《《爬山虎的脚》教学反思12篇(爬山虎的脚教案及教学反思).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爬山虎的脚》教学反思12篇(爬山虎的脚教案及教学反思).docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、爬山虎的脚教学反思12篇(爬山虎的脚教案及教学反思)下面是我共享的爬山虎的脚教学反思12篇(爬山虎的脚教案及教学反思)，供大家阅读。爬山虎的脚教学反思11、本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任学生，把课堂和自主权还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样既可以培育学生自主学习的实力，又让学生变更被动学习的坏习惯，真正成为学习的主子。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的视察和写作学问实现迁移，获得了良好的教学效果。2、为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以与学生亲切
2、谈话、课题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们真正成为课堂学习的主子。3、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很轻松地理解了难点，达到了水到渠成的效果。爬山虎的脚教学反思2爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察
3、四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。结合本课的特点,调动同学的多种感官参加学习过程，以同学饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、独创性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。首先，在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新学问的欲望。充足调动了同学自主学习的主动性。其次，小
4、同学是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起同学对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。我又让同学以自身喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小挚友们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。本课的缺乏：一是没有找到爬山虎，只通过
5、课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学视察，找寻到爬山虎，效果会更好些。二是引导同学在今后的生活中如何细致视察还不够，须要引导同学们也要做个有心人，细致视察四周的事物。爬山虎的脚一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学习：、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读，再用自身的话说一说。、观看课件，比照课文内容，了解爬山虎脚的样子。、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。、最终，引导小挚友
6、结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有肯定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导视察直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学阅历积累尚有很多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。爬山虎的脚教学反思3教学目标1、能流畅地朗读课文，了解爬山虎的特点；2、学习作者的视察方法，培育细致、有序的视察习惯。3、学习生字、词语，积累好词好句。教具打算1、实物展示台。2、学生打算水彩笔。3、爬山虎实物。教学课时：2第
7、一课时教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。教学过程一出示实物，引入：相识这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会视察的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜爱视察，而且会视察。今日我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。看看作者是怎么视察的，又是怎么写的，自由读课文。二、学生自读，老师巡察指导。三、反馈读书状况。1、出示词语让学生认读。2、朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜爱的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。四、初步了解爬山虎的特点。读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那
8、么生动详细？我们下节课接着学习。其次课时教学内容：详细了解爬山虎的特点，感受作者生动详细的描写和长期细致的视察。学习视察和描写的方法。教学过程：引入语：同学们，大自然是奇妙的，你们曾跟随老师一起领会过钱塘江大潮的宏伟壮丽；观赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的快乐今日老师带同学们更加细致地去欣赏一种植物爬山虎。读课题。一、请同学们看实物。1、你看到了什么？2、有什么特点？3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读其次自然段。5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜爱哪句？6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美
9、。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想观赏一下风吹爬山虎的样子吗？7、老师指导读出美来。可以实行老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。8、作者为什么把叶子写的这么美呢？（仔细视察）所以我们要学习作者仔细细致地视察事物的方法，养成良好的视察习惯。爬山虎的叶子之所以生气勃勃地铺满墙，这跟它的脚有亲密的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行视察：a、脚的样子；b、脚的形态；c、颜色1、谁来告知老师你视察的结果。2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。3、你还有什么不明白的地方吗？4、依据自己的视察
10、和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（老师巡察，拿一张好的评价）5、这一段哪一个词说明作者进行了仔细细致的视察？（留意）因为作者留意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么详细。爬山虎有自己独特的爬的本事，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪慧的你肯定会找到答案的。三、依据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得仔细，学得更快。（老师巡察）a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）1、谁来告知老师你们学懂了些什么？（学生自由发表看法，其它学生补充，老师充分表扬）2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同
11、的同学演示）3、你们想知道原委怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可依据演示说出怎么爬。4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在其次自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起水纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？四、学习第五自然段。学完了这段，你知道了什么？（自由说）（没触着墙的脚萎了，触着墙的坚
12、固，脚与墙有亲密关系。）2、课文哪一个自然段还说明白这种关系呢？（第一自然段）作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）五、发散思维。1、学了这课，你知道了些什么？2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地视察四周的事物）3、生活中，还有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花）说说你它们的特点，好吗？（学生说）板书设计：爬 位置：茎上长叶柄的反面山 特点样子：像像（细丝）虎 颜色：嫩红（灰色）的脚 爬 触巴拉、贴（坚固）爬山虎的脚教学反思4用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发觉，效果并不志向，心里也沉甸甸的。这
13、样的课堂确定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的学问点学生又驾驭不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特殊是朝凤路小学翟老师的导学案，我发觉自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把许多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，假如老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注意课外学问的拓展延长，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂似乎又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧
14、围绕文本中的问题来进行。所以，假如我还根据以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发觉学生自学起来有点困难，课堂上的展示沟通也不胜利。在设计爬山虎的脚其次课时上，我设计的其次个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜爱绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发觉许多学生只是简洁的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应当能用语言说清晰这个问题，可是在课堂反馈上，我发觉学生虽然采集了样本，也视察到了爬山虎脚的位置，形态，可是却不知道结合课文去解说
15、这道题。当时，我想假如问题能改成“先仔细读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告知我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”或许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪起先着手，不至于学生抓不住主次。在第四个问题上“我从文中看出作者连续视察了很长时间。你发觉了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在仔细视察的语句，从而感受作者仔细细致的视察精神。这个问题，假如是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很简单解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发觉许多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想假如把问题改成这样“我从
16、文中看出作者连续视察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发觉了吗？仔细读课文，试着找一找吧”。假如有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续视察的句子，就知道该从何入手了。后来，我也把这几天自己的困惑和王校进步行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特殊是对于我们课堂改革的初期，老师不行忽视学情，步伐迈的太大，问题设计更要详细，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。“路漫漫其修远兮，
17、吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番味道在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特殊是对于我们这些处于教化资源比较落后的农村小学老师来说，但正是因为如此，我们才更应当一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。爬山虎的脚教学反思5今日教学的人教版四年级其次单元第六课叶圣陶先生的爬山虎的脚。本单元主要是训练孩子对事物的视察实力，学习作者相应的视察方法。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的视察方法。首先让孩子初读课文，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习其次段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么簇新。好看的很”来体会
18、爬山虎叶子的绿和茂密。学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚详细的生长位置，然后在本子上详细画一画来加深对课文的理解。因为在平常生活中，孩子们很少仔细视察植物，所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，学问在理解上存在偏差。通过简笔画来画出爬山虎的脚的详细位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再依据图画引申到课文内容的识记，就会在肯定程度上降低了孩子背诵的难度。在学习第四段时，重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进行了理解。通过刚才简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬
19、行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。优点：在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简洁的让孩子梳理作者思路学习作者视察方法。缺点:1、梳理作者视察方法因为时间紧，没有进行刚好总结，几个较优秀的同学可以驾驭，中下游学生因打下课铃及四周环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。2、每次上语文课，举手、动脑筋思索的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到留意力集中，扣手、做小动作、发呆或者窃窃私语。无论老师怎样呵斥或者提示，总会在几分钟之后又复原原样。孩子上了高年级之后，问题难度变大，一些内容仔细听课的孩子都不肯定都思索透彻，更何况不仔细听、不去思
20、索。有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思索的实力。甚至是老师已经掰开了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懒得看一眼。孩子学习实力的缺失，来源于四周环境的浮躁。新颖的玩意太多了，孩子们就无心沉淀在学业上，执着于某一问题的解答之中。许多人看不懂，认为孩子们学习，学的不过是简洁的语文、数学学问。落下的也不过是一篇文章的背诵或者是一道题的解决方法。许多父母认为，孩子上小学，比的是成果的好坏、名次的凹凸。其实这些都不是。一段优秀的小学教化，真正应当引起重视的并不是孩子期末的考试成果以及在班中的名次，作为老师，尤其是家长，我们更应当去关注孩子在学习过程中的习惯养成，包括独立思索的实力和想方法解决
21、问题的实力，这将比成果和名次更能带给孩子深远的影响。爬山虎的脚教学反思6爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。结合本课的特点,我调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。先是在阅读教学起先时，提问：关于
22、爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。再是小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采纳连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课
23、文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟识课文的基础上，看着板书提示，许多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。最终是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。这样比平常上作文课时单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单的多，学生也不会觉得味同嚼蜡了。爬山虎的脚教学反思7爬山虎的脚这篇课文讲了
24、爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。首先，在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的主动性。其次，小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课
25、文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。本课的不足：一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生视察，找寻到爬山虎，效果会更好些。二是引导学生在今后的生活中如何细致视察还不够，须要引导学生们也要做个有心人，细
26、致视察四周的事物。爬山虎的脚一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形态、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。、观看课件，比照课文内容，了解爬山虎脚的样子。、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者视察的细致。、最终，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描
27、写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导视察直观理解，从而突破理解上的难点。由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。爬山虎的脚教学反思8爬山虎的脚是一篇视察描写爬山虎的精读课文，是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了很多的思索空间，课后反思又给我很多的启示：一、尽量让学生驾驭学习的主动权为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的爱好，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题
28、读课文，找句子，并和小伙伴进行沟通，给他们充分读、思索的时间，而后依据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主子。二、注意课堂教学形式的设计课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特殊注意课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发觉孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，依据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习爱好。三、不足之处从这节课中可以看
29、出，学生对语言文字的理解不到位。文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些学问了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细读第三自然段就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的改变。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不行少，是我们在任何时候都不能放松的！爬山虎的脚教学反思9爬山
30、虎的脚是叶圣陶的一篇文章。这篇课文主要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的。本课的教学重难点是让孩子们了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，爬山虎是怎样向上爬的。读过几遍课文，我发觉课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得特殊详细具体，可以作为孩子们仿写的范文。于是我确定重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段，领悟作者的写作方法。在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，我让孩子们分组自学，并拿出笔画一画爬山虎是如何往上爬的。孩子们的探讨声很热情，我到孩子们中间转了几圈，发觉几乎全班同学都无法
31、下笔，而且多多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中找寻答案。这样的教学是没有教学效果的。因此我快速调整了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词，然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。此时，孩子们的学习目的明确了，也没有了什么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体沟通的时候，有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。这篇课文学完，我还是有不少的感悟的。一，孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有爱好，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还须要很长时间的训练。肯定不能放松。二，孩子们根本没有合作意识，在
32、以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习爱好，的确提高课时效率。爬山虎的脚教学反思10一、教材简析：爬山虎的脚是一篇好玩的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，特别生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的视察细致入微，而且是连续视察了很长时间。 本文教学重难点是通过对词句的理解
33、，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用精确生动的语言写出它的特点的。在讲之前，我要求学生到学校操场去视察爬山虎，并写了视察日记我视察到的爬山虎。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性相识。二、评价：激趣导入采纳猜谜语的方式激发学生学习的主动性，学生回答问题的主动性较高。 导思释疑教学方法的运用，引导学生针对课题提出疑问，老师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是须要学生驾驭的重难点。 将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但熬炼了学生的记忆力，也培育了学生积累语言的实力。本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与老师的预设爬山虎
34、的脚是六七根细丝，相冲突。老师此时缺乏教学机灵，处理比较粗糙，在此处奢侈了不少时间。分析缘由如下：备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，唯恐漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细微环节，慎密地思索其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了很多遍了。但我仍旧相当惊慌，唯恐课堂上学生不能协作，或者不根据我的思路来回答问题。 果真，在讲课的过程中学生所回答的与我设计的很多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让我不知所措，于是起先惊慌起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“
35、东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。 课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细微环节的完善而忽视了大的框架。课堂学生的生成是老师无法预料的，但是老师对所教内容的详细框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，老师要留意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清楚，无论学生如何变，万变不离其宗。当心中有数地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细微环节就可以随意填充了。不论在课下想象的学生回答是如何改变多端的，当堂出现的问题肯定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束
36、缚。将来改进的措施：1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择合适的教学法。2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。3、调整好自己的心理，在放松欢乐的心理下教学，不要过度惊慌。 4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。爬山虎的脚教学反思11师：爬山虎的脚不仅长得很美丽，而且还能帮助它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？生：一脚一脚地爬。师：呦！什么是一脚一脚地呀？谁情愿帮帮我？大家再读读书，想一想原委什么是一脚一脚地？学生读课文。师：现在谁情愿说一说，能演一演吗？大家分小组演一演，咱们把身体当作茎，手指当作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，结合课文想想应当怎样表演？学生分小组表演。
37、师：哪个小组情愿来演一演？学生小组表演。师：同学们看法产生分歧了，呦！爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想一想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。爬山虎的脚根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我尽可能的爱护孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然实力、新奇心、簇新感转化为充溢情趣的人生
38、看法。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的讪笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中老师的导是时时刻刻在改变的，我们要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。爬山虎的脚教学反思12语文课上，我教学生学习叶圣陶的爬山虎的脚。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：“那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有
39、重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，好看得很。”我让学生读读后，问：“你喜爱这几句话吗？”学生们都说喜爱，我又请几个同学美美地读读喜爱的部分，后又集体朗读了一遍。时机成熟了，我问：“你们为什么喜爱这些句子？”“因为这几句描写得非常细致，写出了叶子的特点。”几个学生受到了启发，一个学生说：“这些描写突出了叶子多、密的特点。”“你们是从哪些词中读懂这些特点的？”“从铺和不留一点空隙可以看出爬山虎的叶子多且密。”我又问：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？”有人站起来说：“从一顺儿和匀称可以看出爬山虎叶子铺得整齐匀称。”我很贪心，接着微笑着、期盼地看着他们。这时，一个学生说：“
40、我从漾起水纹也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。”我满足地点了点头。我让学生再次朗读句子，并把自己特殊喜爱的词突现出来。学生读完后，我话锋一转：“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？”学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？”学生们纷纷回答：“是荷花”“对！还记得最美的几句吗？”几个学生接连站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示荷花的、小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶究竟有什么秘诀。学生极仔细地读着、思索着刚读完，就有学生举手了：“老师，我发觉叶圣陶之所以能写得这么好，是
41、因为他经过了细致地视察。”“对呀，没有真实地、细致地视察怎么能写得这么具体、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀”。一学生又说：“我还知道叶圣陶的其次个秘诀！”我故作惊异地问：“哦，那其次个秘诀是什么呢？”“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。”我和学生兴奋地为他鼓起了掌。“你们还能发觉别的秘诀吗？”大部分学生起先摇头。我卖起关子，说：“这个秘诀，叶圣陶已经告知我了，当然也告知你们了，不信再读读这句话”我出示了“一阵风拂过，一墙的叶子
42、就漾起水纹，好看得很。”刚读了一遍，有同学信念十足地高举起了手。一个学生说：“我从好看得很看出作者很喜爱爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。”另一个说：“我也认为作者是带着深深的宠爱之情来写这些植物的，这应当就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。”我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入的确是写作胜利的确定因素。现在谁来总结一下今日我们发觉的叶圣陶写作的三个秘诀。”学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：“一是”“细致地视察。”“二是”“丰富的想象。”“三是”“真挚的情感。”“希望同学们课后去视察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的视察日记，行吗？”“行！”同学们自信地洪亮回答。课后，我的
43、心情久久不能安静。因为我始终在思索如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今日的尝试让我找到了解决问题的有效途径。回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教化“专家”的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了很多“标准化”试题，折腾得实在不成样子。这是“高科技”污染。新课标的出台，为我们指明白前进的方向。语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品尝中,生成自身独特的情感与体验,体会到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下坚固的根基。教学中，我以学生为中心，激励引导学生在自主体验、自我发觉中找寻独特的相识、感受，让学生体验探究的欢乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的才智欣喜地发觉了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：其次天，很多学生交上了一篇篇充溢特性的视察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的视察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。