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1、教师专业发展规划教师专业发展规划（职业规划）（职业规划）（一）为什么做专业发展规划（一）为什么做专业发展规划（二）教师生涯发展阶段理论（二）教师生涯发展阶段理论（三）如何制定教师专业发展规划（三）如何制定教师专业发展规划当教师命真苦啊！（一）为什么做专业发展规划（一）为什么做专业发展规划1 1、终身教育的需要、终身教育的需要如如何何使使人人生生各各阶阶段段的的潜潜能能达达到到最最大大实实现现的的可可能能性性？逐逐渐渐成成为为生生涯涯发发展展研究的重要研究的重要课题课题。2 2、教师自身发展的需要、教师自身发展的需要“理理智智地地发发现现自自己己、筹筹划划未未来来的的自自我我、控控制制今今后后的
2、的行行为为”，使使得得“已已有有的的发发展展水水平平影影响响今今后后的的发发展展方方向向和和程程度度”，使得使得“未来发展目标支配今日的行为。未来发展目标支配今日的行为。”3 3、有助于教师确立发展目标、有助于教师确立发展目标 由由于于我我们们过过去去缺缺乏乏生生涯涯设设计计的的概概念念和和意意识识，不不少少教教师师对对自自己己要要达达到到什什么么目目标标，通通过过几几个个阶阶段段达达到到自自己己的的目目标标，现现在在自自己己处处于于什什么么阶阶段段，等等等等问问题题，脑脑子子里里往往往往是是模模糊糊的的、不不清清楚楚的的，有有的的甚甚至至从从来来就就没没有有这这样样考虑过。考虑过。表表现现在
3、在工工作作上上，就就是是听听从从领领导导安安排排，以以完完成成任任务务为为目目标标，没没有有多多少少自自己己的的追追求求，态态度度比比较较被被动动；当当工工作作不不满满意意时时，往往往往归归因因于于外外部部的的环环境境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。4 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求、有助于教师适应未来的竞争与社会需求向左走还是向右走向左走还是向右走？5 5、有助于解决教师的工作倦怠、有助于解决教师的工作倦怠 总总之之，教教师师生生涯涯是是一一个个意意义义深深长长的的生生涯涯，我我们们的的生生命命在在学学习习中中成成长长，在在付付出出中中
4、完完成成。通通过过制制定定教教师师职职业业生生涯涯规规划划，将将使使教教师师个个人人的的生生涯涯获获得得极极致致的的发发展展。思思考考、生生活活、学学习习、工工作作与与行行动动;健健康康、婚婚姻姻与与家家庭庭;知知识识、情情感感与与技技能能都都将将得得到到整整全全的的发发展展，得到真正的人生幸福。得到真正的人生幸福。（二）教师职业生涯发展阶段理论教师职业生涯发展阶段理论1、“关注”阶段论富勒（F.Fuller，1969）（1）任教前关注阶段）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）（2）早期求生存阶段）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价
5、）初任教师最常遇到的初任教师最常遇到的24个问题个问题1 1、课堂纪律、课堂纪律2 2、激发学生动机、激发学生动机3 3、处理个别差异、处理个别差异4 4、评价学生作业、评价学生作业5 5、与家长的关系、与家长的关系6 6、组织班级活动、组织班级活动7 7、教学材料和设备欠缺、教学材料和设备欠缺8 8、处理个别学生问题、处理个别学生问题9 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重1010、与同事的关系、与同事的关系1111、制订授课和教学工作计划、制订授课和教学工作计划1212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法1313、对学校政策和规
6、则的意识、对学校政策和规则的意识1414、确定学生的学习水平、确定学生的学习水平1515、学科知识、学科知识1616、行政工作负担、行政工作负担1717、与校长、与校长/行政人员的关系行政人员的关系1818、学校设备不足、学校设备不足1919、处理学习困难学生、处理学习困难学生2020、处理不同文化和贫苦背景的学生、处理不同文化和贫苦背景的学生2121、有效利用教科书和课程指南、有效利用教科书和课程指南2222、缺少闲暇时间、缺少闲暇时间2323、缺少指导和支持、缺少指导和支持2424、班级规模大、班级规模大新教师教育信念的变化新教师教育信念的变化伯格曼伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报
7、告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。沃尔特沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。哈里斯哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。（3）关注教学情境阶段）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：条件：彻底承诺献身教学；彻底承诺献身教学；成为受益者
8、；成为受益者；拥有满意的师生关系；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。恰当处理工作需要和家庭需要的关系。（4）关注学生阶段）关注学生阶段关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式
9、）；方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。关注学生的尊严。（5）教师自我更新关注阶段）教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的经常保持专业发展的“自我更新自我更新”取向；取向；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特
10、定教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）2 2、教师成长周期理论、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫斯蒂芬和沃尔夫美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师实习教师新教师新教
11、师专业化教师专业化教师专家型教师专家型教师杰杰出教师出教师退休教师退休教师。并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。3、教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯教师发展阶段论（伯顿，顿，1997）求生存阶段求生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段教师职业周期动态模教师职业周期动态模式（费斯勒，式（费斯勒，1985）职前教育阶职前教育阶段段入职阶段入职阶段能力形成能力形成阶段阶段热心和成长阶热心和成长阶
12、段段职业受挫阶职业受挫阶段段稳定和停稳定和停滞阶段滞阶段职业低落职业低落阶段阶段职业退出阶段职业退出阶段教师生涯发展模式教师生涯发展模式（司德菲，（司德菲，1989）预备阶段预备阶段专家阶段专家阶段退缩阶段退缩阶段更新阶段更新阶段退出阶段退出阶段教师职业周期主题模教师职业周期主题模式（休伯曼，式（休伯曼，1993）入职期（求入职期（求生和发展期）生和发展期）稳定期稳定期实验和歧实验和歧变期变期重新估价期重新估价期平静和关系平静和关系疏远期疏远期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期4 4、国内关于骨干教师成长规律、国内关于骨干教师成长规律的研究的研究骨干教师的成长过程分为四个阶段：骨干教师的成长
13、过程分为四个阶段：准备期准备期 适应期适应期 发展期发展期 创造期创造期（1 1）准备期）准备期高素质的学生高素质的学生准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶基础阶段的学习段的学习和和专业阶段的学习专业阶段的学习。在这个阶段。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：现为：以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。有一
14、定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。（2 2）适应期）适应期有充分心理准备有充分心理准备的教学新手的教学新手适应期是教师初步形成教学能力的时期。适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：教育教学实践能力初步形成教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学潜在骨干教师一般能够达到胜任教
15、育教学的高标准。的高标准。（3 3）发展期）发展期较有实力的中坚力量较有实力的中坚力量发展期发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，间比较长，过去的经验表明，80%80%左右的骨干教师左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。发展期分为发展前期与后期。A、发展前期发展前期能够出色完成教育教学任务的能够出色完成教育教学任务的教学专长教学专长型型教师教师教育教
16、学工作熟练化和经验化。教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。素质全面化。处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：高的问题：教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。知识面狭窄。科研能力较差科研能力较差。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批
17、判性思考，探求新思路、新方法，己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。革和发展教育，成为真正的骨干教师。B B、发展后期、发展后期教学能力与教育科研能力协调教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。发展的成熟教师。这个时期骨干教师的素质特点是：这个时期骨干教师的素质特点是：知识深广化知识深广化 教育工作向学化教育工作向学化 成熟化成熟化（4 4）创造期）创造期教育专家型教师教育专家型教师学识专深化学识专深化目光的远大与看问题的前瞻性目光的远大与看问题的前瞻性
18、（三）如何制定教师专业发展规划（三）如何制定教师专业发展规划1 1、明确影响教师职业生涯规划的因素、明确影响教师职业生涯规划的因素一是来自主观方面一是来自主观方面如如个个人人的的素素质质、心心理理活活动动、个个人人能能动动性性的的发发挥挥等等。主主要要是是个个人人的的智智力力、性性向向、能能力力、兴兴趣趣、成成就就、价价值观、学历、资格、经历。值观、学历、资格、经历。二是来自客观方面二是来自客观方面如社会环境、人际关系、机遇、机会等。如社会环境、人际关系、机遇、机会等。三是不可预期的因素。三是不可预期的因素。2 2、了解教师职业发展阶段理论、了解教师职业发展阶段理论3 3、制定教师职业生涯规划
19、的步骤和方法、制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H5W1H规划法：规划法：（1）“做做什什么么？”即即明明确确一一个个时时期期的的具具体体任任务和要求。务和要求。（2）“为为什什么么做做？”即即明明确确计计划划的的原原因因和和目目的，或者说是宗旨、目标、战略。的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何何时时做做？”即即规规定定计计划划中中各各项项工工作作的的起始时间和完成时间。起始时间和完成时间。（4）“何何地地做做？”即即规规定定计计划划的的实实施施地地点点，了解计划实施的环境条件和限制条件。了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁谁去去做做？”即即明明确确完完成成计计划划的的相相关关
20、部部门或人员。门或人员。（6）“如如何何做做？”即即明明确确实实现现计计划划的的措措施施，以以及及相相应应的的政政策策和和规规则则，对对学学校校资资源源进进行行合合理的预算、分配和使用，等等。理的预算、分配和使用，等等。步骤：步骤：先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在在纸纸上上按按照照一一般般试试卷卷的的模模式式分分别别写写上上以以上上六六个个问问题，留出答题的空隙。题，留出答题的空隙。然然后后，静静下下心心来来，排排除除干干扰扰，按按照照顺顺序序，独独立立地地仔细思考每一个问题。仔细思考每一个问题。（1 1）我是谁？）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种
21、角色思考自己在学校中所扮演的各种角色 分分析析自自身身特特征征。包包括括认认识识自自已已的的人人格格特特质质（如如志志向向、兴兴趣趣、潜潜能能、性性格格等等）和和确确认认自自己己的的工工作作价价值值观观（如如从从教教目目的的、抱抱负负水平、成就水平、成就动动机、生活工作追求等）。机、生活工作追求等）。判判别别哪一个角色更适合自己。哪一个角色更适合自己。教教师评师评价量表价量表 测测测测你的潜能你的潜能.doc.doc教教师评师评价量表价量表 教教师职业师职业个性个性测试测试.doc.doc教教师评师评价量表价量表 教教师专业发师专业发展智商展智商测试测试.doc.doc教教师评师评价量表价量表
22、 适宜适宜压压力力测试测试.doc.doc教教师评师评价量表价量表 要不要要不要换换工作工作测试测试.doc.doc职业性向测验职业性向测验（桌面快捷）（桌面快捷）（2 2）我想干什么？）我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？兴趣兴趣价值取向价值取向1 1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；2 2、助助人人为为乐乐、为为社社会会做做贡贡献献的的职职业业（如如街街道道办办事事处处、居居委委会会、志志愿者、义工等等）；愿者、义工等等）；3 3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；、得到高度评价的职业（如科学家、
23、文学家、改革家等）；4 4、受人尊敬职业（如教师、作家）；、受人尊敬职业（如教师、作家）；5 5、能赚钱的职业（如商人等）；、能赚钱的职业（如商人等）；6 6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；7 7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。标、短期目标。1 1、人人生生目目标标。是是教教师师个个人人生生的的发发展展目目标标，时时间间3030年年以以上上。人人生生目目标标的的勾勾画画必必须须符符合合自自己己的的价
24、价值值观观的的基基础础上上，与与社社会会发发展展需需求求相相适适应。应。2 2、长长期期目目标标。时时间间为为5 5年年以以上上的的目目标标，设设计计时时以以勾勾画画轮轮廓廓为为主主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3 3、中中期期目目标标。时时间间3535年年，它它要要与与长长期期目目标标保保持持一一致致，比比较较具具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4 4、短短期期目目标标。时时间间是是1212年年，是是中中期期目目标标和和长长期期目目标标的的具具体体化化、现实化和可操
25、化，是最清晰的目标。现实化和可操化，是最清晰的目标。（3 3）我能干什么？）我能干什么？现现状分析状分析 对对自己能力与潜力的全面自己能力与潜力的全面总结总结SWOTSWOT分析法。其中分析法。其中：S S代表代表strength(strength(优势优势)，W W代表代表weakness(weakness(弱弱势势)，O O代表代表opportunity(opportunity(机会机会)，T T代表代表threat(threat(威威胁胁)，其中，其中，S S、W W是内部因素，是内部因素，O O、T T是外部因素。是外部因素。（4 4）允许我干什么？）允许我干什么？客客观观方面包括本地的各种状方面包括本地的各种状态态如如经济发经济发展、人事政策、展、人事政策、学校学校制度、制度、职业职业空空间间等；等；人人为为主主观观方面方面包括同事关系、包括同事关系、领导态领导态度、度、亲亲戚关系等戚关系等。（5 5）我该如何走？寻找专业发展路线）我该如何走？寻找专业发展路线1)1)维持现状？维持现状？2)2)等待时机？等待时机？3)3)运用自己的各种资源？运用自己的各种资源？4)4)更加努力的工作？更加努力的工作？5)5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？