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1、论教师专业发展学校与新教师的专业成长 摘要:老师专业发展学校（简称PDS学校）是一种全新的老师教化模式，能够有效地促进新老师的专业成长，对我国老师教化工作具有重要的借鉴意义。 关键词:老师专业发展学校;新老师;专业成长美国20世纪80年中期以来出现的老师专业发展学校，被称作是为新老师供应专业训练和专业发展机会、促进新老师专业化的重大机制创新，对我国新老师的专业成长具有重要的借鉴意义。一、老师专业发展学校及其意义老师专业发展学校（PDS学校），这一概念最早是在1986年由霍姆斯小组提出的，是20世纪80年头中期以来美国教化改革中出现的一种新型的中小学学校运行机制。目的在于为职前老师供应真实的实习
2、环境和为在职老师的专业化发展供应实践条件。PDS学校不仅是供高校教化探讨的试验学校或示范学校，而且是培育新教化专业人员的学校，供有阅历的教化专业人员接着发展的学校。1PDS学校中的工作一般通过工作组或行动小组来开展。工作组通常由中小学老师、高校老师、教化专业的探讨生和师范生组成。一个结构志向的工作组有45名有阅历的中小学老师，23名高校教授，510名探讨生，若干名本科师范生及其他人员。工作组的主要任务是:收集信息，制订行动安排、实施安排，评估所实行的行动。其开展的主要活动有:以现场为基础的教改活动，课程理论培训，短期研讨班，进行专题探讨等等。老师专业发展学校被认为是当今美国促进老师专业化、提高
3、老师专业化水平的重大举措，其意义在于：（一）供应在职老师专业发展的机会由高校派出的联络员常常向老师提出问题，与老师共享探讨成果和优秀老师的阅历，参加解决学校中出现的情境性问题，为学校和老师提出应加以探讨的问题或要点，评价教化活动是否胜利，等等。（二）培育老师的教学科研实力在老师发展学校里，高校老师与中小学老师针对中小学教化教学中的实际问题，通过合作探讨共同寻求解决问题的方法。中小学老师解决问题缺少教化理论素养，而高校老师提出理论观点却往往不能把探讨的问题与实际情境联系起来。因此PDS的合作探讨既有利于解决中小学的实际问题，又有助于中小学老师与高校老师双方的专业提高与发展，因而具有互惠性。（三）
4、改进教化实习PDS学校为改进教化实习、培育反思型老师供应了新的契机。首先，师范生在教化实习中不再是跟个别实习指导老师学习如何进行教学，而是接触更多的老师，整个PDS学校乃至学校所在的社区都对新老师的成长发挥作用。其次，在PDS学校里，师范生的专业教化被置于突出的位置上。因此，老师教化工作者得到了实惠的资源、支持和敬重。二、新老师的专业成长历程老师发展理论早期探讨者费朗斯傅乐认为，老师在发展成长过程中，所关注的事物是依据肯定的秩序更迭的，是由关注自身、关注教学任务，最终才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而渐渐递进的。2美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出老师成长的四阶段理论:
5、老师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新老师首先要在生疏环境中生存下来，经过13年，逐步熟识驾驭教学基本学问和技能，到第4年，老师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到胜利地担当老师角色，走向成熟。3美国学者伯利纳认为，老师发展成长经验新手老师、娴熟新手老师、胜任型老师、业务精干型老师和专家型老师五个阶段。他指出，全部老师都是从新手阶段起步，随着学问和阅历的积累，大约经过23年，新手老师渐渐发展成娴熟新手老师，其中大部分娴熟新手老师经过教学实践和接着教化，须要34年才能成为胜任型老师。此后，大约经过5年左右学问和阅历的积累，有相当部分的老师成为业务精干型老师，其中部分业务精干型老师在以后的职业发展中成为专家型老师。4从以上老师发展观可以看出，傅乐的探讨局限在“老师的关注”，卡茨和伯利纳的探讨则以老师发展全程为探讨维度，并对老师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在老师发展阶段上，仅以老师专业的“成熟”作为发展的终极。