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1、高等小学2023年英语听课记录高等小学2023年英语听课记录授课老师：石牌小学 林捷捷授课内容：module 5 unit 13 time to eat探讨主题：对话教学教学过程：1. greetings and let’s chant2. 交待教学任务3. let’s sing a song: breakfast, lunch and dinner, too.4. 依据歌曲内容，立刻起先问答，了解学生是否驾驭一日三餐的表达方法。5. 通过课件呈现图片，师生问答，学习单词：time, o’clock, about, 并师生间提问回答：what time is
2、 it?6. play a game. 依据时钟改变规律，猜出最终时钟的时间。7. 出示bobby,创设情景，开展教学活动：学习单词短语have breakfast, have lunch, what time do you …? at (about) …8. 分组操练运用所学内容。听课看法：1、 关注老师素养(语音、语调、英语组织教学实力等，我喜爱举手的人2、 在师生问答时间的环节中，可以尝试多一些让学生进行完整问答，而不是老师问、学生答。3、 课堂气氛感觉专注了一些。可能是面对如此多老师的听课，有些惊慌吧。另外，老师教态自然，语调平和舒缓，如静水流深。4、 各个
3、教学活动(环节)之间转转感觉生硬了一点，多些彩头会更好一些。如介绍bobby的daily life schedule 的时候，bobby 介绍得比较匆忙，太过急于呈现动画内容。假如多些brainstorming/talking about/discussion作铺垫的话，可能会更好一些。5、 细心设计，细致打算。详细表现在多个方面力求做到精致。比如说，教学课件，不仅有效的起到了教学协助的作用，而且，制作精致，交互性强，具有很强的美感。又如，板书设计。该课的课题、重点词汇和句型等全部都是电脑打印、卡纸剪贴而成。重难点一目了然，视觉效果很好。还有，小组竞赛的评价图分组爬山夺红旗，同样是一笔不多、一
4、笔不少，非常精致。6、 单词教学要留意音、形、意;同时在教学过程中要留意开展词汇的有益教学，简洁的说，在情境中学习、在运用中驾驭，教化文摘小学英语听课记录(/)。学生在学习过程中确定会出现单词读音不精确、语句表达不规范等方面问题，如usually, breakfast, 又如 usually at about …。同时，在教学活动过程中可以依据学生英语实际状况适当提高学习要求，创建性地运用教材。而不是固步自封，囿于课堂教学内容之局限。如学生在回答what time do you have dinner? 而有的学生可以用句子的完全形式来回答。遇到这种状况的时候，我们就可以给与适当
5、帮助，一边因材施教，重点关注。7、 了解学生分组状况，老师是如何分组的?课堂课后英语学习分组是如何管理的?课堂分组活动是如何开展的?老师如何就分组状况进行评价的?小学2023年英语听课记录-2/page8、 建议：l 老师语言表达可以更加丰富一些。不仅能够舒缓平和，静水流深，而且，能够如山间激流，澄澈欢快;如海水拍岸，浪花四溅。这样的话，我们的课堂教学会更加形象、生动、生气勃勃。l 老师备课打算得特别的充分。但是，许多方面宁可简洁明白、易于操作，而不给自己添加太多麻烦。能干脆板书解决的就用板书，能干脆便利拿教具的就不用花费太多时间作课件。这样，我们的课堂教学活动会更加实际、有效，而且也给老师腾
6、出了更多的时间去关注教学设计、关注意难点的突破、关注学生是如何学习的。l9、 关于听课老师的反映状况l 听课的方法有的静默无语，边听边记;恨不得将整个课程做一具体实录;有的边听边思边记，亲密关注老师的教学过程，并将此过程中萌生的灵感、看法和建议刚好作一记录。有的听到一个环节，就忙着和同伴起先主动热情的谈论，结果，错过了许多精彩的课堂教学环节。缺憾!l 我经常采纳的方法是：看、听、思、记l 其实，听课的过程中我特殊喜爱看到出现突发事务。因为这样，才更能够更真实地体现出老师的教学基本功、临场应变实力。小学2023年英语听课记录-3/page其次节课授课老师：沙河小学 曾艳萍教学内容：swe boo
7、k 5 unit 14 work with language探讨主题：语法在语境中的学习教学过程：听课看法：1、 因为老师教学非自己的学生，所以，老师一起先就特别留意和学生的情感沟通。详细表现在let’s say hello to the teachers. 详细表现在脸上的微笑，表现在老师语调的抑扬顿挫等。而这一切都为一堂课的胜利打下了一个坚实的基础;2、 歌曲播放old macdonald had a farm. eieio.过去式确定选用这首歌。3、 老师在课堂上表现出来的性格特点活泼开朗，音调抑扬顿挫，体态语言丰富，有时还有些夸张，。这些都有效地吸引了学生的留意力。4、 语
8、言表述还可以更加精雕细琢。比如说，老师说到一句话：i will shopping. 表述不精确;look at here. look here. story-book中：did you have more homework? no, i had little homework.重读：little 完成之后，对学生说：well, try to do the no. one. 不如说：well, try to do question no. 1. or. let’s answer the first question.5、 教学活动设计科学、合理、简洁易行，符合学生认知规律。详细来说，
9、先快速朗读复习一些动词短语的过去时，然后请一名学生上台仿照其中的一个动作，与此同时，老师亲自示范，绽开须要运用的英语内容。i must have missed something. what did judy do just now? 之后学生集体回答。在接下来的教学活动中，蹲下来躲在讲台后的就不是老师自己，而是学生。学生不仅要求用所学的内容提问：what did he do just now? 同时，还要用英语回答。在这一过程中，老师讲学习的主动权交给了学生本人，他们不仅听、看、说，而且还亲自体验。they not only listen, watch, speak, but also ex
10、perience what they are learning. 这样的效果特别好。6、 当硬件出现问题的时候，课堂出现了短暂的停顿，在这时老师忙于解决问题，而相对忽视了学生，出现了片刻的冷场。好在老师能够立刻运用已经打算的教具图片，接着开展教学活动。然而，在后来仍旧不能解决问题的时候，有些焦急。用不了怎么办啊?7、 关于story book 中judy’s last night。这个环节的目的是什么?假如从语言技能上来看，是进行听力训练，还是培育学生阅读实力呢?抑或只是为了帮助学生驾驭动词的过去式呢?。假如是帮助学生驾驭动词的过去式，驾驭的程度是怎样的呢?听说读写全部吗?我们怎样帮助学生呢?8、 硬件的影响还是很大。老师心情出现波动，教学活动要求零时设计，平添了一些难度，有些乱了方寸的感觉。9、 这一课教学的目的何在：work with language 什么才是真正的work with language?