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1、关注教学目标及其实现方式 在教学目标问题上，价值层面的有效教学观念须要突出地关注两个问题：第一，教学目标本身的合理性。对于实现教学目标，绝大多数老师都是特别熟识和自觉的。很多老师认为，给我一个教学目标，我通过各种途径和方法实现了这个目标，我的教学就是有效教学，我就是优秀老师。假如站在教学技术的立场来看，这样的教学观念是没有问题的。但是，假如站在教学价值的立场来看，仅仅从技术层面来探讨有效教学的问题是远远不够的。要确认教学是否为有效教学，必需首先关切和回答的是这样一个前提性的问题：我们要实现的教学目标本身合理吗？假如教学目标本身不合理，那么即使实现了这个教学目标，我们的教学也不能称作有效教学，而
2、很可能只是一种低效教学或者无效教学，有时甚至可能是一种负效教学，是一种有害的教学!比如，在小学语文识字教学中，有的地方，有的学校，有的老师，热衷于“五年目标两年内完成”，把小学五年级的目标提前在小学二年级实现，然后作为有效教学的成果加以宣示。事实上，假如只是站在单项、单科的教学立场来考虑和实施，这样的教学目标的确是能够实现的。可是，它忽视了一个前提性的问题，即实现这样的教学目标对于全部小学二年级的学生而言原委意味着什么。这样的教学目标原委合不合理，可以有不同的理解和争辩，但假如对这样的问题不关切或认为不须要关切，不集思广益地去仔细探讨和探讨，甚至想也不想一下就只顾着去从技术上着手于“五年目标两
3、年内完成”，那么就至少回避了有效教学的价值层面的问题了。假如关注教学价值问题，就会首先去思索、论证和回答“这样的目标原委合不合理”的问题，并依据这样的相识成果和价值推断来指导教学改革的基本方向。关注教学目标本身的合理性问题是从价值层面上探讨有效教学问题的重要议题，是有效教学得以开展的重要前提和基础。其次，教学目标的实现方式和实现过程的合理性。从价值层面关注有效教学的问题，除了关注教学目标本身的合理性之外，还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性，确认教学目标的实现方式和实现过程是否有教化意义。假如实现教学目标的方式和过程是反教化的，那么即使实现了合理的教学目标，也很难说这样的教学就是有效教学。相反，它很可能是低效教学或无效教学，甚至可能是负效教学或有害教学。比如，有老师在小学语文识字教学的某个环节中设计了这样的教学目标，“能组词，会造句，没有错别字”。应当讲，这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标，老师干脆让全班学生根据老师的规定统一组词、统一造句，每个字统一组两个词，每个词统一造两个句子，抄下来，有错别字的统一订正，然后再记熟，背下来。考试时，学生既能组词，又能造句，也没有错别字。