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1、中班语言十二生肖案例背景：在几千年的中国传统文化中，生肖不仅是一种形象生动的纪年，纪月的方法，更与每个人结合起来，给予了一种奇妙的性格，新纲要指出，“要为幼儿创设宽松的语言交往环境，支持，激励，吸引幼儿主动与老师，同伴或他人交往，体验语言沟通的乐趣，学习用礼貌的语言进行交往。”最近我发觉孩子们对属相特别感爱好，经常在一起谈论有关问题，有的小挚友问：“老师，你是属什么的呀？”之类的话，抓住孩子这一爱好点，于是，我们段设计了中班语言活动十二生肖作为一课三研，经过一次又一次的探讨与改进，最终展示出一节胜利的教学活动，一课三研的过程让我进步很大感受颇多。案例描述及分析：【第一次教学】片段一：活动一起先
2、时，我就依次提问：1）“小挚友，你们知道今年是什么年吗？”（龙年）。2）你们家里人是属什么的呢？（我的爸爸是属龙，还有属蛇，老鼠，羊，我妈妈属鸡，鼠，羊）“你属什么？（属狗还有说属猪）你还知道哪些生肖”？（兔、马、猴）孩子们爱好勃勃的一下子说出了许多属相。片段二：我利用图片边讲解并描述故事边依次提了四个问提：1）牛、老鼠、老虎竞赛钻山洞？你们觉得谁会得第一？为什么？（幼儿猜想后接着讲解并描述）2）你认为谁会最先爬到山顶呢？为什么？（幼儿猜想后接着讲解并描述），3）你认为谁会跨的最远呢？为什么？（幼儿猜想后接着讲解并描述）。4）接下来动物们要进行什么竞赛呢？谁能跳过去得第一呢？为什么？（幼儿猜想
3、后接着讲解并描述）孩子们很平淡的说出自己的理由，思维没有扩展，而且越后面的问题越没爱好，尤其是跳高跳远分不清。片段三：做十二生肖的嬉戏，老师：“今日我们来做十二生肖的嬉戏，请小挚友选择一种动物挂好”，孩子们各选择一个生肖挂在颈项上，但很难看到别人带什么，老师只好帮助孩子依次排好依次。【分析】第一次教学活动后，让我深深体会到，老师讲的多，孩子讲的少，并没有师幼互动以及激发孩子真正的爱好，当听课老师和我一起做下来研讨时，我发觉了这节课的不足：比如提问的设计，教化的摆放运用。首先我觉得在其次个环节中的提问太笼统了，都是说你觉得谁会得第一，为什么？孩子们的思维和爱好都没有被我提升起来，整个活动只有平铺
4、没有高潮，而且跳高跳远份不清，老师只能用动作比划最终孩子才也许了解，再者在最终一个环节里我只供应了挂图，让孩子们排队，却没有考虑到孩子们这样很难看到别人是什么生肖，这样其实给动物排队带来难度，没有真正发挥幼儿操作材料的意义，也没有很好的达到目标，为活动延长。【其次次教学】片段一：我出示钻山洞，爬山，跳高、跳远的图片，让孩子了解这四个项目的特点。片段二：同上边出示图片边讲解并描述故事，第一个问题：牛、老鼠、老虎竞赛钻山洞？你们觉得谁最快钻出山洞？为什么？2）爬山竞赛谁的获胜率比较大？为什么？3）跳远项目谁会跳的最远？为什么？4）谁会跳的最高，为什么？最终把十二生肖的图片按依次摆好，并朗诵相应的儿
5、歌，增加对他们依次的记忆。片段三：给十二生肖排队，老师交代：“每桌一份十二生肖的图片，请孩子们一起合作按依次给动物排好队伍。”孩子们兴奋的将一个个动物排好对，还帮助别人订正依次。【分析】经过第一次的教学，发觉跳高跳远是孩子们比较难理解的，因此，将四项运动项目放在开头就提出来让孩子视察探讨，将难点前置。但是这样对完全的活动没有一点的帮助，而且与目标脱离，其次个环节中的提问虽然稍做改进，但是还是太笼统了，没有高潮，很平淡，再者在最终一个环节改为分组合作完成十二生肖的排练依次，既为幼儿对他们依次的回忆和巩固，又让孩子们提高合作的实力。依据前两次的优缺点，我们设计了第三次教学活动【第三次教学】片段一：
6、活动一起先时，我就依次提问：1）“小挚友，你们知道今年是什么年吗？”（龙年）。2）你们家里人是属什么的呢？（我的爸爸是属龙，还有属蛇，老鼠，羊，我妈妈属鸡，鼠，羊）“你属什么？（属狗还有说属猪）你还知道哪些生肖”？（兔、马、猴）孩子们爱好勃勃的一下子说出了许多属相。孩子们说出一个生肖我并出示相应的图片。片段二：我边讲故事边出示相应的图片提问一：“你觉得这三个动物谁会最先钻出山洞，为什么？。提问二：“爬山竞赛谁会事最终一名？”片段三：我出示跳高跳远的两个词语，问：“你们这人这两个词语吗？”“你知道跳高跳远是怎么养的”，幼儿：“跳高就是要跳的很高，跳远就是跳的很远”，请几个小挚友来试试跳高跳远吧。
7、我出示【分析】在第一环节中让孩子说自己知道的生肖，并依据孩子的回答出示相应的图片，生动好玩的动物图片形象一下子吸引了孩子们的眼球，他们接着探讨着还说出其他的生肖，初步完成目标一：初步了解十二生肖。这样不仅把今日活动的主要内容引导出来，为后面的活动做铺垫，在片段二中我的提问与二研有所不同，这个前后设计不同，这样让孩子的思维更加灵敏，训练逆向思维。跳高和跳远这里我不干脆讲解并描述故事，而是出示“跳高和跳远”两个词语，让孩子念念，说说，做做动作，动静结合，孩子们一下子就知道了跳高跳远的区分，再在这个基础上讲解并描述故事他们就更有爱好了。案例反思：（一）幼儿已有阅历与有效教学如何把握幼儿的已有阅历及唤
8、醒、启发引导幼儿运用已有的阅历参加学习，解决问题，获得学问与实力，这是教学的根本目的之一，本次一课三研的活动遵循一切从幼儿动身，依据孩子喜爱十二生肖，平日探讨十二生肖来设计活动，组织活动。（二）教学内涵的把握与有效教学在活动一研中，由于我对教材钻研不透彻，只留意到教材表层所叙述的事务，描述的词句，重点偏在发展孩子想象力合语言表达实力，很少考虑教材自身字里行间所透出教深层的内涵，给孩子一些生活学问，让孩子了解十二生肖的排列依次，以及年份与生肖的关系，生肖xx年轮回一次的原理。所以只要我们把握说明内容的主线，启发引导就不难了。（三）活动的操作性与有效教学教学中要让每个幼儿都有参加的机会，使每个幼儿
9、在参加的过程中体验学习的欢乐，获得心智的发展，仅满意幼儿动口，动手是很不够的，必需让幼儿思维参加其中，让幼儿先思索再操作，比如让孩子帮我排钻山洞的竞赛结果等，或边思索边操作，如最终幼儿合作完成十二生肖的排列依次，他们相互探讨，相互检查结果，这样真正体现幼儿的主体性，促进他们只能的发展（四）老师语言指导的针对性与有效教学老师的语言简练，有指向性对教学的开展是有肯定有效性的，比如：“你觉得谁会得第一”，“谁会得最终”。同样的内容，同样的学具，同样的执教者，只因为执教者的指导语“略”有不同，出现的结果就大不相同，可见，学法指导是否到位，得法，干脆关系到幼儿学习的效能。（五）老师的敏捷性与有效教学活动
10、中，老师对活动环节刚好调整体现了老师的教化机灵，为持续孩子们的学习爱好和留意力起到推动作用。刚好接住幼儿抛过来的球，比如一幼儿突然说：“我属于猪我爷爷奶奶也是属猪的”。师：“是啊，为什么呢，听听这个故事能不能告知你答案。”给孩子一个悬念。等幼儿操作好十二生肖的排列依次就再回过来问他们，“刚才淘淘他跟爷爷奶奶生肖是一样的都是属猪，课为什么他们年龄不一样。”在这基础上让孩子理解年份与生肖的关系以及xx年一个轮回的关系。教学过程是困难的，老师与幼儿互动必需借助有效的媒介，如语言的、行动、看法或肢体语言等，要多运用发问，激励，引申接纳的主动语言，增进老师于幼儿互动的行为，采纳一课三研活动，运用集体的才智，演绎有效的教学。做到严密高效的课堂教学。