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1、23 孙权劝学教学设计(A) 教学设想 教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导人。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代
2、共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1.驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1. 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5.概括
3、情节：劝学一就学+争论一结友。 6.思索：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意
4、味。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态， 吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美， 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕
5、蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞一就 (恳切、关切) 争论：非复吴下阿蒙 (惊异、赞美) 何见事之晚 (自得、骄傲) 教学设计(B) 教学内容和步骤 一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”
6、和“刮H相待”两个成浯的含义： 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 二、学生自读课文。 1. 依据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 2. 老师落实重要词句。可结合教学设计(A)。 主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。 L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? 听从了孙权的劝说，“就学”。 2.孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 、卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严要求，又充溢关切、期望，希望吕蒙能胜大任。 “孤岂邪
7、!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关切、爱惜。 “卿言大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。 四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后老师应作点评。 思索探讨： 1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。 2.吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有?是怎样表明的? 没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。 3.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 既感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。 4.“士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? “何乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。 说明：吕蒙的“骄傲、 自得”缘于对学习有新的相识。从学习：中获益非浅。 5.“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? 与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 五、背诵课文。 六、布置作业。 写一篇读后感.谈淡学了本文后你的体会。 板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 (劝学、就学、争论、结友)