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1、品德的形成与培养第1页，本讲稿共22页（三）品德与道德的关系1、联系2、区别二、品德的心理结构（一）品德心理结构的基本成分1、知道德认识2、情道德情感3、意道德意志4、行道德行为（二）品德心理结构的特点1、统一性2、矛盾性3、独立性第2页，本讲稿共22页第二节 学生良好品德的发展一、品德发展的理论（一）皮亚杰的品德认知发展理论1、自我中心阶段（25岁）2、权威阶段（68岁）3、可逆阶段（910岁）4、公正阶段（1112岁）第3页，本讲稿共22页（二）柯尔伯格的品德发展阶段理论 三水平六阶段模式：（1）前习俗水平：第一阶段以惩罚与服从为准则第二阶段以行为的功用和相互满足为准则（2）习俗水平：第三
2、阶段以人际和谐为准则第四阶段以权威和维持社会现有秩序为准则（3）后习俗水平：第五阶段以社会契约和法律为准则第六阶段以普遍的道德原则和良心为准则第4页，本讲稿共22页二、品德各因素的发展（一）道德认识的发展1、道德观念的形成和发展2、道德评价的发展（二）道德情感的发展1、内容2、表现形式3、发展（三）道德意志的发展（四）道德行为的发展1、道德行为方式的形成2、道德行为的发展3、道德行为发展的等级第5页，本讲稿共22页第三节 学生良好品德的培养 一、学生良好品德培养的心理学技术（一）说服（二）角色扮演（三）榜样学习（四）奖励、惩罚（五）小组道德讨论 二、学生道德行为的训练和道德行为习惯培养（一）道
3、德行为的掌握（二）道德行为习惯的养成（三）道德意志的培养第6页，本讲稿共22页三、学生品德不良的预防和矫正（一）学生品德不良的环境因素和主观因素（二）学生品德不良的类型（三）矫正学生品德不良的心理学依据第7页，本讲稿共22页第八章 学习策略第一节 学习策略概述一、学习策略的含义 二、学习策略的成分及层次（一)六成分说（二）四成分说（三）学习策略系统（四）学习策略分类系统第8页，本讲稿共22页第二节 常用的学习策略一、复述策略二、精加工策略三、组织策略四、计划和监控策略第9页，本讲稿共22页第三节 学习策略的掌握一、影响学习策略的因素（一）内部因素（二）外部因素二、学习策略教学（一）原则（二）内
4、容的选择（三）教学措施第10页，本讲稿共22页第九章 学习的动力机制第一节 学习动机概述一、动机（一）动机的含义（二）动机的特征二、学习动机（一）含义（二）分类（三）关系学习动机与学习目的学习动机与学习行为学习动机与学习效果第11页，本讲稿共22页三、学习动机理论（一）强化理论（二）成就目标理论（三）成就动机理论（四）韦纳的归因理论第12页，本讲稿共22页四、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养（二）学习动机的激发第13页，本讲稿共22页第二节 情绪与学习一、情绪、情感与感情（一）含义（二）情绪是多成分的复合过程 主观体验 外部表现 生理唤醒 表情（面部、姿势、声调）二、情绪对学习的影响（
5、一）情绪对学习的影响（二）课堂教学中的主要情绪 好奇、兴趣、愉快、焦虑第14页，本讲稿共22页三、调节学生情绪的策略（一）课堂教学中促使好奇心实现的策略（二）课堂教学中培养学生兴趣的方法（三）调节焦虑的策略（四）愉快教育的教学策略第15页，本讲稿共22页第十章 教学设计的心理学问题第一节 教学目标设计一、教学目标的含义二、教学目标分类（一）布卢姆的教学目标分类体系（二）加涅的教学目标分类体系三、教学目标分类的心理学技术（一）教学目标设置的表述（二）教学目标的呈现第16页，本讲稿共22页第二节 教学内容设计一、教学内容的组织呈现（一）布鲁纳的螺旋式教学内容组织（二）加涅的层级教学内容组织二、不同知识类型的教学设计（一）陈述性知识的教学设计的要求（二）程序性知识的教学设计的要求（三）策略性知识的教学设计的要求第17页，本讲稿共22页第三节 教学环境设计一、课堂物理环境设计（一）形式（二）因素二、课堂教学组织形式设计（一）常用的组织形式（二）合作学习的组织形式第18页，本讲稿共22页第四节 教学评价设计一、课堂教学评价概述（一）含义（二）功能（三）模式（四）形式（五）报告二、对课堂教学的量的评价三、对课堂教学的质的评价（一）观察、案卷分析和学生的态度评价（二）成长记录袋评价第19页，本讲稿共22页第20页，本讲稿共22页第21页，本讲稿共22页第22页，本讲稿共22页