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1、LOGO第第第第2 2章章章章化学教师素质能力结构与专化学教师素质能力结构与专化学教师素质能力结构与专化学教师素质能力结构与专业化发展业化发展业化发展业化发展11/28/2022化学教师的素质要求化学教师的素质要求 1化学教师的专业化发展化学教师的专业化发展2行动研究与教师的专业化发展行动研究与教师的专业化发展 3LOGO11/28/2022【教学目标】【教学目标】（1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；（2）了解化学教师素质的构成，化学教师专业化）了解化学教师素质的构成，化学教师专业化 发展的途径及方向；发展的途径及方向；（3）了解行动研究与教师专业发
2、展及反思型教师）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师 的相关知识。的相关知识。LOGO11/28/2022说说对化学教师职业的认识说说对化学教师职业的认识 教师职业很好，有假期教师职业很好，有假期 教师责任重大教师责任重大 做一名好的化学教师很难做一名好的化学教师很难引言引言 LOGO11/28/2022作作为为一一名名合合格格的的化化学学教教师师，应应该该具具有有哪些素质？哪些素质？教学能力强教学能力强 专业知识扎实专业知识扎实 责任心责任心 有爱心有爱心 管理能力管理能力 引言引言 LOGO11/28/2022新教师可能存在的错误观念新教师可能存在的错误观念教学只是传递教学只是传递知识的
3、过程。知识的过程。教学只不过是经教学只不过是经验的积累。验的积累。主修某一学科就能主修某一学科就能提供教授这一学科提供教授这一学科的所有知识。的所有知识。引言引言 LOGO11/28/2022 教学教学传授知识传授知识v现象：现象：新教师授课往往新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。v原因：原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即的对象，即“学生学生”。尤其是学生原有的知识基。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。础，以及早先形成的错误
4、概念。引言引言 LOGO11/28/2022 美国现行教师培养制度美国现行教师培养制度成为教师成为教师4 4年本科教育获得学士学位；年本科教育获得学士学位；2 2年教育专业知识学习获得年教育专业知识学习获得“教学文凭教学文凭”；参加教师资格考试；参加教师资格考试；学校工作学校工作2 2年；年；通过考试取得初级教师资格；通过考试取得初级教师资格；教师工作教师工作4 4年后，经州政府审核通过，成为正式教年后，经州政府审核通过，成为正式教师。师。LOGO11/28/2022 美国现行教师培养制度美国现行教师培养制度教师继续教育教师继续教育 利用假期对学区所有教师进行全员培训，经费由学利用假期对学区所
5、有教师进行全员培训，经费由学区负责；区负责；鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会研讨会；研讨会；每每个个学学校校必必须须对对全全校校教教师师进进行行培培训训，每每学学年年不不少少于于1010课时。课时。LOGO11/28/2022 教师的职前培养教师的职前培养 主要发达国家主要发达国家中国中国普通与专业教育普通与专业教育50%50%80%80%90%90%92%92%教育理论与实践教育理论与实践20%20%50%50%8%8%10%10%LOGO11/28/2022 传统观念认为：传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以学者即良师，
6、只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力意识和能力（反思）。（反思）。第一节第一节第一节第一节 化学教师的素质要求化学教师的素质要求化学教师的素质要求化学教师的素质要求一、化学教师的素质要求一、化学教师的素质要求LOGO11/28/2022 教师素质教师素质 是教师在教育教学活动中表现出来的，
7、决定其是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。响的心理品质的总和。LOGO11/28/2022专业情意专业情意专业知识专业知识专业能力专业能力职业倾向职业倾向职业道德职业道德职业兴趣、职业动机职业兴趣、职业动机职业理想、职业信念职业理想、职业信念职职业业观观念念（教教学学观观、人人才才观观、学学生生观观、知识观等）知识观等）责责任任心心、义义务务感感、荣荣誉誉感感、良良心心、品品格格、作作风风、纪纪律、人格魅力律、人格魅力教师职业教师职业必备知识必备知识化化学学知知识识及及学学科科教育知识教
8、育知识教教育育学学、心心理理学学、教教学学论论、社社会会文文化化知知识、教学实践性知识、其它学科知识识、教学实践性知识、其它学科知识化学学科知识化学学科知识化学教育理论与实践性知识化学教育理论与实践性知识教师职业教师职业必备能力必备能力一般能力一般能力化化学学学学科科能能力力及及教学能力教学能力注注意意力力、记记忆忆力力、创创造造力力观观察察能能力力、思思维能力维能力想像能力、自学能力想像能力、自学能力教教学学工工作作能能力力（语语言言表表达达、教教学学设设计计、指指导导学学习习、教学评价、组织控制、媒体运用）教学评价、组织控制、媒体运用）思想教育能力思想教育能力教育科研能力教育科研能力自我提
9、高能力（学习、反思、改进）自我提高能力（学习、反思、改进）化学实验能力化学实验能力化学思维能力化学思维能力化学教学设计能力化学教学设计能力化学学科教学能力化学学科教学能力化学教学研究能力化学教学研究能力化化学学教教师师专专业业素素质质图11-1 化学教师专业素质的构成先导和保障先导和保障先导和保障先导和保障基础基础基础基础核心核心核心核心LOGO11/28/2022思想品德素质思想品德素质思想品德素质思想品德素质 教育理论素养教育理论素养 化学新课程理念化学新课程理念 化学专业素养化学专业素养 化学教学教育能力化学教学教育能力身体和心理素质身体和心理素质 新课程背景下，中学化学教师需具备的六个
10、方面素质：新课程背景下，中学化学教师需具备的六个方面素质：新课程背景下，中学化学教师需具备的六个方面素质：新课程背景下，中学化学教师需具备的六个方面素质：LOGO11/28/2022健全的身心健全的身心健全的身心健全的身心素质素质素质素质完整的能力完整的能力完整的能力完整的能力结构结构结构结构高尚的道德高尚的道德高尚的道德高尚的道德风范风范风范风范先进的教育先进的教育先进的教育先进的教育理念理念理念理念合理的知识合理的知识合理的知识合理的知识结构结构结构结构高尚的道德高尚的道德高尚的道德高尚的道德风范风范风范风范健全的身心健全的身心健全的身心健全的身心素质素质素质素质完整的能力完整的能力完整的
11、能力完整的能力结构结构结构结构合理的知识合理的知识合理的知识合理的知识结构结构结构结构高尚的道德高尚的道德高尚的道德高尚的道德风范风范风范风范健全的身心健全的身心健全的身心健全的身心素质素质素质素质完整的能力完整的能力完整的能力完整的能力结构结构结构结构合理的知识合理的知识合理的知识合理的知识结构结构结构结构高尚的道德高尚的道德高尚的道德高尚的道德风范风范风范风范健全的身心健全的身心健全的身心健全的身心素质素质素质素质完整的能力完整的能力完整的能力完整的能力结构结构结构结构合理的知识合理的知识合理的知识合理的知识结构结构结构结构化学教师素质结构关系图化学教师素质结构关系图 LOGO11/28/
12、2022二、化学教师素质构成的特殊性二、化学教师素质构成的特殊性1.1.化学教师的学科专业知识化学教师的学科专业知识化学教师的学科专业知识化学教师的学科专业知识2.2.化学实验及其教学能力化学实验及其教学能力化学实验及其教学能力化学实验及其教学能力LOGO11/28/20221.友善的态度。“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”2.尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”3.耐心。“她绝不会放弃，直至你能做到为止。”4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”6.公正。“她会给于你应得到
13、的，没有丝毫偏差。”7.幽默感。“每天她会带来许多的欢乐，使课堂不致单调。”8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”9.对个人的关注。“会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”11.仁慈和宽容。“她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼爱。”12.有方法。“忽然间，我领悟到了，我竟然没有察觉这是因为她的引导。”一位好教师的人格魅力一位好教师的人格魅力LOGO11/28/2022第二节第二节 化学教师专业化发展化学教师专业化发展 一、化学教师专业化发展的内涵一、化学教师专业化发展的内涵一、化学教
14、师专业化发展的内涵一、化学教师专业化发展的内涵 教师发展教师发展教师发展教师发展是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸与扩展。与扩展。与扩展。与扩展。化学教师的专业化发展化学教师的专业化发展化学教师的专业化发展化学教师的专业化发展是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不
15、断学习、充实和完善专业主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普思和理解升华的能力等
16、。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知
17、识），知识结构合理。识），知识结构合理。识），知识结构合理。识），知识结构合理。LOGO11/28/2022二、化学教师专业发展的境界二、化学教师专业发展的境界二、化学教师专业发展的境界二、化学教师专业发展的境界 “知化学、好化学、乐化学、痴化学知化学、好化学、乐化学、痴化学知化学、好化学、乐化学、痴化学知化学、好化学、乐化学、痴化学”是促进教师专业发展是促进教师专业发展是促进教师专业发展是促进教师专业发展的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。的几种不同的境界，也是提升化
18、学教师专业水平的必由之路。1.知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成 长的必由之路长的必由之路2.2.好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的 桥梁桥梁桥梁桥梁3.3.乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师 的共性的
19、共性的共性的共性LOGO11/28/2022 乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培
20、养化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养自主创新型人才为乐。自主创新型人才为乐。自主创新型人才为乐。自主创新型人才为乐。4.4.痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的 内质。内质。内质。内质。痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教
21、育的发展而努识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。LOGO11/28/2022三、化学教师专业化的过程三、
22、化学教师专业化的过程三、化学教师专业化的过程三、化学教师专业化的过程新任教师新任教师 胜任教师胜任教师 成熟教师成熟教师（2年内）年内）（5年左右）年左右）（10年左右）年左右）反思型教师反思型教师 专家型教师专家型教师（15年左右）年左右）（20年左右）年左右）LOGO11/28/2022 1.“1.“非关注非关注”准备阶段准备阶段 2.“2.“虚虚拟拟关关注注”学学习习阶阶段段 (师师范范教教育育 )3.“3.“生存关注生存关注”求生存阶段（任职求生存阶段（任职1-3年）年）4.“4.“任务关注任务关注”更新阶段（任职更新阶段（任职4-10年）年）5.“5.“自我更新关注自我更新关注”成熟
23、阶段（任职成熟阶段（任职10年后）年后）LOGO11/28/2022师范教育阶段师范教育阶段任职第一、二年任职第一、二年准备阶段准备阶段求生阶段求生阶段巩固阶段巩固阶段更新阶段更新阶段成熟阶段成熟阶段接接受受基基本本的的教教育育专专业业理理论论和和实实践践知知识教育，提高教师的教育实践能力识教育，提高教师的教育实践能力获获得得处处理理日日常常教教学学方方面面的的特特殊殊技技巧巧和对学生行为的指导能力和对学生行为的指导能力增增强强教教师师解解决决和和处处理理学学生生行行为为问问题题的能力，提高教师的教育策略的能力，提高教师的教育策略探探索索学学生生教教育育的的新新趋趋势势、新新观观念念、新新方方
24、法法，调调整整、更更新新、充充实实和和提提高高自己自己通通过过多多种种途途径径，如如研研讨讨会会、进进修修等等，进一步丰富、充实和提高自己进一步丰富、充实和提高自己任职第四五年后任职第四五年后任职第四、五年任职第四、五年任职第三、四年任职第三、四年LOGO11/28/2022四、化学教师专业化发展的主要途径四、化学教师专业化发展的主要途径四、化学教师专业化发展的主要途径四、化学教师专业化发展的主要途径 1.1.在广泛学习中求发展在广泛学习中求发展在广泛学习中求发展在广泛学习中求发展2.2.在创新实践中求发展在创新实践中求发展在创新实践中求发展在创新实践中求发展 教育教学实践是教师发展的基础平台
25、。特别是今日之教育改革创教育教学实践是教师发展的基础平台。特别是今日之教育改革创教育教学实践是教师发展的基础平台。特别是今日之教育改革创教育教学实践是教师发展的基础平台。特别是今日之教育改革创新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，细心体味，扎实探索，勇于创新。细心体味，扎实探索，勇于创新。细心体味，扎实探索，勇于创新。细心体味，扎实探索，勇于创新。3.3.在深入研究中求发展在深入研究中求发展在深入研究中求发展在深入研究中求发展
26、4.4.在推广成果中求发展在推广成果中求发展在推广成果中求发展在推广成果中求发展LOGO11/28/2022五、化学教师专业化发展的主要方向五、化学教师专业化发展的主要方向五、化学教师专业化发展的主要方向五、化学教师专业化发展的主要方向 1.1.转变教师角色转变教师角色转变教师角色转变教师角色 由管理者变为组织者由管理者变为组织者由管理者变为组织者由管理者变为组织者 由传授者变为参与者由传授者变为参与者由传授者变为参与者由传授者变为参与者 由主导者变为引导者由主导者变为引导者由主导者变为引导者由主导者变为引导者 由仲裁者变为促进者由仲裁者变为促进者由仲裁者变为促进者由仲裁者变为促进者 由教书匠
27、变为研究者由教书匠变为研究者由教书匠变为研究者由教书匠变为研究者LOGO11/28/20222.2.掌握新的技能掌握新的技能掌握新的技能掌握新的技能 学会关爱学会关爱学会关爱学会关爱 学会理解学会理解学会理解学会理解 学会给予学会给予学会给予学会给予 学会合作学会合作学会合作学会合作 学会学会学会学会“IT”“IT”学会创新学会创新学会创新学会创新LOGO11/28/2022专家型教师的基本特征专家型教师的基本特征专家型教师的基本特征专家型教师的基本特征 ：具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 可以高效率地解决教学领域内的问题可以高效率地解决教学领域内的
28、问题 有很强的洞察力并善于创造性地解决问题有很强的洞察力并善于创造性地解决问题 六、专家型教师与一般教师的比较六、专家型教师与一般教师的比较六、专家型教师与一般教师的比较六、专家型教师与一般教师的比较LOGO11/28/2022六、专家型教师与一般教师的比较六、专家型教师与一般教师的比较六、专家型教师与一般教师的比较六、专家型教师与一般教师的比较从教学专长角度对教师知识的分类从教学专长角度对教师知识的分类 专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长教学专长。具。具体分为体分为4 4类。类。教学专长教学专长teaching experti
29、se学科知识专长学科知识专长subject matter expertise课堂管理专长课堂管理专长Classroom managementexpertise教授专长教授专长Instructional expertise诊断专长诊断专长Diagnostic expertiseLOGO11/28/2022教学专长教学专长教学能力教学能力教学结果教学结果知识专长管理专长教授专长诊断专长讲解管理教学诊断认知方面学业成绩的提高情感方面社会方面教学专长、教学能力与教学结果的作用模式教学专长、教学能力与教学结果的作用模式LOGO11/28/2022教学体系教学体系专家型教师专家型教师一般教师一般教师教学设
30、计教学设计只是把教学过程中的重要环节写成书面材料只是把教学过程中的重要环节写成书面材料(教学教学设计设计)，不涉及教学过程的细节，不涉及教学过程的细节 把教学过程的每一个细节把教学过程的每一个细节(甚至包括语言甚至包括语言和动作和动作)按照自己的意志设计得很详细，并按照自己的意志设计得很详细，并全部呈现在教学设计中全部呈现在教学设计中教学教学过程过程教材教材呈现呈现注重采用适当的方法回顾先前知识，注意旧知识注重采用适当的方法回顾先前知识，注意旧知识对新知识学习的支持性作用，注意及时复习与巩对新知识学习的支持性作用，注意及时复习与巩固，注意对重点知识强化，对难点知识能循序渐固，注意对重点知识强化
31、，对难点知识能循序渐进地给以巧妙突破进地给以巧妙突破 对所有的教学内容面面俱到，平铺直叙，对所有的教学内容面面俱到，平铺直叙，不能引导学生对所学内容进行前后联系，不能引导学生对所学内容进行前后联系，难以有效突破重点和难点难以有效突破重点和难点课堂课堂练习练习 把练习当作促进学生知识理解、迁移、检查学生把练习当作促进学生知识理解、迁移、检查学生学习情况的手段，注意学生练习的进程和出现的学习情况的手段，注意学生练习的进程和出现的各种问题，允许学生进行讨论，并在课堂上留出各种问题，允许学生进行讨论，并在课堂上留出时间解决共性问题时间解决共性问题 把练习当作必需的教学步骤，关注练习的把练习当作必需的教
32、学步骤，关注练习的时间，特别强调练习时的纪律，课堂上巡时间，特别强调练习时的纪律，课堂上巡回走动时只顾自己关心的学生，看不到整回走动时只顾自己关心的学生，看不到整体情况，不能及时发现问题，提供反馈体情况，不能及时发现问题，提供反馈教学策略教学策略教学策略丰富，能灵活运用，善于提出系列问教学策略丰富，能灵活运用，善于提出系列问题，引导学生的思维题，引导学生的思维教学策略比较贫乏，运用不够恰当，提问的教学策略比较贫乏，运用不够恰当，提问的次数相对较少，问题也比较孤立，无法正确次数相对较少，问题也比较孤立，无法正确引导学生得出正确答案引导学生得出正确答案 教学评价教学评价着眼点放在教学目标的完成情况
33、、学生学习活动着眼点放在教学目标的完成情况、学生学习活动的水平、课堂教学的成功之处和应注意的问题等的水平、课堂教学的成功之处和应注意的问题等环节环节关心课堂上教师的表现、课堂上发生的细节关心课堂上教师的表现、课堂上发生的细节及课堂的形式和气氛，关心既定的教学设计及课堂的形式和气氛，关心既定的教学设计完成的情况等完成的情况等专家型教师与一般教师的比较专家型教师与一般教师的比较专家型教师与一般教师的比较专家型教师与一般教师的比较LOGO11/28/2022第三节第三节第三节第三节 行动研究与教师的专业发展行动研究与教师的专业发展行动研究与教师的专业发展行动研究与教师的专业发展一、行动研究的涵义与特
34、点一、行动研究的涵义与特点1.行动研究的涵义行动研究的涵义v行动研究行动研究（action research）是在是在20世纪世纪40年代美国社会科年代美国社会科学研究中出现的，学研究中出现的，50年代开始应用于教育领域，年代开始应用于教育领域，70年代以来年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。LOGO11/28/2022行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年年勒温勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，
35、即提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。为目的。理想的境界是行动与研究的结合，应该是理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有没有无研究的行动，也没有无行动的研究无行动的研究”。LOGO11/28/2022二、行动研究的实施过程二、行动研究的实施过程 传统的研究往往是直线式的：（开始）做出假设传统的研究往往是直线式的：
36、（开始）做出假设进行进行实际研究实际研究分析分析得出结论（结束）。其基本特点是整个得出结论（结束）。其基本特点是整个研究过程为直线求证，以设想为开端，以最终得出结论为终端。研究过程为直线求证，以设想为开端，以最终得出结论为终端。行动研究则不同，行动研究的起点是实际教学活动中遇到行动研究则不同，行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。LOGO11/28/2022更新教育理念更新教育理念 提高问题意识提高问题意识提高问题意识提高问题意识 培养合作精神培养合作精神培养合作精神培养合作精神 发展反思能力发展反
37、思能力发展反思能力发展反思能力 开展行动研究对教师的要求开展行动研究对教师的要求LOGO11/28/2022行动研究促进教师专业知识结构的完善行动研究促进教师专业知识结构的完善行动研究有助于教师教育信念的形成与发展行动研究有助于教师教育信念的形成与发展行动研究有助于教师教育信念的形成与发展行动研究有助于教师教育信念的形成与发展行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师 行动研究在促进教师专业发展中的作用行动研究在促进教师专业发展中的作用L
38、OGO11/28/2022一、准备好和学生的第一次见面一、准备好和学生的第一次见面 1.衣着整洁；衣着整洁；2.仪表端庄；仪表端庄；3.教态自然。教态自然。给新教师的几点建议结语结语结语结语“面面必必净净，发发必必理理，衣衣必必整整，钮钮必必结结。头头容容正正，肩肩容容平平，胸胸容容宽宽，背背容直。容直。南开大学南开大学镜箴箴LOGO11/28/2022给新教师的几点建议结语结语结语结语二、精心组织授课内容二、精心组织授课内容 1.向学生说明教学目标；向学生说明教学目标；2.呈现教学内容的大纲；呈现教学内容的大纲；3.以明确的步骤呈现教学内容；以明确的步骤呈现教学内容；4.不断小结、及时练习，促进知识巩固。不断小结、及时练习，促进知识巩固。LOGO11/28/2022三、明确解释三、明确解释 1.举例说明知识点；举例说明知识点；2.提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。3.一次讲解一个主题。一次讲解一个主题。四、用热情感染学生四、用热情感染学生 1.与学生保持眼神交流；与学生保持眼神交流；2.调整自己的语速和音量。调整自己的语速和音量。给新教师的几点建议结语结语结语结语LOGO