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1、国际金融课程双语教学痛点改革措施摘要：地方高校已成为我国高等教育人才培育的主力军，但地方高校普遍开设的双语专业课程教学效果不佳。本文以地方高校国际金融双语课程为讨论对象，分析地方高校的特点，列举地方高校国际金融双语课程教学“痛点，剖析课程教学开展中的主要瓶颈及困难，并提出相应的课程创新建议。关键词：地方高校；国际金融；双语教学；教学改革本文以地方高校为讨论对象，因为地方高校已成为我国高等教育人才培育的主力军，但地方高校具有地域和经济局限，财力薄弱，师资匮乏，学生英语基础薄弱等共性问题，对其讨论具有普遍意义。国际金融是各高等学校经管类专业主干课程，其主要讨论跨国货币资金的周转和运动规律，因课程自
2、身属性特点，各高校纷纷陆续将国际金融课程开设成为双语课程。国际金融课程的双语教学有助于学生在理解专业理论学问的同时把握专业英语表达，使其具备双语的案例分析、问题解决及沟通表达的能力。地方高校实行有效的国际金融课程双语教学，需将已有的教学状况进行全面梳理，思索存在的瓶颈、问题和规律，找出对应的创新教改措施，才能为今后的国际金融双语教学提供有意义的借鉴和指导。1地方高校的特点依据2022年6月教育部公开发布的全国高等学校名单统计，全国一般高等学校共计2740所，其中部属高校126所，地方高校2614所其中地方本科高校1132所，地方专科高校1482所。地方高校占比全国一般高等学校95.4%。可见，
3、地方高校在我国高等教育中扮演了十分重要的角色。地方高校立足地方经济，突出培育应用型本科人才，学科建设紧密结合地方产业特色，重视学生实践能力进展，目的在于培育能够适应社会进展需要、具备较高行业竞争力的高素养应用型本科人才。地方高校虽数量众多，但普遍处在弱势地位，与部属高校相比存在明显差距。诸多因素制约地方高校学科建设及教学效果。一是地方高校财力有限。地方高校经费主要依靠地方政府财政拨款及学生支付的学费。地方高校总体科研条件较弱，科研场地、试验室及设备条件有待提高，对教师申报项目支持力度有限，无法充分调动教师申报课题的主动性。二是地方高校自身优势及特色深挖力度不够。地方高校普遍存在与地方产业结合不
4、够紧密，专业进展定位不够清楚，自身学科优势深挖力度不够，办学特色不够突出等问题，肯定程度上制约一流专业和一流学科的建设。三是地方高校教师队伍建设及科研能力有限。高质量的教师才是提升教学质量的根本和核心，一流的师资队伍在肯定程度上可以反映出高校的学术科研、教育教学的能力。但地方高校由于较难享受中央政府政策和经费支持，在全国知名度及社会认可度不高，缺乏区位优势，较难引进高层次高质量人才。地方高校教师学历层次、职称水平不高，且绝大部分教师精力集中于承当大量教学、社会服务工作，挤占了其科研时间，导致地方高校教师申报高层级教改及科研项目能力有限。2地方高校开展国际金融双语课程教学“痛点国际金融课程由于其
5、自身属性及专业进展需要，双语授课已成为大势所趋，众多高校纷纷将其开设成为双语课程。但就地方高校而言，受限于诸多因素影响，地方高校开展国际金融双语课程的教学现状仍不尽如人意，开展国际金融双语课程教学“痛点主要表如今如下几个方面：2.1地方高校双语师资匮乏，缺少教学团队协作双语教学对任课教师教学能力要求较高。地方高校科研经费缺乏，人才引进存在难度，尤其是拥有海外留学经受或工作阅历的教师数量更为有限，导致地方高校开设专业性的双语课程严重缺乏师资支持。即便地方高校开设了几门双语类课程，授课教师也同样存在缺少同类型双语教师教学团队协作，团队产出效益较低，无法形成合力，不能从专业及课程进展的角度进行资源整
6、合建设，教师间缺乏教学阅历沟通和共享的良性互动。2.2地方高校教师工作经受与国际金融课程实践教学不匹配地方高校旨在培育能够符合市场需求、服务当地经济的应用型、有用型本科人才，授课教师应仔细思索课程学问传授是否满足制定的人才培育能力要求，授课教师课程教学理念的正确理解、重难点的精确把握以及课程内容的实践运用，对于教师更好地从事该门课程的教学工作至关重要。但现实状况是，地方高校教师过往工作经受与所授课程需要的实践内容不匹配，教师缺乏与课程内容相关的实际工作阅历。局限书本理论讲授，缺乏深入展开。以国际金融课程外汇风险管理章节为例，但由于授课教师并未真正参加过对外贸易，不了解外贸企业的真实外汇风险管理
7、手段及需求，授课中无法有的放矢，缺少鲜活的企业真实案例，导致学生失去学习兴趣。2.3地方高校学生英语基础薄弱，双语教学流于形式地方高校学生大部分来自区域相对闭塞、教学资源相对匮乏的偏远地区，学生英语基础薄弱，对英语学习不够重视，有部分学生认为英语对将来职业进展无用，双语学习不仅没有关心，在肯定程度上还阻碍了对课程内容的理解。大部分学生内心轻视或自我放弃，无形中增大教师双语教学难度。授课教师为保证正常的教学进度，增加学生对专业内容的理解，课堂教学只能更多借助或完全采纳中文形式授课，导致学生形成中文依靠。最终，学生为应付考试，考前死记硬背，背离了开设双语课程的初衷，双语教学流于形式。2.4地方高校
8、国际金融双语课与其他英语基础课或学术实践活动脱节众多教师提出了层出不穷的创新教学理念、手段、方法以改良双语授课的教学效果，但大多集中在单一课程的课前、课中和课后环节，却并未打通国际金融双语课程与大学英语基础课程、校内外学术实践活动之间的通道，课程与课程之间往往相互毫无关联。在师资有限的大前提下，不同课程的授课教师之间缺少互动，没有形成全方位多维度的教学体系，无法借力其他教学资源或学术实践活动弥补双语课堂英文教学输入缺乏的短板。2.5地方高校学生缺乏以职业进展为导向学习国际金融课程动力地方高校定位于培育应用型人才，相较于会计或市场营销等有用性较强的专业及课程，地方高校学生普遍缺乏以职业进展为导向
9、学习国际金融课程的原动力，学生自认为以后不会从事与国际金融或国际贸易相关工作，认为学而无用，故而削减对国际金融课程学习的精力投入。3地方高校国际金融双语教学改革建议针对上述地方高校开设国际金融双语课程的痛点问题，现提出几点教学改革建议：3.1教研室形成合力，将有限教师资源发挥最大的效用针对地方高校师资匮乏的状况，地方高校应以教研室为单位讨论专业人才培育方案中专业课程之间的关联度，仔细梳理专业教师各自的专业方向及相对优势，整合教师资源。采纳定期召开教研室例会，采纳集中备课的方式，让教研室教师们共享各自切实可行的创新教学方法或教学案例，以削减重复备课的工作量。教研室教师形成合力，从专业及课程进展的
10、角度进行资源整合建设，教师间渐渐形成良性互动，才能将地方高校有限的教师资源发挥最大的效用。3.2加大地方政府、企业、高校的三方合作，加强学术与实体经济产业的交互教学针对地方高校教师缺乏实际工作阅历的问题，地方高校应加强与地方政府及地方企业的合作力度，准时输送及培育具备专业能力的双语教师到对外贸易一线企业进行培训或挂职。学习最新的行业政策，法律法规以及了解一线企业的实际需求，便于国际金融双语授课教师获得与课程相关的实战工作案例。重视理论联系实践，产学结合，引导学生理解生活实际问题，加强学术与实体经济产业的交互教学。同时，地方高校也应主动拓展实训基地建设，输送学生去实习基地开展实践活动，增加实训比
11、重，对于提高学生课程实践能力大有关心。3.3分层教学，重视独特化教育和教学互动针对地方高校学生英语基础薄弱问题，建议采纳双语分层分班教学模式。将不同英语基础的学生分班教学。分班教学的区分主要表达在教材的选用、英语授课比例、授课进度几方面。英语基础较好的同学推举选用全英教材学习，在课堂上尽可能多的采纳英语模式授课；而英语基础薄弱的同学选用双语+中文教材帮助教学，针对性的依据学生课堂表现及反应，准时动态地调整授课中的双语使用比例，适当的放慢授课进度，以便学生能有更多时间适应课程学习。同时，教师还应重视独特化教育和教学互动，结合地方高校学生思维活跃，对新奇事物接受度高的学情特点，鼓舞学生自主探究感兴
12、趣的学问方向。例如，紧跟时政热点，鼓舞学生分组深度思索，用PPT形式共享自己感兴趣的国际金融热点话题；针对某一国际金融话题组织圆桌会议，进行课堂沙龙共享；要求学生结束每章节课程后，制作每章思维导图，自行总结归纳本章节的学习心得及课程重难点；针对某一国际金融问题，开展课堂辩论赛或要求学生间相互提问，并引入一系列有意思的“惩处机制等。上述教学互动环节寓教于乐，旨在让学生自主发觉并解答现实中发生的经济、金融现象，注重培育学生自主学习、团队协作、独立思索以及语言表达的能力。3.4突破自身课程限制，打通双语专业课与其他课程及学术实践活动路径地方高校课程建设应突破本身课程的限制，打通和其他课程及学术实践活
13、动的路径。除课程本身全流程各环节的创新之外，还应将国际金融双语课程教学与大学基础英语、专业英语等课程教学有机连接。比方国际金融双语课程与大学英语金融英语等教学内容呼应，同时鼓舞双语专业课授课教师与英语教师、专业英语教师跨学院联合申报教改课题讨论，在各自课程的教学内容上实现互补，不仅可以提升地方高校学生的英语水平，也能肯定程度上降低双语专业课的授课难度。其次，地方高校应多举办相关双语的学术实践活动。地方高校重视学生英语能力的培育，但却鲜有组织专业性质的英语能力竞赛。例如建议定期举办金融专业学生的英语专业能力、口语竞赛或邀请校外行业专家进行金融英语学术讲座。地方高校学生通过本专业的专业英语竞赛，能
14、够关心学生拓展专业词汇及提升专业阅读能力，以赛促学，关心学生找准职业定位，增加学生对双语专业课程的学习热情；通过举办讲座，能够增加学生对英语学术资源输入，开拓专业及行业的国际化视野。3.5拓展外延学问体系，将课程内容与考研、考证挂钩拓展外延学问体系，增加国际金融双语课程内容的有用性和吸引力，建议优化课程内容，在教学打算中加入学生关怀的国际金融相关考研、考证内容。例如，引入历年国际金融考研的考试真题，补充CFA考试中国际金融的相关内容和CFA单词学习等，摒弃照本宣科的理论教学，了解学生的真实学习需要，增添国际金融双语专业课程的有用性，从根本上激发学生的学习兴趣。4结语地方高校是我国高等教育人才培
15、育的主力军，讨论如何提升地方高校的教学质量，创新教学方法与手段有着特别重要的意义。国际金融双语课程是一门理论与实务兼备的课程，地方高校教师应仔细分析学生的学情特点，了解学生的实际学习需求，结合所在地方高校的特点及教师本人自身教学优势，因材施教，才能切实提升教学效果和教学质量。参考文献1吴莉婧.地方高校讨论生双语教学模式创新讨论J.教育教学论坛,2022(01):236-238.2李佳珂.地方性本科院校应用型本科人才培育教学创新讨论以国际金融课程为例J.金融理论与教学,2022(06):82-84.3刘六生,宋文龙.我国地方高校一流本科专业建设的逆境与出路J.云南师范大学学报(哲学社会科学版),
16、2022,51(06):111-119.4查永军.“双一流背景下地方高校学科建设逆境及突围J.中国电化教育,2022(01):70-75.5韩莉,傅巧灵,赵睿.基于OBE理念的课程教学设计以国际金融课程为例J.金融教育讨论,2022,33(01):67-74. 罗子瑶 单位：贵州商学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页