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1、大学生人际交往心理案例分析 高校生人际交往心理案例分析 篇1 良好的人际交往能让高校生学会共享、接受和赐予 这是心理健康的基本心理条件。不会共享与分担是这一带高校生特别的成长背景中极易形成的负性品质，也是造成他们在人际交往中受挫的重要缘由，尽管本次心理健康水平测量结果表明独生子女的健康水平高于非独生子女，但在各学段的教化中，我们都能明确地感受到这一代青少年存在的共享与分担的问题。良好的人际交往能够让高校生在良性的人际氛围中，充分体验与享受交往对象带来的欢乐，并乐意将自己的欢乐与对象共享，进而学会分担与体验交往对象的苦痛，并产生同感与共情，主动帮助交往对象解决问题，重新找回失去的欢乐。共享是一个
2、很重要的品质，尤其对心理健康发展有着特别的意义。在樊富岷教授的团体询问中，共享是首当其冲的训练项目，其目的就是让每一个参加团体活动的人体验到共享的心理感受，学会共享。从而达成人与人的心理相容，在相互帮助下解决心理健康问题。接受与赐予是冲突统一于人际交往中的一对交互影响的心理品质与行为。由于每个人都生活在某个群体中，必定会与群体中的人发生各种形式的联系，在这一过程中，我们无法离开他人的赐予，也正是在这种接受与赐予的过程中，体验帮助与被帮助的欢乐，感受做事与做人的真正涵义。高校生是一个特别的群体，更多的是在接受中成长，不懂或很少赐予，体会不到赐予的愉悦，在人际交往中表现出明显的自我中心，而使人际关
3、系遭到破坏，心理健康也倍受影响。因此，学会接受与赐予，有助于良好人际关系的建立，相反，良好的人际交往，更能使高校生体验到接受与赐予的乐趣，养成接受与赐予的良好心理品质。蓝风是大三的学生，是学生干部，学习成果优秀，但人际关系较惊慌，不仅与寝室同学相处不好，就连班上的很多同学也无法正常交往，在同学们心目中，他是一个清高、高傲的人，实在不好接近，虽然优秀，但对他的其他方面则不敢恭维。蓝风也为此很头疼，只要是他主持的活动项目，同学们好像都有意不参与，好象有意和他做对，而他本人长期坚持的做人准则就是：我行我素，万事不求人。他几乎不接受别人的帮助，也认为自己没有帮助别人的义务，他成果好，可每当班上同学向他
4、求教时，他要么说不知道，要么就在给别人讲完之后，将别人讽刺一顿，有时还要加上一句拜托你上课时仔细听讲，下次不要再来问我这么简洁的问题。时间一长，同学们都不情愿与他交往，人际关系越来越差。蓝风也对自己的人际关系状况非常不满足，感到孤独、没有归属感，有时孤独感令他窒息，他焦虑甚至恐惊，但不知如何入手改善现状。因为他自己也纳闷：我原委有什么问题?蓝风的人际关系不佳的重要缘由就在于他是一个不懂得接受，更不知道赐予的人，在他的观念里，每个人只要做好自己的事情就足够了，没有赐予与接受的意识，最终将失去支持，生活在自己孤独的世界里，苦痛不堪。不懂接受与赐予，不仅影响良好人际关系的建立，而且影响了心理健康的水
5、平。 高校生人际交往心理案例分析 篇2 小张是大一新生，性格较内向，从来没有住过校，从小都住在属于自己的房间里，进高校后与 7 名同学同住，在条件优裕的环境中成长的他，看不惯的是同寝室同学不良的卫生习惯，更不喜爱他们随意的作息制度，尤其不喜爱他们的高谈阔论，总之，看谁都不顺眼。由于内向的他原来就不擅长与人沟通，再加之看不起那些同学，于是，就以独来独往来削减与同学们的交往，时间一长，他发觉寝室同学说说笑笑，进进出出都结伴而行，好像视他不存在，他起先感到失落了，孤独感油然而升，曾经多次萌发过主动与他们交往的念头，可都事与愿违。他回寝室时总觉得同学们都在争论他，对他评头品足，还窃窃私语，一副讪笑、鄙
6、视的模样，他觉得受不了了，想过换寝室，但没有得到批准。为了不和他们交往，他很少回寝室，只有睡觉时才回去，即使这样避开他们，好像还是没有削减他们对自己的争论与不满，他起先失眠，食欲下降，精神状态越来越差，身体急剧消瘦，在寝室，话越来越少，甚至连笑声都很少听见，他感觉到听课的效率也越来越差，最终最终病倒了。在住院期间，寝室同学轮番守护在病床旁，看到那些平常让自己反感透顶的同学都忙着照看他，送水喂饭，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把内心的苦闷与孤独告知了他们，才知道原来一切都是自己想出来的，同学们只是觉得他不愿与他们交往，并不知道由此引发了他内心如此大的震荡。1、郁因子与社交回避、社交
7、苦恼显著相关，在高校生心理询问中，我们经常遇到高2、郁低交往动机与交往水平的案例，尤其是社交恐惊症患者，多属于抑郁因子得分偏高的学生，改善社交认知，提高交往频率，培育交往实力是降低抑郁的有效措施，这也是团体辅导在改善交往障碍、提高心理健康水平中效果显著的缘由。3 、焦虑因子得分与社交回避、社交苦恼显著相关，焦虑程度高的高校生在社交中往往表现为回避的社交看法与行为或产生焦虑的心情体验，相反，社交回避与苦恼又经常是造成焦虑的重要缘由，二者交互影响。4 、恐怖因子得分与社交回避、社交苦恼显著相关，在人际交往中，恐怖因子得分高的学生常表现为社交回避，即使不得已而发生的人际交往也经常让他们感到苦恼，因为
8、在交往中，他们常表现得较为自卑，缺乏自信，因而无法感受到人际交往的乐趣，极力回避人际交往，再加之缺乏胜利的人际交往的阅历与技能，处理交往过程中的问题的实力得不到充分的训练，造成交往的恶性循环。5 、偏执因子得分与社交回避、社交苦恼显著相关，偏执因子得分是本次测量得分阳性排列其次位的因子，表明高校生偏执倾向较严峻。偏执的高校生在人际交往中常表现为交往面较窄，简单因为交往中的某些自认为重要的因素而影响交往的质量，倾向于自我中心，对他人的心理状态与特点缺乏客观的评价与理解，固执己见，既影响了人际交往的效果，更对心理健康起了明显的负面作用。所以偏执是衡量一个人心理健康水平的重要因素。6 、在本次测量结
9、果中，敌对因子与社交回避、社交苦恼没有显著相关，与我们的设想不相吻合，在询问实践中，我们很自然地认为敌对因子得分高的学生必定会对社交抱回避看法，而在社交中的苦恼也较多，这可能与我们的选样有关，但在人际信任与 scl - 90 各因子得分的相关比较中，人际信任与敌对显著相关，人际信任低的学生敌对倾向明显。这表明影响人际交往和心理健康水平的因素是困难而又交互影响的。7 、在本次测量结果中，人际敏感因子得分与 与社交回避、社交苦恼也没有显著相关，也是出乎预料的，细致分析其中缘由，可能正是由于对人际敏感度低才使得他们在人际交往中持顺其自然的看法，对人际交往没有太多的不切实际的期望与规划，对社交很少表现
10、出刻意的回避与接受，也削减了因社交而产生的苦恼。在心理询问中，我接触过不少因受高校生人际交往状况的负面信息示意，造成了人际过分敏感，而造成人际交往问题的案例。从相关比较探讨的结果，可以看出，高校生心理健康水平与人际交往水平是亲密相关的，正如我们在高校生心理健康教化和人际交往辅导中所面对的诸多案例所反映的那样，心理健康的高校生其人际交往相对正常，而人际交往异样是造成心理健康水平不高或下降的关键因素，尤其是高校生正处在心理上的其次次断乳阶段，人际交往几乎是全部学生进入高校后面临的第一课题，也是一大难题，所以一年级高校生表现出来的心理问题大多与人际交往有关，这种现象会持续到二年级，随着年级的增加，到
11、三年级后会有好转，相对而言，高年级高校生的心理健康水平也较低年级高校生更高。 高校生人际交往心理案例分析 篇3 良好的人际交往能让高校生内心变得宽容、理解和信任，这是心理健康的前提条件。大量事实表明，心胸是否宽广、包涵与高校生人际交往是否和谐干脆相关，只有良好的人际交往，才能让高校生的心里对人对事变得宽容、理解和信任。在多年的心理询问实践中，接触了很多因人际交往不协调而产生心胸狭窄的实例，而且有的高校生为此形成了恶性循环，让人很痛心。小李从北方来到南方一所省城高校读书，临行前在一家企业做人事主管的父亲反复告戒儿子，在高校里首先要和寝室的同学搞好关系，这样你的生活环境才会开心，高校四年心理才有归
12、属感。进校后，小李时刻告知自己父亲的话确定有肯定的道理，但是由于和同寝室的一名南方同学在对爱情的看法上相差甚远，常常斗嘴，导致彼此不服气，相互看不起，冲突时有发生，而那位南方同学用小李的话说比自己更会处理人际关系，到最终同寝室的其他同学都站到了自己的对立面，自己的寝室同学关系起先变得惊慌起来，其他人都不理解他、信任他，少数同学甚至讽刺他。自己对他们也充溢怨恨和不信任，进而猜疑和反感，只要有两位同学当着自己的面嘀咕几句，自己就认为他们是在说自己的坏话，心理非常苦闷;而那位南方同学却似乎成天都过得很快乐、很欢乐，看到这一切，小李感到无能为力的同时又非常难过，心胸起先变得狭窄，一度产生了退学的念头。
13、从小李和南方同学的对比来看，可见人际交往对高校生心理健康的重要影响，小李因人际交往的惊慌，使自己的心里充溢了猜忌、嫉妒和对他人的不信任。经过对小李人际交往技巧和艺术的辅导，小李对南方同学起先变得更加宽容，并试着变更和寝室其他同学的关系，渐渐在小李的脸上又看到了绚丽的笑容。 高校生人际交往心理案例分析 篇4 【案例3】小强是一名小学五年级的同学，平常在学校里各方面表现得都比较好。但是，有一次因为某件事，老师指责了他，与老师发生了顶撞，以后，同老师的关系就比较惊慌了。【案例4】张××，也是一名小学五年级同学，道德品德、行为习惯、学习成果等各方面表现都比较差，常常被老师指责，
14、受到老师的指责，他也对老师很反感。【案例分析】一般来说，要变更这些孩子的交往问题可以采纳社会支持的方法。即学校与家庭协作，改善他们与四周的关系，特殊是应留意融洽他们与亲人及同学之间的关系，满意他们爱与归属的须要，让他们感到家庭和班集体的暖和，心理上有平安感，消退戒备心理，能够接受别人与之交往。同时要留意让他们扩大交往范围。当他们能够接受别人与他交往时，要赐予强化激励，并帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的挚友交往;从与一个同学交往，到与这个同学的挚友交往，渐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我。对于严峻孤僻不愿与人交往的学生，可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示
15、他们的交往实力，提高他们的自信念。特殊是多与性格开朗的人在一起活动，心情受到感染，也会使自己变得开朗起来。还可以激励他们多参与集体活动。在学校里，学生和老师每天相处，有时会由于种种缘由造成误会，产生分歧。造成师生关系惊慌的因素许多，有的与老师的教化思想和教化方法不当有关。指责学生时不留意时间、地点、场合，没有深化调查和分析造成处理问题不公，遇事不顺心而把个人心情带入课堂，对学生过多的惩处和指责等，会损害学生，挫伤学生的自尊心。虽然不能解除学生在某些方面应当担当责任，但是无论是什么缘由，学生同老师的惊慌关系必需要得到恰当的处理。假如双方处理不当，不仅影响师生关系，而且会影响学生的学习乃至学生特性
16、的发展。那么，老师应当怎样指导学生处理师生关系呢?(1)让学生改正自己的不良认知。有的学生认为老师不理解、不信任自己，这些同学的这种相识是缺乏事实依据的。与其说老师不理解不信任他们，不如说他们不理解不信任老师。这种不良认知干脆影响着学生 和老师的交往。所以老师在平常就要教化学生学会正确地认知师生关系，学会真正地理解和信任老师。(2)让学生主动与老师促膝谈心。告知他们老师的工作比较忙，不要等待老师主动上门找自己谈话，而要学生争分夺秒地找老师谈心，和老师唠唠家常，谈谈心事，做到和老师心灵沟通，把自己的一些想法甚至是误会统统向老师讲出来，没有解决不了的问题。(3)老师还可让学生通过写信与自己沟通。有
17、些学生不擅长面对面地和老师交谈，他们担忧当面谈思绪简单乱，丢三落四地说不清晰或表达不全面，还有些问题当面不好意思讲。在这种状况下，可以建议他们写信，通过书面的形式和老师交谈，以此发展师生关系。 高校生人际交往心理案例分析 篇5 【案例5】一天，老师收到小明的谈心日记，上面写着：高老师，我认为妈妈是世界上最厌烦的人，我不喜爱她，恨她。真希望她不要在我面前出现。看了他的谈心日记，老师很震惊，小明的妈妈其实是一位特别慈爱的母亲，为什么小明会厌烦她，恨她呢?下课后，老师找小明谈了一次。原来小明的妈妈每天总是不停地嘱咐他应当做作业了，应当吃饭了，应当睡觉了，不应当吃零食，不应当到外面去，应当干这，不应当
18、干那……成天不停地重复这些话，唠唠叨叨。昨天妈妈为让小明早点睡觉，催他睡觉就催了十几次。小明对于妈妈罗嗦的表现特殊反感，她越叫，小明就越不听，恶性循环。就因为这些，小明和妈妈的关系越来越差。【案例6】强强进入三年级了，总觉得妈妈太唠叨，每天反复吩咐做作业、看书……就这几句话要讲上半天，觉得烦人不想听。爸爸又不通情理，每次考试不进行详细指导，但要求考到前五名，达不到指标就给脸色看，轻则骂，重则打。强强考试多次失败，也不以为然，反正骂过打过，一切照旧。于是你讲你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生气。【案例分析】随着儿童年龄的增长，心理渐趋成
19、熟，产生了独立感和成人感。他们会力求摆脱对成人的依靠，但由于他们的年龄还相对较小，再加上父母的特别地位，使得他们不行能完全脱离父母的约束，于是在父母和孩子之间会常常发生一些冲突。对于父母而言，他们总觉得孩子还小，出现冲突是孩子太不听话，所以父母还得事事操劳。而孩子对父母的严加干涉起初是反感，当他们意识到他们还无法摆脱父母的约束的时候，他们可能会实行躲避的看法，我行我素，对父母不切实际的要求不加理睬。像上述案例中的小明和强强就属于这种状况。那么，作为老师，在遇到学生与父母的冲突问题时该怎么办呢?(1)老师首先要主动跟家长取得联系，了解孩子在家庭的表现和父母的教养方式。假如问题的根源在家长而不在学
20、生身上，老师要劝告家长转变观念，改善家庭教养方式;告知家长要学会敬重和理解孩子，满意孩子的独立欲望;不要强求孩子听话，也不要一味地溺爱娇宠，要多赐予建议和希望，孩子在宽松的气氛中自然会听话。(2)老师要教化学生敬重自己的父母。虽然小学生的独立意识在渐渐增加，思想也日渐成熟，但对于正在成长中的他们来说，终归还有许多方面要依靠父母的指导和帮助。所以在对待父母的教育和看法上，肯定要让他们实行敬重的看法，虚心地接受，客观地思索，然后和父母民主地探讨，最终确定自己的行动。(3)老师要教化学生诚意接纳父母的看法。老师要告知他们在经过仔细的分析，相识到造成隔阂的主要缘由的确在自己时，就应放弃自己的见解，接受
21、父母的看法，并按父母的想法办，争取把事情办好。(4)老师要教化学生主动与父母进行沟通。假如发生亲子冲突的缘由主要是由父母对孩子的学习、生活干涉太多引起的，或者是由父母对孩子提出过多的不切实际的要求造成的，那么当冲突发生后，老师就应当激励孩子主动与父母进行沟通，而不是实行躲避或硬碰硬的做法。假如口头交谈对于孩子来讲有困难，可以建议孩子实行书信沟通的方式。信任父母在听了孩子的一番表明之后，也会对孩子另眼看待，变更自己的一些做法。 高校生人际交往心理案例分析 篇6 【案例1】男生小东，11岁，小学五年级。该生的表现为：贪玩，学习爱好不高，和同学关系不好。最近，在他身上发生了一件意想不到的事：他竟欠了
22、几个同学的钱，共计348元!经查，原来他为了与同班几个爱玩、会玩的同学一起玩，竟然提出玩一次给对方多少钱。到那天为止，他已付出了近400元。在班里，他不学习，作业常不能完成，又以各种理由搪塞;在与同学交往中，爱讲大话，心情反复无常，常推卸责任;他意志薄弱，自制力差，不讲信用;不留意个人卫生，身上总有一股说不清的臭味。他一度处于自卑、自弃的失助状态中，沦为个别霸道学生的攻击目标。【案例2】徐梁，11岁，上学独来独往，课间休息也孤独自处，平常缄默寡言;性格急躁，常常与同学打架，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子、摔书本;一遇到老师指责，就咬牙切齿，一言不发，对老师的指责教化有较强的抵触心情;有了错误，不愿轻易承认，总把过错推给别人。【案例分析】当前，儿童青少年的交往问题起先越来越受到人们的普遍关注。很多孩子由于家庭教化或是内心认知的一些误区，不愿与人交往，缺乏交往技能。当他们意识到交友的须要时，所付出的代价却是惨痛的。上述案例中的小东和徐梁就是如此状况。小东的同学关系处得不好，他不是从自我方面找缘由，努力订正自身的毛病，而是以消极的方式来应付，借用金钱等外在手段以排遣人际交往不顺带来的压力。而徐梁则是由于从小在同伴交往中受到的挫折，所以才从自己的内心深处排斥挚友。这些都是人际交往习得性失助感导致不正值的自我防卫机制的个案。