《六年级《比例尺》说课稿3篇(认识比例尺的说课稿).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级《比例尺》说课稿3篇(认识比例尺的说课稿).docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、六年级比例尺说课稿3篇(认识比例尺的说课稿)下面是我收集的六年级比例尺说课稿3篇(相识比例尺的说课稿)，供大家品鉴。六年级比例尺说课稿1说教材比例尺是九年义务人教版小学数学第十二册第三单元正比例和反比例一章的最终一个内容。比例尺在人们的生活中应用广泛。这课内容是在学习了比的学问、正反比例和图形的放缩的基础上学习的。是比的学问，正比例和乘除法意义的综合应用。本课要求学生要充分理解和驾驭比的意义，依据乘除法的意义来求比例尺、图上距离和实际距离。说学习目标新课标指出；“数学教学应联系生活实际，让学生亲身经验学问产生、形成的必要性，感受数学的力气，激发学习数学爱好。为此，我制定以下学习目标：1、学生理
2、解比例尺的意义，学会求比例尺。2、学生经验比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提生解决实际问题的实力。3、结合详细情境，使学生体验到数学与生活的亲密联系，进一步激发学生学习数学的爱好。学习重点：重点是理解比例尺的概念，依据比例尺的意义求出比例尺。学习难点：是从不同角度理解比例尺的意义。说学法本节课主要实行探讨、沟通、自主学习、合作学习的学习形式。为学生创设“笑笑家平面图”这一情境，通过老师点拨、引导，让学生在操作中体会“比例尺”在生活中的必要性，从而驾驭比例尺的计算公式：比例尺=图上距离实际距离。在比例尺的计算公式基础上，老师点拨学生利用已学的学问，自主学习，常识解答。总结求比例尺、图上距离
3、和实际距离的方法。整节充分体现“学生为主、老师为辅。”的教学理念。让学生主动参加，提高学习数学的乐趣。说导学设计一、情境导入师：同学们，我们的祖国历史悠久，地域宽阔，大约有960万平方千米。假如我们想把整个中国的地域一眼看尽，有没有可能？师：对，今日老师就把中国地图搬进了课堂。（出示一幅中国地图）师：你们知道人们是怎样把960万平方千米的大中国画在这张没有半个黑板大的地图上的吗？生：把它缩小。师：对了，就是把我们的祖国缩小画在地图上的。老师这里还有一幅中国地图，请同学们仔细视察这两幅地图，你有什么发觉？生：它们的大小变了，形态没有变。师：为什么大小变了，而形态没有变呢？生：因为它们缩小的倍数不
4、同，所以大小不同，而形态相同。再出示一副螺丝钉的放大图。师：这幅图是否能很清晰地看到它的螺纹？师：在日常生活中人们常常要用到把一些实际的物体缩小或扩大肯定的倍数画成平面图。师：同学们想不想也亲自试一试，把我们的教室平面图画出来呢？二、探究新知师：下面就请你们来当一个小小的设计师，课前我们已测量出教室的长是8米，宽是6米，请你们把教室的平面图画在老师发给你的白纸上，并完成表格。在下表中填出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。图上距离：实际距离=图上距离与实际距离的比师：同学们的作品都完成了，请你们在小组里沟通自己的作品,重点沟通你是怎么确定图上的长和宽的距离。学生汇报。（师选出大小不同的作品
5、贴在黑板上）师：我们请这些作品的设计者来说说你们是怎样设计的，并指出你所画的平面图的图上距离和实际距离各是多少，它们的比值是多少。师依据学生的回答板书：图上距离：实际距离（1）8厘米：8米8：8001：1006厘米：6米6：6001：100（2）4厘米：8米4：8001：2003厘米：6米3：6001：200师：通过刚才的活动，我们知道图上距离与实际距离之间存在着一种倍数关系，这就是今日我们要探讨的新学问比例尺（板书课题）师：什么是比例尺呢？谁能用自己的话来说一说？师依据学生的回答板书。（强调其次种写法）师（指着贴在黑板上的教室平面图）这些平面图的比例尺各是多少？三、解决问题师：同学们已经相识
6、了比例尺，请同学上前台找到两幅中国地图上的比例尺。生找到，老师板书：1：请学生说说这个比例尺所表示的意思。激励学生有不同的说法。出示线段比例尺，请学生思索表示什么意思。学生汇报。学生尝试把线段比例尺改写成数值比例尺。指名板演。集体订正。强调书写格式。在出示螺丝钉放大图的比例尺：60：1与上面的比例尺比较，有什么不同。总结相同的和不同的。四、巩固练习1、做一做。学生独立完成，指名板演。集体订正。2、推断下列这段话中，哪些是比例尺，哪些不是？为什么？五、课堂小结今日这节课你有什么收获？六、课外作业六年级比例尺说课稿2说教材1、教学内容、地位和作用：“比例尺”是九年义务教化小学数学第十二册“比例”这
7、一单元第一小节的内容。这部分内容是在学生在对比例的意义有了肯定的建构基础以及驾驭了比例的基本性质这样背景下进行探究学习的。学好这部分内容，使学生进一步巩固比例的意义和基本性质，能更好地理解地图。2、教材的编排意图：教材首先说明为什么要确定图上距离与实际距离的比，明确它的意义，并给出比例尺的概念，再结合两幅地图的比例尺介绍数值比例尺和线段比例尺，又通过一个机器零件的放大图纸，让学生相识把实际距离放大的比例尺如何表示。最终说明为了计算便利，通常把比例尺写成前项或后项是1的比。例1教学把线段比例尺改写成数值比例尺，为后面比例尺的计算做铺垫。教学目标：1.在实践活动中体验生活中须要的比例尺。2.在操作
8、、视察、思索、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。3.能读懂不同形式的比例尺。教学重点：正确理解比例尺的含义。教学难点：能娴熟解答比例尺的有关问题。说教法与学法1、情境导入，激发求知欲望。课程标准指出：数学学问来源于生活，又服务生活。来源于生活的数学会使学生倍感亲切，在教学中，注意从学生的实际动身，把数学学问的发展与生活紧密的联系起来，创设了脑筋急转弯和中国地图的图片情景，当学生听到那个急转弯的话题和中国地图时，忽然产生了疑问：柳州到桂林的距离有100多公里,而一只蜗牛从柳州爬到桂林只用了2分钟，比坐火车还快，这是为什么？使得学生在新奇心的驱使下
9、，对数学学问产生深厚的求知欲望。主动参加接下来的教学活动。2、自主学习，培育学生自学实力。自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能驾驭和理解数学的真谛。在教学中设计了自学提纲，教给学生自学的方法，放开手让学生去做、去说、去论，培育学生的自学实力。在课堂中学生沟通回报自学的成果，变更传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用，让每一位学生自始至终共同参加教学的全过程，试图把学习的时间、空间还给学生，从而获得数学学问，获得胜利的体验，提高学生的数学素养。说教学程序（一）创设情境，引入比例尺1、我从柳州坐火车到桂林用了2小时，而一只蜗牛从柳州爬到桂林只用了2分钟，这是怎么回事？老师提出问题，
10、使学生产生疑问，激起学生的求知欲，二、动手操作，相识比例尺1、师：画线段。用线段表示下列物品的长。橡皮长5厘米铅笔10厘米米尺长1米学生在操作的过程中产生疑问，如何在一张纸上画出1米长的距离，从而使学生感受比例尺的作用2、出示自学提纲，让学生汇报沟通自学的成果，通过老师的引导建构起比例尺的学问网络。六年级比例尺说课稿3各位评委老师：大家好！我是前进小学的六年级数学老师xx，今日我说课的题目是比例尺的意义，请各位评委老师多多指教，我将从下面几个方面进行此课的说课：一、说教材：我说课的内容为六年级下册的比例尺。这节课是在学生学完“比例的意义和基本性质”、“正、反比例的意义”后支配的内容。这部分内容
11、是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。教学目标1、学问与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。2、过程与方法：使学生经验比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的实力。3、情感看法和价值观：结合详细情境，使学生体验到数学与生活的亲密联系，进一步激发学生学习数学的爱好。重点：理解比例尺的概念，依据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。难点：从不同的角度理解比例尺的意义二、说学生：六年级的下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活阅历，所以，讲解有关比例尺的学问，学生有感性相识，同时也会饶有爱好的。
12、三、说教法、学法：教法：对于意义理解部分主要采纳尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发觉法。学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作沟通四、说教学流程：整个教学过程分为三大块：导入激趣、意义建构，实际应用。1、猜谜激趣，创境引入师：同学们，老师今日为你们带来了一条谜语，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示谜语：千里之遥现于咫尺；方寸之间妙绘神州）生1：地图。生2：中国地图。师：恭喜你！答对了。（课件出示一幅中国地图）在这个谜面中有一个词“妙绘”，你们知道它所指的妙方、妙法是什么吗？2、意义建构支配了探、议、说三个小的环节：(1)探：首先
13、让学生将一个长100米，宽80米的长方形操场，画在一张纸上。学生不能按原来大小画，只有想方法缩小。当学生画好时，老师找一大一小两幅图，展示给学生看，问：“哪一张画错了？”“没有错，他们缩小的程度不一样。”“那你能在图上标注出你缩小的标准吗？”然后让学生尝试标注。学生在标注时老师巡察，找有代表性的，如“以一当千”，“以一当五百”；“图上1厘米相当于实际10米”，“图上8厘米相当实际80米”；“1：1000”，“1：500”等等贴在黑板上，并摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生供应了独立思索的开放空间，关注了学生的特性发展。（2）议：议什么呢？先议标注的形式不同意义相同。学
14、生结合自己和同伴的标注，及黑板上的板书，探讨沟通：形式有多样，但表示的内容会不会一样呢？然后师生共同依据表示的内容进行分类，调整板书。再议意义相同哪种最优。在此基础上，老师总结比例尺的意义，强调留意点。这一认知过程，完全是学生自主构建比例尺意义的过程，学生印象深刻，爱好深厚。（3）说:说详细比例尺的意思。依据自己的理解，说刚才得到的比例尺和老师供应的比例尺意义。这样支配有利于突破“从不同角度去理解比例尺”这一难点。总之，让学生经验比例尺的产生过程，比知道比例尺意义本身更有价值。完成了意义建构，接着就是实际应用3、实际应用：（课件出示）（一）基本练习（1）填空a、一幅图的（）和（）的（）叫比例尺
15、。b、比例尺=（）:（）,比例尺事实上是一个（）。c、一种微型零件的长5毫米，画在图纸上长20厘米，这幅图的比例尺是（）。d、图上距离是实际距离的100倍，这幅图的比例尺是（）。（2）推断a、数值比例尺1：，可以写成。（）b、比例尺是一个比。（）c、实际距离肯定比图上距离长。（）d、把20厘米100千米化成最简整数比是1：5。（）e、一幅地图的比例尺是1：厘米。（）（3）求比例尺（4）新知运用一块正方形的面积是400平方米，把它画在图纸上面积是64平方厘米，求这幅图的比例尺。（二）操作练习请你设计画出教室的占地平面图（教室实际长是8米、宽6米）4、总结全课：起先老师拿的是比例尺吗？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？这样照应了开头，解开学生心中疑团，也概括了主要内容。