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1、中学生心理健康状况的调查报告附表格- 中学生正处于身心快速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多，其中不少压力已超过了他们所能负荷的程度，经常引起纷扰的、不利的、危机重重的后果。国内有些调查表明，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例较高。那么，当前*县中学生的心理健康状况如何呢？带着这一问题，我们开展了仔细细致的调查探讨，以期了解当前*县中学生的心理健康状 况，为*县各中学进一步开展心理健康教化，全面提高学生的心理素养和心理健康水平供应对策性建议，也供教化行政部门和其他人士参考。一、调查对象与方法1、调查对象：实行随机分层整群抽样的方法，选择*县近郊的5所中学，其中中学一所，职高一所，
2、初中三所，随机选取每个学校每个年段的班级各一个，合计15个班级共699人，进行问卷调查。其中初一学生108人，初二学生121人，初三学生169人，高一学生119人，高二学生113人，高三学生69人；男生328人，女生371人。实际发放问卷800份，收回699份，回收率为87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的问卷35份，实得有效问卷664份，有效率为回收总卷数95.0。2、调查工具：采纳华东师范高校周步成等修订的心理健康诊断测验(MHT)，该测验适用于综合检测中学生的心理健康状况。MHT共有100个题项，包括8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），该测验覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和
3、效度。8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每个题项后有“是”和“否”两个答案，要求被试依据自己的真实状况进行选择。8个内容量表得分累积起来，就是总得分。重量表从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广；而总得分则表示个人焦虑的一般倾向。该测验以整个量表在65分以上，各内容量表上超过8分作为指标来考察其心理健康状况。假如一个学生的总分超过了65分，说明该生的总焦虑水平较高，范围较广，有心情困扰和行为问题。8个内容量表中，任何一项标准分达到8分以上时，表明该生在此方面的心理健康问题已到需有针对性地辅导程度。3、调查方法：本调查以班级为
4、单位、由班主任协作赐予统一指导语，利用学生自习时间集体施测。全部数据资料均通过12.0统计软件进行处理。二、调查的初步结果1、*县中学生心理健康基本状况调查结果表明，目前*县中学生心理健康的总体状况一般，具有正常的焦虑水平。从表一可以看出，被调查的664名中学生其总焦虑倾向标准平均分为38.40，处于中等焦虑水平（总焦虑倾向标准分即8种焦虑倾向标准分之和在35分以下，属于低焦虑水平；总焦虑倾向标准分在65分以上，属于高焦虑水平；35分到65分之间的，属于中等焦虑水平），另外，在各个内容量表的得分上，学习焦虑得分最高（M=8.02），处在异样焦虑水平（焦虑倾向标准分在8分以下，属于焦虑正常，超过
5、8分，属于异样焦虑）。从表1也可得知，单项高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序为：学习焦虑（57.8，384人）、身体症状（22.3，148人）、过敏倾向（19.4，130）、自责倾向（17.5，116人）、对人焦虑（9.5，61人）、恐怖倾向（6.5，43人）、冲动倾向（4.4，29人）、孤独倾向（2.3，15人）。表1664名学生在各个内容量表和总量表上的得分学习对人孤独自责过敏身体恐怖冲动总焦虑焦虑焦虑倾向倾向倾向症状倾向倾向倾向平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40标准差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.
6、36检出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66在被调查的664名学生中，41.41的学生（275人）分数在35分以下，说明这部分学生心理健康状况是好的；分数在35分-65分之间的学生有378人，占全部被测学生的56.93，这部分学生处于中等焦虑水平，须要老师在日常的教学中对其进行心理健康的一般指导和教化；分数在65分以上的学生11人，占被测学生数的1.66，处于高焦虑水平，属于心理不健康的人群，对于这些总焦虑倾向较强、出现心理健康问题的学生须要制订特殊的个别辅导安排，要重点辅导。2、不同性别的学生心理健康状况的比较统计结果显示，*县中学生的心理健康状况存在极其显著的
7、性别差异。从表2可以看出,除了孤独倾向和冲动倾向外,其余六个重量表以及总量表的得分上都是女生高于男生,而且都达到了极其显著的差异,这个说明女生的总体焦虑程度要高于男生。表2不同性别学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较男生（n=309）女生（n=355）T值P值MSDMSD学习焦虑7.422.998.552.61-5.1670.000对人焦虑4.292.194.971.99-4.1890.000孤独倾向2.782.142.741.990.2810.779自责倾向4.992.115.732.17-4.4320.000过敏倾向5.342.195.872.09-3.1750.002身体症状4.
8、953.045.682.55-3.3800.001恐怖倾向2.802.463.812.53-5.2260.000冲动倾向3.082.323.372.14-1.6680.096总量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000说明：在这里n表示被调查的个体数目；M表示平均数；SD表示标准差；T值是两个数字相比的一个比值；P值表示显著性，假如P值小于0.05，那么说明相比的两个数字存在差异，下同。3、不同年龄段学生心理健康状况的比较对不同年龄段的学生进行独立样本T检验后发觉，初中生和中学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向以及全量表的得分上均存在显著差异，经过比较得知，初中
9、生在这四个重量表和全量表上的得分均高于中学生。由此可见，中学生的整体心理健康状况要好于初中生。详细比较可见表3表3不同年龄段学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较初中生（n=378）中学生（n=284）T值P值MSDMSD学习焦虑8.432.777.492.874.2650.000对人焦虑4.972.144.251.204.3850.000孤独倾向2.832.112.661.991.0680.286自责倾向5.682.115.002.204.0580.000过敏倾向5.702.075.522.561.0160.310身体症状5.522.885.112.701.8500.065恐怖倾向3.
10、512.563.122.511.9680.049冲动倾向3.352.293.082.141.5270.127总量表39.9812.1436.3012.353.8280.000同时，对初一、初二、初三、高一、高二、高三的学生进行方差分析后发觉，各个年级的学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、身体症状以及全量表上存在差异。经事后检验发觉，在学习焦虑方面，初三学生要显著高于高一、高二、高三以及初一的学生；在对人焦虑方面高一、高二的学生要显著高于初三的学生；在自责倾向方面，初一学生要显著高于高一、高三的学生；在身体症状方面，初三学生要高于各个年级的学生，但是不存在显著差异；在总量表上，初三的学生要高于高
11、一、高二的学生，初一学生要高于高一学生。由此我们也不难发觉初三时期是学生心理问题发生的多发期。4、不同学校学生心理健康状况的比较表4不同学校学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较梅中（n=119）二中（n=138）云职（n=136）三中（n=121）云中（n=150）MDMSDMSDMSDMSD学习焦虑8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86对人焦虑4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96孤独倾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08自责倾向5.802.205.452
12、.065.462.255.832.064.572.07过敏倾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32身体症状5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79恐怖倾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50冲动倾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02总量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10对数据的统计后发觉，不同学校的学生各个量表以及总量表的得分可见表4。对五个不同学校的学生
13、在各个量表以及总量表的得分进行方差分析可知，五个学校在学习焦虑（F=4.98,P0.01、对人焦虑（F=6.98，P0.001、自责倾向（F=7.94，P0.001、恐怖倾向（F=3.65，P0.01以及总量表（F=4.72，P0.01上存在差异。经过事后比较发觉：在学习焦虑上,云中的学生要好于梅中、二中、三中的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在对人焦虑方面，云中的学生要好于二中、三中的学生，而职高的学生也要好于三中的学生；在自责倾向方面，云中的学生要好于梅中、二中、三中和职高的学生，而其他几个学校之间则不存在差异；在恐怖倾向方面，云中的学生要好于梅中的学生；而在总量表上，也是云中的学生
14、要好于梅中和三中的学生，而其他学校之间则不存在差异。5、不同民族学生心理健康状况的比较本次调查共收集到53位畲族学生的问卷（占了全部被调查学生的8），并对畲族学生和汉族学生的心理健康状况进行了比较，详细可见表5。表3不同民族学生在各个内容量表以及全量表上的得分差异比较汉族（n=611）畲族（n=53）T值P值MSDMSD学习焦虑8.002.648.252.64-0.5900.556对人焦虑4.662.124.682.03-0.0780.938孤独倾向2.782.092.551.670.7800.436自责倾向5.682.115.002.204.0580.000过敏倾向5.602.155.922
15、.13-1.0670.286身体症状5.352.825.302.770.1120.911恐怖倾向3.402.572.622.072.1430.032冲动倾向3.222.183.422.71-0.6240.533总量表38.4212.4738.1711.040.1410.888从上表可以得知，汉族学生和畲族学生只是在恐怖倾向方面存在差距，汉族学生在该方面的得分要高于畲族的学生。这说明汉族学生对某些日常事物的恐惊感要强于畲族学生。出现这种状况的缘由有可能是因为畲族学生的样本不足所引起的无差异的假象，这个有待今后的探讨进一步证明。三、调查结果分析1、*县中学生总体心理健康状况的分析调查显示，目前*县
16、中学生心理健康总体状况一般，在被调查的学生中只有41.41处于低焦虑水平，而有56.93处于中等焦虑水平，而有1.66处于异样焦虑状态，由此可见*县中学生当前的心理健康状况不容乐观。对于存在中等焦虑倾向的学生，即存在肯定的心理问题，非常须要通过学校的心理辅导和心理健康教化加以帮助，若焦虑异样得不到刚好解决，就可能会产生心理障碍和心理疾病。此外，对于处于异样焦虑倾向的学生，这部分学生是处于心理不健康的群体，总体焦虑倾向较强、焦虑范围较广，存在心理疾病，须要马上进行心理治疗，这部分学生不容忽视。2、男女学生心理健康状况差异分析探讨结果显示男女生心理健康总体水平存在显著差异，女生总体不如男生，这个与
17、国内外同类探讨的结果相像。女生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及总量表上的得分都显著高于男生。造成两性差异的缘由首先是社会因素方面，如自我概念，对自己的期望，失败的归因方式等方面不同。国外有学者探讨发觉，男女生对成败归因有不同的模式：女性比男性更多的将自己的成败归因于运气，而把失败归因于自己的运气；而男性则更多的将胜利归因于自己的实力，将失败归因于任务艰难。这种归因导致了男女生自信念的差异，而这种差异明显对学生的学业成果和专业有确定的影响。而且在传统的“男主外、女主内”的社会价值观的影响下，女生往往使自己扮演一个弱者的形象，学习成果不好认为是性别差异造成的，认为男
18、生天生比女生聪慧，而没有从其他方面找缘由。特殊是传统的“男尊女卑”思想以及对妇女的卑视都严峻地挫伤了青年女性的自信念和进取心，制约着女生各方面的发展。其次是生理因素，由于女生性意识的萌生比男生约早一年的时间，因此性担心心理在女生身上表现得更早，更明显，他们变得易羞涩、难为情，而且青春期的发育早于男生，青春期的女生对成功的改变和月经的来临有一种神奇感和恐惊感，所以常处于焦虑担心中，有时稀里糊涂的惊慌，特殊是在与人交往时尤为突出，于是产生了对人焦虑。男生在孤独倾向和冲动倾向上的得分要高于女生，但是没有达到显著差异的水平。这个可能与男生的性格有关，人们在教化过程中给予男生的形象是生来就刚毅，为此在感
19、情上不轻易外露自己，长此以往心中苦闷无处诉说，产生孤独感，而女生较男生更喜爱找人倾诉，心中的不快易化解。在冲动倾向方面，可能与男生更多地表现出攻击、多动和违纪等外向行为有关。综上所述，加强女生的心理健康学问的传授和心理辅导在当前显得尤为重要。3、不同年级学生心理健康状况差异分析探讨结果显示,初三年级在各个年级中问题最多，是心理问题的多发期。这主要因为，初中三年级的学生正值青春的高峰期，在生理上，他们已基本上发育成熟，在心理上，初中三年级学生的智力发展已经达到很高的水平，尤其是抽象逻辑思维实力的发展使得他们对事物有了自己的看法，推理实力的发展使他们的某些观点或看法很深刻。基于以上两方面的发展缘由
20、，初三学生的自我概念也在渐渐形成并有着极强的自我意识，他们特别注意自我形象的良好设计，但由于对自我形象过度敏感，他们过于着重别人对自己的外在评价和成败得失的评价，以至于产生不良的自我形象，如自卑、自责等。同时,初三学生面临中考,其所承受的心理压力,遭受的学习上的挫折感及生活上的心理危机,使得个体的心理状态具有高度的不稳定性和不平衡性,这将干脆影响学生成就动机模式的确立,并由此影响其学业成果和心理健康状况,从而进一步影响个体人格的塑造和生涯的发展。4、不同学校学生的心理健康状况差异分析由调查结果可知，总体上，云中的学生心理健康状况相对于其他几个学校较好。这个可能是因为*中学和其他几个学校相比更加
21、重视学生的心理健康，重视学生的心理辅导。5、不同民族学生心理健康状况差异的分析由探讨可知，此次被调查的汉族和畲族学生只是在恐怖倾向上存在差异，汉族学生要高于畲族学生。这个可能是由于当前的家长赐予子女的教化多是爱护型的，使他们缺乏性格上的各种熬炼，依靠性和独立性都比较差，所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到担心和没有着落。恐怖倾向的产生大多与家庭的过分爱护有干脆关系。在调查中我们还发觉，影响中学生心理健康的缘由是多方面因素的，既涉及到学校和家庭，也包括社会环境。就学校因素来说，应试教化仍占主导地位，升学率仍旧是衡量学校和老师好坏的标准，只顾考试课程而随意增加超越教学大纲要求的内容，取消或减弱非
22、考试科目的现象大量存在，加上少数老师自身人格偏异及不健康的教学行为，都对青少年的心理健康产生了消极影响；就家庭因素来说，一些家长对子女的期望值普遍过高。他们或者把孩子当作实现自己愿望的工具,主观地给孩子确立一个志向的目标；或者把孩子奉为“上帝”，使孩子拥有无限的权利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受实力极差；就社会来说,功利主义的主导性倾向和大众传媒的消极因素,使青少年处于一种无所适从和困难多变的社会中,他们要面临升学、就业、交友、休闲等各种生活压力，特殊是性生理的早熟和非正常发展的性心理之间的冲突,导致产生心理不适应,心情不稳定,人际关系不协调。须要指出的是,中学生在冲动、自责、过敏、
23、恐怖等方面的突出问题,其缘由主要还是来自对学习、对考试的一种焦虑反应,中学生的学习负担和困扰,仍旧是当前亟待解决的问题。四、促进青少年心理健康的几点建议中学生的心理健康问题不仅关系到中学生的生活、学习、工作和身心的健康成长，也关系到整个民族素养的提高和社会的发展，因此我们更加应当重视青少年的健康成长。依据我们调查分析发觉，改善和提中学学生的心理健康状况，须要社会的共同努力，才能收到实效，为此提出以下建议以供参考。（一）改善家庭教化1、家长要留意儿童早期人格的培育很多探讨表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期教化和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经验有时甚至会
24、影响到一个人一生的生活看法和心理体验。假如在人生早期（一般指0-6岁）得到适应最佳教化将会使人的实力得到充分发展。因此，家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，要抓住这一时期，向子女施以早期智力开发或优良品德的早期熏陶。家长还应常常调整自己对子女的期望，期望值过高或过低都不好，家长只有设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一样，同时在实现期望过程中应当依据状况的改变，刚好对原有期望进行调整，才能减轻孩子的压力。应提倡民主的家庭教化，这样才能较好地运用符合子女身心发展实际的科学方法，家庭教化才能收到实效。2、让子女在实践中得到熬炼我国自古以来，提倡在家长的指导下，有目的、有安排的让子女参与各种
25、实践活动的育人方法。孔子说：“君子耻其言而过其行。”说明品德高尚的人都重视在实践活动中培育良好的品德习惯。而且，在实践活动中应当持之以恒，使子女的意志和性格从中得到熬炼，并帮助子女从实践中总结阅历。3、家长要重视家庭环境的优化家庭环境的优化不仅应体现在为子女创建良好的学习、生活和文化气氛；还应体现在家长自身形象的完善上，使子女在家长乐观向上的心情和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的主动影响。对于子女的良好思想和行为表现，家长刚好赐予确定才能收到激励、强化的效果。清代闻名教化家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”指出表扬的效果优于指责，因此在教化中，要削减斥责和限制，多给以“表
26、扬”和“承认”的机会，以提高其主动性和主动性，使其产生较高的自我效能感，能正确相识和评价自己。为了帮助子女明辨是非，克服、订正和根除不良的思想行为和品德，可以适当实行不损害孩子身心为比标准的惩处。原苏联教化家马卡连柯说过：“教化子女，这是一件很难的事情。用简洁的手腕来应付，是无济于事的。”为此，家长应了解有关教化以及儿童心理方面的基础学问，切实担负起教化子女的重任。（二）改善学校教化工作1、转变教化观念传统的教化忽视学生的特性特点，机械地根据预设的一套模式向学生强行灌输，使学生处于一种消极被动的“被教化者的地位上。”这个不仅使学生失去了学习的内在动力，而且抹杀了他们的聪慧才智和创建精神。应将中
27、学生由升学为中心的应试教化转向以提高素养为核心的教化轨道上来，它有助于中小学教化走出狂热追逐高分、升学竞争愈演愈烈的误区，克服片面追求升学率的痼疾，把开发人的潜能、提高学生的素养作为根本目的和最终任务，才能在教化内部从根本上预防和削减青少年心理障碍的发生。2、主动开展心理健康教化学校教化要订正和克服用政治思想、道德品质教化代替心理教化的片面倾向，要将心理健康教化引入到学校正常的教学中去。开展形式多样的心理健康教化，从他助到自助，从而达到提高学生心理素养的目的，可以实行宣扬普及心理学常识（通过上心理辅导活动课和讲座的形式等）、开展一对一的心理询问以及推广集体辅导、朋辈辅导的形式，从根本上增加学生
28、心理上的自我调整实力，使他们在学习、生活中获得健康向上的心境。同时还可以对学生定期进行心理健康普查工作，建立心理档案，以便刚好发觉问题，进行矫治。3、加强青春期的性心理健康教化对中学生进行性教化肯定要讲究实效、慎重、科学，并留意把握时机。依据上海等地对中学生进行性教化的阅历，初二年级是性教化的关键期，从这是起先系统地对他们进行有关方面的教化，并将这种教化有安排的延长到中学阶段，是非常重要的。4、着力提高老师素养，尤其是心理素养学校应定期组织老师进行教化理论和心理学学问的学习，通过讲座、探讨、宣扬材料等方式，注意提高老师的心理健康水平还可聘请有关专家和教化先进工作者介绍符号青少年身心发展规律的教
29、化阅历，提高老师的育人水平，以便为学生的发展供应良好的软环境。5、重视家校沟通的途径建立家庭和学校开展学生心理健康教化沟通的渠道，优化家庭教化环境，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教化效果的重要方式和途径。学生心理问题的产生和发展，家庭环境、家庭教化是不行忽视的因素，所以学校教化与家庭教化的主动相互协作，将会使心理健康教化工作事半功倍。因此，学校要引导和帮助家长树立正确的教化观，改善家庭环境，以良好的行为、正确的方式、和谐的气氛去影响和教化子女，这样有利于学生心理问题的解决和心理素养的提高。6、重视创建良好的校内文化开展丰富多彩的校内文化活动，可以为学生健康发展供应机会和条件。课余时间参与
30、业余活动，有利于中学生多种才能的发挥，丰富精神世界，促进身心的全面发展，使生活更有乐趣，情操得到陶冶，实力得到熬炼，多种须要得到丰富，心理惊慌得到缓解。其结果是进一步提中学学生脑力、体力的效率，改善适应实力，促进心理健康。（三）主动引导青少年培育良好的人格品质对于学生来讲，保持心理健康的一个重要途径是熬炼培育自己良好的人格品质。青少年首先应树立正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生持有正确的相识，提高对心理冲突和挫折的耐受实力。其次是正确相识自我，培育悦纳自我的看法。心理学探讨表明，凡是对自己的相识和评价与本人实际状况越接近，表现自我防卫行为就少，社会适应实力就越强，特殊是女同学要摆脱“男尊女卑”的思想束缚，充分相识自己，发挥自己的潜能。第三就是要学会自觉地调控心情，保持主动的、健康的心情，学会自我疏导不良心情，使消极的心情对身心的损害减低到最小的程度。第四是培育健康的生活方式，自觉的养成良好的生活习惯，劳逸结合，科学用脑，这个对处于惊慌学习阶段的高三、初三年级学生尤为重要。总之，影响中学生心理健康的因素是错综困难的，学校、家庭、社会和学生本人应亲密协作，综合治理，才能收到较好的效果。