教学规律规律不能直接指导教学，人们要根据对教学规律的认识制定出对教学的基本要求，再来指导教学的认识制定出对教学的基本要求，再来指导教学实践。因此教学原则既要有一定的理论性，又要实践。因此教学原则既要有一定的理论性，又要有很强的实践操作性。有很强的实践操作性。第4页，本讲稿共44页l教学原则的依据教学原则的依据教学原则是中外教学经验的总结教学原则是中外教学经验的总结教学原
3、则是教学规律的反映教学原则是教学规律的反映教学原则受教育目的的制约教学原则受教育目的的制约第5页，本讲稿共44页l教学原则体系教学原则体系一、科学性与思想性统一的原则一、科学性与思想性统一的原则 涵义：涵义：要求教学以马克思主义为指导，要求教学以马克思主义为指导，既授予学生以科学知识，又结合科学知识的既授予学生以科学知识，又结合科学知识的传授，进行社会主义思想品德教育。传授，进行社会主义思想品德教育。“教书教书育人育人”第6页，本讲稿共44页依据：依据：体现了教育目的对教学的要求。教育目体现了教育目的对教学的要求。教育目的要求培养德才兼备的人才，必然要求在培的要求培养德才兼备的人才，必然要求在
4、培养人才的过程中将知识教育和思想品德教育养人才的过程中将知识教育和思想品德教育结合起来。结合起来。第7页，本讲稿共44页l要求：要求：保证教学的科学性保证教学的科学性。这是教学首先要保证的。这是教学首先要保证的。一般说来，科学性是思想性的的基础。思想一般说来，科学性是思想性的的基础。思想性是科学性的灵魂，只有正确的观点和方法性是科学性的灵魂，只有正确的观点和方法作指导，才能揭示事物的本质和规律，建立作指导，才能揭示事物的本质和规律，建立科学的体系，形成正确的概念。科学的体系，形成正确的概念。第8页，本讲稿共44页发掘教材的思想性进行德育。发掘教材的思想性进行德育。针对不同特点的学针对不同特点的
5、学科。所有学科都包含了思想性，有待教师去发科。所有学科都包含了思想性，有待教师去发掘。掘。教学中德育的关键在于阐明科学道理的同教学中德育的关键在于阐明科学道理的同时，激发学生的情感，引起共鸣，这样才能内时，激发学生的情感，引起共鸣，这样才能内化为学生的思想。化为学生的思想。切忌教学脱离教学内容，空切忌教学脱离教学内容，空泛说教。该原则除了通过教学内容进行外，还泛说教。该原则除了通过教学内容进行外，还要体现在教学的全过程、教学的各环节上对学要体现在教学的全过程、教学的各环节上对学生严格要求及教师良好的表率作用上。生严格要求及教师良好的表率作用上。教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。教师要不断
6、提高自己的专业水平和思想修养。第9页，本讲稿共44页l二、理论联系实际的原则二、理论联系实际的原则涵义：指教学要以学习基础知识为主导，从理涵义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。去分析问题和解决问题。“学以致用学以致用”、“学懂会用学懂会用”第10页，本讲稿共44页l依据依据体现了教育目的的培养知行统一、学用一致人体现了教育目的的培养知行统一、学用一致人才的要求。才的要求。教育目的要求培养人才不仅要教育目的要求培养人才不仅要认识客观世界，还要改造客观世界。不但认识客观世界，还要改造客观世界。不但要
7、有丰富的文化科学知识，而且还能将知要有丰富的文化科学知识，而且还能将知识运用于实际，解决实际问题。识运用于实际，解决实际问题。第11页，本讲稿共44页反映了间接经验与直接经验相互作用的规律。反映了间接经验与直接经验相互作用的规律。它它所要解决的是保证使学生所学的书本知识不所要解决的是保证使学生所学的书本知识不至于与同其来源、基础脱节，以及知识掌握至于与同其来源、基础脱节，以及知识掌握与实际能力发展的矛盾。与实际能力发展的矛盾。是教学经验的总结是教学经验的总结。我国。我国“知行统一知行统一”、“学思学思行统一行统一”、“笃行笃行”等。等。第12页，本讲稿共44页l要求要求书本知识的教学要注重理论
8、联系实际书本知识的教学要注重理论联系实际。教学以。教学以学习间接经验为主，要以理论知识为主导，让学学习间接经验为主，要以理论知识为主导，让学生掌握理论知识。没有理论，谈不上联系实际。生掌握理论知识。没有理论，谈不上联系实际。但理论的教学必须联系实际进行。但理论的教学必须联系实际进行。实际包括：学生实际（思想、生活、知识和能实际包括：学生实际（思想、生活、知识和能力）、生产和社会实际、科学发展实际。力）、生产和社会实际、科学发展实际。第13页，本讲稿共44页 重视学生运用知识的能力重视学生运用知识的能力。其一，重视教学实践，。其一，重视教学实践，包括练习、实验、参观、实习等，这是学生能包括练习、
9、实验、参观、实习等，这是学生能力培养的主要途径。其二，指导学生参与社会力培养的主要途径。其二，指导学生参与社会实践。实践。正确处理知识教学和技能训练之间的关系正确处理知识教学和技能训练之间的关系。“讲讲”与与“练练”、“精讲多练精讲多练”、“精讲巧练精讲巧练”、“讲读议练讲读议练”。重视地方课程与校本课程。重视地方课程与校本课程。第14页，本讲稿共44页l三、直观性原则三、直观性原则涵义：指在教学中使学生观察所学事物，或通涵义：指在教学中使学生观察所学事物，或通过教师形象的语言描述，引导学生形成对所过教师形象的语言描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认学事物过程的清晰表象
10、，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。展认知能力。文艺复兴以来，欧洲一些思想家或教育家就谈论过文艺复兴以来，欧洲一些思想家或教育家就谈论过直观性原则。如：莫尔，卢梭等。直观性原则。如：莫尔，卢梭等。第15页，本讲稿共44页l依据依据是长期教学实践经验的总结。是长期教学实践经验的总结。首先将直观性原则从首先将直观性原则从理论上加以论述的是夸美纽斯，他反对中世纪经理论上加以论述的是夸美纽斯，他反对中世纪经院哲学似的教学。他依据感觉论哲学，把感觉经院哲学似的教学。他依据感觉论哲学，把感觉经验作为认识和教学的基础，他宣布了教学的金科验
11、作为认识和教学的基础，他宣布了教学的金科玉律：玉律：“只要有可能，就应当用感觉去接受一切只要有可能，就应当用感觉去接受一切东西，能够看见的东西用视觉，能听见的用听觉东西，能够看见的东西用视觉，能听见的用听觉如果某种东西需要用好几种感觉去接受，那就如果某种东西需要用好几种感觉去接受，那就应用好几种感觉去接受它。应用好几种感觉去接受它。”第16页，本讲稿共44页乌申斯基对这个原则作了深刻的论述乌申斯基对这个原则作了深刻的论述:“一般说一般说来来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界逻辑不是别的东西，而是自然界的事物
12、和现象的联系在我们头脑中的反映。的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”第17页，本讲稿共44页l反映了学生认识活动的规律反映了学生认识活动的规律。直观性教学给学生。直观性教学给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习知识的兴趣，减少学习抽象概念的困难，有学习知识的兴趣，减少学习抽象概念的困难，有助于展示事物的内部结构、相互关系及发展过程，助于展示事物的内部结构、相互关系及发展过程，有利于学生接受间接知识。有利于学生接受间接知识。第18页，本讲稿共44页l要求要求根据教学实际选择恰当的直观手段。根据教学实际选择恰当的直观手段。教学实际教学实际
13、：教学目的教学目的（要解决重点和难点）；（要解决重点和难点）；教教学内容学内容（内容同学生的感性认识有距离）；（内容同学生的感性认识有距离）；学学生的年龄特征生的年龄特征（学生抽象思维未很好的发展）（学生抽象思维未很好的发展）直观手段直观手段：实物直观实物直观（各种实物、标本、实验、（各种实物、标本、实验、参观）；参观）；抽象直观抽象直观（图片、模型、幻灯片、录（图片、模型、幻灯片、录像、电视、计算机软件）；像、电视、计算机软件）；语言直观语言直观第19页，本讲稿共44页当然，直观只是教学的一种手段，而不是目当然，直观只是教学的一种手段，而不是目的。不能为直观而直观，过多的直观浪费的。不能为直
14、观而直观，过多的直观浪费时间，分散注意，影响学生抽象思维的发时间，分散注意，影响学生抽象思维的发展。展。第20页，本讲稿共44页l直观与讲解相结合直观与讲解相结合。教学中的直观不是让学。教学中的直观不是让学生自发的看，而是在教师的指导下有目的地生自发的看，而是在教师的指导下有目的地观察。观察。教师的讲解作用有三：教师的讲解作用有三：其一是提出问题，引导学生观察；其一是提出问题，引导学生观察；其二是回答学生观察中的问题；其二是回答学生观察中的问题；其三是对观察结果进行记录。其三是对观察结果进行记录。第21页，本讲稿共44页l四、启发性原则四、启发性原则涵义涵义:是指在教学中承认学生的主体地位，注
15、意是指在教学中承认学生的主体地位，注意调动学生的积极性和主动性，引导他们独立调动学生的积极性和主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高学习能力。掌握知识和提高学习能力。第22页，本讲稿共44页l依据依据是中外教学思想的精华是中外教学思想的精华。“启发启发”一词源于孔一词源于孔子的子的“不愤不启、不悱不发不愤不启、不悱不发”学记学记对启对启发式教学作了进一步阐述，提出发式教学作了进一步阐述，提出“喻喻”的思的思想：想：“君子之教，喻也。君子之教，喻也。”反映了教与学的辩证统一关系反映了教与学的辩证统一关系。学生使学习和发。学生
16、使学习和发展的主体，没有主体的积极性和主动性，学习展的主体，没有主体的积极性和主动性，学习活动就不能完成。活动就不能完成。第23页，本讲稿共44页l要求要求启发性原则要解决的问题是针对什么而启发？启发性原则要解决的问题是针对什么而启发？怎样启发？怎样启发？不同的教学内容和不同的学生有不不同的教学内容和不同的学生有不同的启发。这里探讨一些共性的东西。同的启发。这里探讨一些共性的东西。“不愤不愤不启不启”、“不悱不发不悱不发”对我们运用启发性原则对我们运用启发性原则有指导意义。有指导意义。“愤，心求通而未得。愤，心求通而未得。”“悱，悱，口欲言而不能。口欲言而不能。”“愤、悱愤、悱”就是指学生的就
17、是指学生的动机状态和思维状态。动机状态和思维状态。教师的启发应主要针对教师的启发应主要针对学生的学习动机和思维学生的学习动机和思维。l资料：一节生动的数学课资料：一节生动的数学课第24页，本讲稿共44页l引发学生动机引发学生动机。这是启发的首要问题。学生的。这是启发的首要问题。学生的积极思维需要强烈的学习动机，是内在动力，积极思维需要强烈的学习动机，是内在动力，不是外在压力。启发式教学主要利用学生对不是外在压力。启发式教学主要利用学生对学习活动本身的兴趣来进行。教师要设计好学习活动本身的兴趣来进行。教师要设计好“新课导入新课导入”环节。环节。第25页，本讲稿共44页l启发学生积极思考启发学生积
18、极思考关键是怎样才能启发学生思考？思维是有问题关键是怎样才能启发学生思考？思维是有问题引起的，引起的，“问则疑，疑则思问则疑，疑则思”教师要创设问教师要创设问题情境，善于提问。因为并不是所有的问题题情境，善于提问。因为并不是所有的问题都能启发学生思考。都能启发学生思考。“启而不发启而不发”：一：一要注意要注意抓住教材的关键，抓住教材的关键，切中要害，而不是泛泛提问；切中要害，而不是泛泛提问；二是把握提问的二是把握提问的“度度”，难易适中；，难易适中；三是因势三是因势利导，逐步深入利导，逐步深入。见参考资料。见参考资料提问艺术的提问艺术的探索探索第26页，本讲稿共44页l让学生动手，培养独立解决
19、问题的能力。学生动手，培养独立解决问题的能力。l发扬教学民主。发扬教学民主。第27页，本讲稿共44页l五、循序渐进的原则五、循序渐进的原则 涵义：教学要按照学科的逻辑系统和学生涵义：教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握的认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握知识和技能，形成严密的逻辑思维能力。知识和技能，形成严密的逻辑思维能力。第28页，本讲稿共44页l依据依据 反映了知识本身的严密的系统性和学生认知反映了知识本身的严密的系统性和学生认知发展的规律的要求；发展的规律的要求；是教学经验的总结是教学经验的总结 。第29页，本讲稿共44页l要求要求把握好把握好“教教”的
20、序的序；在处理教材时，要抓住主要；在处理教材时，要抓住主要矛盾，解决重点和难点。掌握了重点，就可以矛盾，解决重点和难点。掌握了重点，就可以带动全面；掌握了难点，可以扫除学习的障碍。带动全面；掌握了难点，可以扫除学习的障碍。重点与难度大多是统一的。重点与难度大多是统一的。把握好把握好“学学”的序的序。学生的良好学习习惯，要。学生的良好学习习惯，要靠教师长期严格要求和训练。既不能一曝十靠教师长期严格要求和训练。既不能一曝十寒，忽冷忽热；也不能一味贪多，急于求成，寒，忽冷忽热；也不能一味贪多，急于求成，而应日积月累，系统地进行学习。而应日积月累，系统地进行学习。第30页，本讲稿共44页l六、巩固性原
21、则六、巩固性原则涵义：指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知涵义：指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使之长久地保持在记忆中，在需要识和技能，使之长久地保持在记忆中，在需要时能迅速的再现出来，以利于知识和技能的运时能迅速的再现出来，以利于知识和技能的运用。用。第31页，本讲稿共44页l依据依据巩固知识是接受新知识的基础；巩固知识是接受新知识的基础；巩固知识是运用知识、发展能力的基础。巩固知识是运用知识、发展能力的基础。第32页，本讲稿共44页l要求要求在理解的基础上巩固在理解的基础上巩固。这是同呆读死记的区别。这是同呆读死记的区别。把理解作为记忆的基础，并不否认在教学中应把理解作为记忆
22、的基础，并不否认在教学中应要求学生进行一些机械记忆。但必须将理解记要求学生进行一些机械记忆。但必须将理解记忆与机械记忆相结合。忆与机械记忆相结合。重视组织各种复习重视组织各种复习。运用心理学的规律指导学生复。运用心理学的规律指导学生复习：明确目的、及时复习、方法多样、将知识系习：明确目的、及时复习、方法多样、将知识系统化等。统化等。第33页，本讲稿共44页l在扩充、改组和运用知识中积极巩固。这是最在扩充、改组和运用知识中积极巩固。这是最为积极的巩固方法。为积极的巩固方法。要求学生在学习新知识中要求学生在学习新知识中不断联系，复习已有知识。在运用知识中，不断不断联系，复习已有知识。在运用知识中，
23、不断巩固和深化已有的知识和技能。赞可夫巩固和深化已有的知识和技能。赞可夫“高速度高速度前进的原则前进的原则”，必须改变多次单调重复旧课，只，必须改变多次单调重复旧课，只要是掌握了已学的知识，就不要原地踏步，让他要是掌握了已学的知识，就不要原地踏步，让他们掌握越来越新的知识，们掌握越来越新的知识，“以知识的广度来达到以知识的广度来达到知识的巩固性知识的巩固性”。第34页，本讲稿共44页l七、可接受性原则七、可接受性原则涵义：是指教学的内容、方法、份量和进度要涵义：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展。是他们能够接受的，适合学生的身心发展。是他们能够接受的，但是又要有一定的难度，需
24、要经过一定的努但是又要有一定的难度，需要经过一定的努力才能掌握，以促进他们的身心发展。力才能掌握，以促进他们的身心发展。第35页，本讲稿共44页依据依据 是教育同学生身心发展关系的反映。是教育同学生身心发展关系的反映。一方面，教育教学必须适应学生的身心发展水一方面，教育教学必须适应学生的身心发展水平；平；另一方面，教育教学还要促进学生的身心发另一方面，教育教学还要促进学生的身心发展。赞可夫力主这一观点。展。赞可夫力主这一观点。第36页，本讲稿共44页赞可夫根据维果茨基的赞可夫根据维果茨基的“最近发展区最近发展区”理理论提出论提出“教学要走在发展前面教学要走在发展前面”的观点，的观点，并进行长达
25、二十年的改革。可接受性原并进行长达二十年的改革。可接受性原则就是要处理好教学与发展的则就是要处理好教学与发展的“适应与适应与促进促进”两者之间的关系两者之间的关系。第37页，本讲稿共44页l要求要求了解学生的发展水平了解学生的发展水平。从实际出发进行教学。从实际出发进行教学。第斯多惠第斯多惠“学生的发展水平是教学的出发点。学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学之前和教学中要了解学生的发展教师在教学之前和教学中要了解学生的发展水平、已有知识和能力状况。这是教学的基点，水平、已有知识和能力状况。这是教学的基点，是学生知识的生长点。是学生知识的生长点。学生的发展水平是指班学生的发展水平是指班上大
26、多数学生的发展水平。上大多数学生的发展水平。第38页，本讲稿共44页l考虑学生认识发展的时代特点考虑学生认识发展的时代特点。由于时代发展，。由于时代发展，生活水平、环境及教育条件改善，学生接受信生活水平、环境及教育条件改善，学生接受信息量增大、知识面广、思维敏捷、勤于思考、息量增大、知识面广、思维敏捷、勤于思考、独立性较强。因此对学生发展水平的认识，不独立性较强。因此对学生发展水平的认识，不能停留在过去，要考虑到时代的特点，在教学能停留在过去，要考虑到时代的特点，在教学内容、方法方面要做出相应的调整。内容、方法方面要做出相应的调整。在教学内在教学内容上要加大信息量，充实贴近现实生活的内容上要加
27、大信息量，充实贴近现实生活的内容；方法上要多培养学生独立思维能力和探容；方法上要多培养学生独立思维能力和探索精神，使学生学会学习。索精神，使学生学会学习。第39页，本讲稿共44页l八、因材施教的原则八、因材施教的原则涵义：要求教学要照顾个别差异，涵义：要求教学要照顾个别差异，shi每个学每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。生都能扬长避短，获得最佳的发展。第40页，本讲稿共44页l依据依据反映了全面发展教育的要求反映了全面发展教育的要求。全面发展有。全面发展有“两全两全”：全体、全面。全体学生的全面发展，而每：全体、全面。全体学生的全面发展，而每个学生的身心发展存在个别差异，这就必须因个学生的
28、身心发展存在个别差异，这就必须因材施教，弥补集体教学的不足。材施教，弥补集体教学的不足。学生特点：共性（年龄特征）；个性（知学生特点：共性（年龄特征）；个性（知识基础、学习兴趣、学习能力、学习习惯、识基础、学习兴趣、学习能力、学习习惯、性格特征）性格特征）第41页，本讲稿共44页l是宝贵的教育遗产。是宝贵的教育遗产。从因材施教一词的词源来从因材施教一词的词源来看，源自朱熹对孔子教学经验的概括：看，源自朱熹对孔子教学经验的概括：“孔子孔子施教，各因其材施教，各因其材”。孔子针对学生不同性格。孔子针对学生不同性格特点进行教育，特点进行教育，“求也退，故进之；由也兼求也退，故进之；由也兼人，故退之人，故退之”。唐的韩愈与宋的张载，培养。唐的韩愈与宋的张载，培养学生要像处理木材一样，做到学生要像处理木材一样，做到“各得其宜各得其宜”。见资料见资料论语论语第42页，本讲稿共44页要求要求针对学生特点进行有区别的教学针对学生特点进行有区别的教学。了解学。了解学生的特点是因材施教的前提。生的特点是因材施教的前提。使有才能的学生达到充分发展。使有才能的学生达到充分发展。第43页，本讲稿共44页l各个教学原则是相对独立的，又是相互联各个教学原则是相对独立的，又是相互联系的，构成一个有机的整体。系的，构成一个有机的整体。l根据教学实际灵活的运用。根据教学实际灵活的运用。第44页，本讲稿共44页