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1、学校数学教学质量分析报告学校数学教学质量分析报告（通用8篇） 学校数学教学质量分析报告 篇1 本报告以县教委20xx年秋期质量监测试卷为样本，以县教委和坪山片区统计数据为依据，以坪山片区十所学校相应年级教学班为参照，以学科成果统计的平均分、及格率、优生率为指标，以语文、数学、英语为主要学科进行如下分析：一、从六个年级整体看，除一、三年级为片区第九名外，其余年级均为片区第十名，学校教学质量整体堪忧。6个年级中语文学科平均分、及格率、优生率共18个指标，为六年级语文优生率位居片区第6位；三年级语文及格率位居片区第7位；六年级语文平均分位居片区第8位；二年级语文优生率、三级语文平均分、四年级语文优生
2、率等3个指标位居片区第9位，一年级语文及格率，二年级语文平均分、及格率，三年级语文优生率，四年级语文平均分、及格率，五年级语文平均分、及格率、优生率等9个指标位居片区末尾（第10位）；语文学科位居片区末尾的指标比例为50%。（20xx年秋期9个指标位居片区末尾；20xx年春期3个指标位居片区末尾）。6个年级中数学平均分、及格率、优生率共18个指标，的是三年级及格率位居片区第5位；一、三年级数学平均分、优生率等4个指标均位居片区第7位；一年级数学及格率、六年级数学优生率等2个指标位居片区第8位；二年级数学平均分、及格率，四年级数学优生率，五年级数学及格率，六年级数学平均分、及格率等6个指标均位居
3、片区第9位；二年级数学优生率、四年级数学平均分、及格率、五年级数学平均分、优生率等5个指标位居片区第10位；数学学科位居末尾的指标占比为27.8%（20xx年秋期数学有4个指标位居片区末尾；20xx年春期数学有6个指标位居片区末尾）。20xx年秋期6个年级语文数学共36项指标，14个指标位居片区末尾，占比为38.9%。（20xx年春期9项指标位居片区末尾，占比为25%；20xx年秋期12项指标位居片区末，占比为33.3%）。二、从二十个教学班级看，三年级四班、四年级三班、五年级二班、六年级一班位居片区末尾，占比为20%。三六年级除四年级四班外，均位居片区最终几位（其中三年级分别为第20/21/
4、22/24位；四年级分别为第25/26/27/17位；五年级分别为第22/25/24/23位；六年级分别为第22/21/20位）。语文、数学学科均衡发展的班级有一年级2班、四年级4班。三、从语文学科看，20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标，位居末尾的有9项（一1班平均分第20位；三1班优生率第24位；三3班平均分、及格率均位居第24位；四3班平均分、及格率第27位；五3班平均分、及格率、优生率均为第25位），占比为15%；二年级和六年级语文全部走出末尾。六3班优生率位居片区第10名，四1班优生率位居片区第11名，四4班平均分、及格率、优生率分别位居片区第13/16/15位；三4班平
5、均分、及格率分别位居片区第15/15位；其余指标均为片区同年级后四分之一位次。四、从数学学科看，20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标，位居末尾的有5项（三4班优生率第24位；四2班平均分、四3班及格率第27位；五4班及格率第25位；六1班及格率第22位），占比为8.3%；有8项指标位居片区前10名，占比为13.3%。的为四4班及格率达100%、位居片区第1位，平均分位居片区第8位；三2班平均分及格率均为片区第5位；三3班优生率位居片区第2位；平均分、及格率位居片区第6位；六2班平均分、及格率都位居片区第10位；一二年级数学各项指标均走出片区末尾。三项指标都进入片区前10名的有：三三
6、班平均分、及格率、优生率分别位居片区第6位，第6位，第2位；六二班数学平均分、及格率、优生率分别位居片区第10位、第10位、第9位）两项指标进入片区前10名的有：三二班平均分、及格率均位居片区第5位；四四班平均分、及格率分别位居片区第8位、第1位。五、从语文、数学平均分、及格率、优生率等120个指标看，位居片区末尾的有14项，占比为11.7%。进入前10名的指标有9项，占比为7.5%。六、从英语学科看，三六年级15个教学班，平均分、及格率优生率等45个指标，16项指标位居片区末尾，占比为35.6%。其中四年级一班、三班优生率为0；五年级2班、4班及格率为0，全年级优生率为0；六年级2班、3班及
7、格率、优生率均为0。为四年级四班，平均分、及格率均位居片区第15位（全年级27个教学班），优生率第18位七、从20xx年春期与秋期语文学科对比看，语文18个教学班，平均分、及格率、优生率等54个指标，有进步的13个指标，占比为24.1%；平均分、及格率、优生率三个指标都进步的是六2班杨书维老师（平均分由第19位变成第17位，及格率由第16位变成第15位，优生率由第20位变成第16位）；两个指标进步的有：六三班沈国友老师（平均分第20位升至第18位；优生率由第19位升至第10位）；三4班吴建国老师（平均分由第19位升至第15位，及格率由第17位升至第15位）；二二班徐华老师（优生率由第23位升至
8、第22位）；一项指标进步的：二三班吴晓波老师（优生率由第24位升至23位）；三三班田应生老师（优生率由第26位升至第22位）；四一班董林老师（优生率由第19位升至第18位）；四三班朱亚飞老师（优生率由第27位升至第25位）；四四班汪兰老师（平均分由第14位升至第13位）。保持的有8个指标，占比为14.8%；连续两期位居片区末尾的有：三1班语文优生率；五三班语文平均分、及格率、优生率；连续三期均位居片区同年级倒数第一的是四三班语文平均分、及格率、优生率，值得警醒。八、从20xx年春期与秋期数学学科对比看，18个教学班，平均分、及格率、优生率等54个指标，有进步的16个指标，占比为29.6%。三个
9、指标都进步的有：二二班任泰老师（平均分由第24位升至第21位，及格率由第24位升至第22位，优生率由第22位升至第21位）；三一班王X老师（平均分由第23位升至第19位，及格率由第23位升至第18位，优生率由第22位升至第20位）；两项指标进步的有：三二班王志忠老师（平均分由第10位升至第5位，及格率由第6位升至第5位）；六三班李世禄老师（平均分由第21位升至第19位，及格率由第22位升至第20位，优生率保持第19位）；有一项指标进步的是：六二班张启平老师数学及格率由第12位升至第10位，平均分保持第10位，优生率保持第9位）；六一班数学优生率由第21位升至第16位；（六年级数学总体呈上升趋势
10、）；四四班数学及格率由第5位升至第1位，达100%，四三班优生率由第26位升至第25位；四一班及格率由第27位升至第24位；三三班优生率由第3位升至第2位；三年级的数学总体位次靠前。九、从学校年级语文学科与片区平均水平的差距看，全校六个年级语文学科没有一个年级超过片区平均水平。差距在10以内（10分或10个百分点）的有6个指标：一年级平均分相差5.5、及格率相差9.1；三年级平均分相差7.8,；四年级平均分相差9.9；六年级平均分相差5.5、及格率相差8.9；差距在10以上（10分或10个百分点）的有6个指标：二年级平均分相差16.8、及格率相差12.9；三年级及格率相差14.2；四年级及格率
11、相差15.9；五年级平均分相差11.4、及格率相差19.8。十、从学校年级数学学科与片区平均水平的差距看，全校六个年级数学学科没有一个年级超过片区平均水平。差距在10以内（10分或10个百分点）的有9个指标：最接近片区平均水平的是三年级，平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年级平均分相差6.2；二年级平均分相差7.8、及格率相差6.9；四年级平均分相差5.6、及格率相差9.2；五年级平均分相差6.7；六年级平均分相差6.2。差距在10以上（10分或10个百分点）的有3个指标：一年级及格率相差12.3；五年级及格率相差10.7；六年级及格率相差11.7。 学校数学教学质量分析报告 篇2 课程评
12、价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改革，保障基础教化课程改革的深化开展，是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下，我们依据县教化体育局的精神对全县16年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控上学期新课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺当实施的导向。下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成果与问题，结合本人对当前教化教学现状的了解和教化理论的学习，对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。一、命题说明1、指导思想本次命题，我们以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导，变更以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的
13、倾向，充分发挥评价促进学生全面发展、促进老师改进教学的功能，坚持“以学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试成为学生和老师的一次胜利体验，激发学生学习数学的爱好，改进老师的教学活动和学生的学习活动，全面提高教化教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。2、命题原则（1）面对全体，注意“双基”。（2）敏捷开放，注意创新。（3）联系实际，注意应用。（4）“三维结合”，注意发展。3、试题的主要特点和考查目的（1）试题突出基础学问与基本技能的考查。数学课程标准中，将数学课程的总体目标分成学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法四个部分，其中学问与技能放在了
14、首位。因为只有通过学问与技能这个载体，才能培育学生数学思索和解决问题的实力，才能使学生在情感、看法与价值观等方面得到充分发展。因此，期末试题以体现“双基”的基本题为主，占卷面成果的70%左右，主要考查学生对基础学问、基本技能和基本方法的驾驭状况。对于基本运算实力，主要是考查学生对算理的理解和驾驭程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学朝气械记忆和仿照，而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的实力。比如：二年级数学中，不是机械考查“乘法的意义是什么”，而是让学生“依据8+8+8+8写出一个乘法算式。”通过考查可以看出99%的学生都理解了乘法的含义，信任他们在以后的学习和生活中假如遇到“求几
15、个相同加数的和”的问题，都会运用乘法进行计算。所以，我们在教学中也没有必要让学生死记硬背乘法的意义是什么，关键在于理解和应用。同样，在五年级数学中，我们也不是机械考查“小数点移动引起小数大小改变的规律”，而是让学生填写“把3.79的小数点向左移动一位后，再向右移动两位，结果是，是原数的倍。”假如学生能正确填写，就说明他们已经理解、驾驭了小数点移动引起小数大小改变的规律。（2）注意联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。数学课程标准的总体目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去视察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”所以，试题编制过程中，我们尽可
16、能地联系学生熟识的生活、生产实际问题和学生亲身经验的事情，体现数学的现实性，顺应课程改革的要求。各年级的试卷中都有这种以现实生活中的实际问题和事物为背景来考查数学相关学问的题目。例如：一年数学试卷中，“同学们站排做操。小红的前面有8个人，后面有8个人，这一排一共有个人。”三年数学试卷中，“小毛家住在三楼。他每上一层楼要用16秒钟，从一楼上到三楼要用秒。”等等。这些试题都是把数学学问与学生熟识的生活实际问题结合起来，既体现了数学与实际生活的亲密联系，而且便于学生联系生活解决问题，同时使学生在答卷的同时也能感觉到身边到处有数学，生活离不开数学，数学的用处很大。（3）注意探究实力的考查，引导学生用数
17、学的眼光视察四周的世界。数学课程标准中指出：“经验运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维；经验视察、试验、猜想等数学过程，发展合情推理实力。”依据这一目标，我们在试卷中加强了对学生探究实力的考查。其目的是引导学生在数学学习的过程中，要经验视察、比较、归纳、猜想的全过程。例如：一年数学试卷中，“9+3=+”；三年数学试卷中，“填单位名称：11=1；11=999”等等。这些题目都是引导学生从数学的角度去视察世界，用数学的思维去思索问题，从而提高学生的数学素养。（4）注意数学建模，强化应用意识。课程改革的一个特点是更加重视数学应用。而应用型试题则主要考查学生两个方面的实
18、力：一是数学建模实力，即从数学的角度，视察、思索和分析问题的实力（就是把实际问题数学化）；二是数学实力，即对于转化而来的数学问题，运用数学学问和方法加以解决的实力。因此，应用型试题是考查学生实力和素养的良好试题。这种试题的选择背景贴近学生生活实际，如购物、用水、租车、租船、旅游等等。目的是引导我们的老师和学生在平常的数学学习中重视数学建模，重视经验“问题情境建立模型说明、应用与拓展”的解决问题的过程，以提高学生解决实际问题的实力。（5）体现数学的人文价值。题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中，体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信念。同
19、时引导老师在平常教学过程中留意对学生情感、看法和价值观等综合素养的培育。4、试题设计根据上面的指导思想和命题原则，我们首先依据各册教材中每部分内容所处的地位、教学要求及支配的课时数，制定了“双向细目表”，确定了各部分内容在试题中所占分数的比例，编制了学问、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的测试题目。详细命题过程中，我们力求稳中求活，活中求新。详细来说，在26年的试题中，我们分别编制了填空题、推断题、选择题、计算题、应用题等五种形式的习题。其中，填空题主要以基础学问为主，记忆型、理解型、应用型题目占80%左右，分析型、综合型题目占20%左右；推断题，我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、
20、公式等为主，重在培育、训练学生的推理、推断实力；选择题，是以一些小巧、敏捷的题目为主，大多属于综合型题目，既可以考查学生对基础学问的驾驭状况，又可以看出学生对学问的理解，培育训练学生的分析、综合实力；计算题，在各年级的测查中占了较大的比例，平均在35%左右，主要形式有口算、笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。支配专项测查，旨在考查、提高学生的计算实力；应用题，可以说是数学测试的传统项目，在本次应用题编制过程中，我们的做法是：（1）紧紧围绕教材的重点，考查学生对基础学问、基本技能的理解与驾驭；（2）紧密联系生活实际，促进学生分析问题、解决问题实力的提高；（3）题目敏捷，开放有度，注意学
21、生的思维训练，增进学生对数学的情感。一年级的数学测试题，依据一年级孩子的年龄特征，我们编制了填一填、做一做、写一写、算一算、答一答等不同形式的题目。在题目编制过程中，为了削减考试给孩子们带来的心理压力，我们也努力使试题儿童化、生活化，努力增加试题的敏捷性、开放性，以达到通过测试训练孩子的思维、促进孩子的发展、提高孩子学习爱好的综合目的。二、数据统计本次测试，在全县16年的考生中，我们随机抽调了6个乡镇（包括平原、山区各3个），12所小学（包括中心校、村小各6个），总计1913份试卷。成果统计状况如下：1、试题数据统计：略注:在总计中，带“”号的分数不包括一年级成果。2、总体状况统计3、成果分布
22、曲线：略三、试卷分析成果统计过程中，我们细致查阅了抽调上来的全部试卷，我的心情可以说是“喜忧兼半”。喜的是我们的工作取得了肯定的成果，忧的是我们的工作还有许多不足。主要成果：1、基础学问驾驭好。从16年的试题数据统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高。尤其是计算题的样本平均得分率达到了92%，填空题的样本平均得分率达到了87%，分别高于各年级样本平均得分率。从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算实力较强；从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解实力较强。因为，在填空题中多数是学问记忆型和理解型的题目，所占分值达到填空题总分的85%左右。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的
23、基础学问驾驭的还是比较扎实的。2、创新思维实力强。“敏捷开放，注意创新”是我们本次命题的原则之一。因此，在各年级的试题中都有肯定数量的敏捷、开放的试题。比如：一年试卷中“9+3=+”一题，孩子们就写出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。还有五年试卷中“正方形的周长是24厘米。图中阴影部分的面积是多少？”一题，学生的答案更是多种多样：有的列式244=6（厘米）66=36（平方厘米）662=18（平方厘米）3618=18（平方厘米）；有的列式244=6（厘米）66=36（平方厘米）362=18（平方厘米）；还有的列综合算式：（244）（244）
24、2；（244）（244）（244）（244）2等等。可以说形式不一、不拘一格。由此我觉得，孩子的创建思维实力是不行估量的，我们应当多给他们供应这样的机会，激发孩子的创建潜能，确定他们的成果。3、解决问题方法活。“联系实际，注意应用”是我们本次命题的又一原则。因此，在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最终一道。这类题目虽然总体得分率不高，但有许多学生的解题方法出乎我的预料，令我非常叹服。比如：五年数学中的租车问题“300人乘车去旅游，可供乘坐的车辆有两种。甲种车每车可坐48人，每天租金800元；乙种车每车可坐20人，每天租金500元。（1）设计一种租车方案
25、，并计算出所需的费用是多少。（2）找出费用最少的租车方案，写出来。有一名学生采纳列表的方法解答的：1种2种3种在这样写出3种租车方案后，他又对比找出了费用最少的租车方案，即大车6辆，小车1辆，共花5300元。多么高超的方法，多么了不得的孩子，真的是给了我一个非常的惊喜。还有一名学生分别这样回答两个问题：（1）30020=15（辆）15500=7500（元）；（2）30048=6.25（辆）6.25800=5000（元）。坦白地说，这位学生的第2个问题的答案与我的预想是不同的，而且比我的预想还要省钱（我的想法是最少要用5300元）。因此，通过这一题，我的相识也得到了提升：假如单独包车，则最少要用
26、5300元；假如随团搭配，则最少要用5000元。所以，我也从心底里感受到“新课程的确是一个学习的共同体”。4、学习习惯良好。抽调上来的试卷，90%字迹清楚、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习看法仔细细致。可以说，这为他们今后的学习打下了基础，供应了保证。但是并不能解除个别学校的、个别班级的学生，书写潦草、卷面混乱的现象。更值得兴奋的是：我们有的乡镇把考试、分析作为一次学习的机会，教研的机会。比如：吉洞乡在批阅试卷的过程中，发觉四年级应用题的第5题“一列火车3小时行驶147千米。从成都到北京的铁路长2048千米，照这样的速度，大约要行多长时间？（得数保留整数）”由于学生采纳不同的估
27、算方法，结果出现了三种不同的答案，分别是40小时、41小时、42小时。他们在一番争辩后刚好与我联系，问我哪种答案是对的。当时，我非常欣慰，可以说是因为我预想的目的达到了：不仅学生的答案多种多样，而且，引起了老师的关注和争议。因此，我特别兴奋地告知他们三种答案全是对的。通过以上的分析，我们可以看出：我们的许多老师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生“数学思索、解决问题、情感看法以及特性发展”等全方位的综合素养，促进了学生创新思维实力、解决问题实力及学习习惯等综合素养的拓展和提升。这些是我们工作的成果，我们也因此感到非常兴奋。存在问题:学生方面：1、学生的思维受定
28、势的影响比较严峻。详细反映在比较简洁的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较生疏的题目解答则不太志向，正确率较低。比如：一年级“算一算：1、写出计算过程，再算出结果。第1小题8+6=”正确率达到98.5%，而“第2小题4+9=和第3小题5+7=”正确率则分别为95%和88%。这三个小题大体相同，为什么正确率却有如此差距呢？其缘由就是：第1小题与书中例题、习题的形式相同，大数在前、分解小数凑整十；第2小题则稍有改变，小数在前、分解大数凑整十，写出思索过程则稍有困难；第3小题由于格式出现了改变，是将前一个数分解与后面的数凑整十，所以错误率直线上升。这说明学生对“凑十法”理解不透，只能机械仿
29、照。同时，也说明学生对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有改变则难以应付，缺乏慎重思索、独立分析、触类旁通的实力。再如：二年数学“商店运来一些书包，卖出25个后，还剩45个。运来多少个书包？又运来18个，现在有多少个书包？”一题，其次个问题有许多学生列式为“70+18”。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严峻，不能细致、仔细地分析问题。2、学生综合运用学问及分析、推断的实力较差。从前面的试题数据统计可以看出，学生的推断题、选择题及应用题的得分率相对较低。尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%，其次是推断题和应用题的样本平均得分率接近80%，都分别低于各年级样本平均得分率。由此可见，学生综合
30、运用学问及分析、推断的实力较差。老师方面：1、个别老师的思想落后。当前，在我们的老师队伍中，仍有部分老师对“应试教化”恋恋不舍、情有独钟，对素养教化不热心，甚至有排斥的心情。大家应当还记得：一年试卷中的其次题做一做，在12张不同的数字卡片下面有6个小问题，比如：上面一共有张数字卡片，其中的数是，最小的数是；把前面的3张卡片用笔圈起来，它们的和是等等。一位一年级的老师在试卷分析中是这样评价的：题中生字太多，孩子不能正确理解题意，因此错误率较高。对此，我不想多说什么，有爱好的老师回去可以看一看，这道题中有几个生字，这是其一；其二，即使题中生字再多，考试时也明确规定：一年级学生答题，监考老师读一道学
31、生答一道，莫非老师读题之后，学生还会有什么不理解的吗？还有一位老师针对二年级的最终一题，“一个人假如在刷牙时不关水龙头，那么刷一次牙要奢侈7杯水。你们家有几口人，假如这样做，会奢侈几杯水？算一算。”这样说道：“山区的孩子连水龙头都没见过，出题一点不考虑实际。”假如这道题干脆写成：“一个人刷牙奢侈7杯水，3个人奢侈几杯水？”学生能不会吗？所以，关键不是“水龙头”的问题，而是老师思想的问题，观念的问题。我们都知道课程改革势在必行，因此就不要再拖改革的后腿。虽然改革会给我们带来阵痛，但是我们也必需身体力行，因为我们就处在这改革的年头。否则，总有一天我们会觉得对不起我们的学生。2、个别老师的观念落伍。
32、前面说道，一年试题中有“9+3=+”一题。原来学生的思维很敏捷，答案多种多样。可在一本试卷中却这样批示：9+3=8+4（）9+3=11+1（）9+3=10+2（）细致查阅，最终找到了正确答案：9+3=3+9。因此，整本试卷26人只有3人答对。其中两人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。还有五年级设计租车方案一题，一位学生这样写道：30048=6（辆）12（人）6800=4800（元）4800+500=5300（元），结果没得分；还有一位学生这样写道：30020500=15500=7500（元），结果也没得分类似的现象还有不少，因此我陷入了深思：通过上面的答案，我们的老师应当
33、知道这两个孩子的租车方案是什么，可能是出于仔细因为他们没有明确写出租车方案是什么，所以没给分。3、个别学校考试不肃穆。这一点体现在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象，还有的开放题答案一样。比如：一年数学最终一题，一本试卷从前至后统一作答：7+3+10=20（元）；一本五年试卷最终一题，统一作答：大车6辆，小车1辆。其实这种做法大可不必，因为我们的测试不是为了难为学生，更不是为了难为老师。4、个别老师阅卷不仔细。这一点体现在：（1）有的老师过分宽容。比如：五年试卷中“一个平行四边形面积是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面积是。许多孩子写成1.25，多数老师打对号。（2）有的老师过分苛刻。
34、尤其是搞通考的单位，这种现象更为严峻。这种做法与我们老师的道德是背离的，学校竞争、老师竞争，怎么能拿学生的成果作代价呢？四、思索与建议（一）转变观念观念是行动的先导。因此，深化学习课改理念，仍是目前推动素养教化向前发展，提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能使教学工作真正地走上素养教化的轨道，教学质量才能得到真正的提高。（二）改进教学1、改进备课方式。（1）深化了解学生，找准教学的起点。美国教化心理学家奥苏贝尔曾说：“假如我不得不把教化心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学
35、。”值得留意的是现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习打算状态有时远远超出老师的想象，很多课本上尚未涉及的学问，学生已经知道得清清晰楚了。因此要顺着学生的思路设计教学过程，就必需找准教学的真实起点。（2）客观分析教材，优化教学内容。教材是落实新课标、实现教学安排的重要载体，也是老师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。并且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深化浅出，按部就班地来构建教材体系，但也会受到一些客观条件的限制，也无法完全满意现实中每个学生的须要。所以老师必需客观地相识教材，从学生实际动身
36、，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。实践证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于老师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。（3）留意目标的可检测性，制定明确、详细的课时教学目标。教学目标是教学设计中必需考虑的要素。它是教学的动身点，也是教学的归宿。制定教学目标，要留意以下两个问题：首先，必需把握数学教学改革的方向，体现数学教学的整体目标。其次，课时教学目标的阐述必需明确而详细，具有可检测性。（4）设计板块式的教学方案，探究合理有效的教学依次。要使教学的方案具有效率意义，必需在全面深化探讨学生和钻研教材的基础上，设计板块式的教学方案，探究合理有效的教学依次。顾名思义，“板块”是可以移
37、动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。2、改进课堂教学。（1）新课引入生活化。数学课程标准明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有学问。因此，在教学内容的引入部分，我们要本着“数学生活化”的思想，从学生的生活阅历动身，使他们感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。（2）问题提出开放化。这里所说的问题，我认为应当包括两个层面：一是老师细心设问，也就是说，老师应当细心设计课堂提问。通过有目的的设计问题，激发学生的学习爱好，诱发学生产生认知冲突，激起疑点，引发解决问题的动机，使师生情感上达到共鸣，建立融洽的师生关系，培育学
38、生的创新意识。二是激励学生善问。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创建条件，让学生质疑问难，把“老师提问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同探讨来解决”的模式，真正解放学生的一切。（3）练习设计多样化。课堂练习是促进学生思维发展，培育学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分，练习设计应注意开放。主要做法是：条件开放；结论开放；解答方法开放；问题情境开放；时空开放。可以说课堂教学是课程改革的主阵地，我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生动身，遵循学生的认知规律，使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。以培育出具有创新意识和实践实力的高素养人
39、才。3、注意数学思想、方法的渗透。驾驭数学的思想和方法能帮助学生科学地思索问题、探究规律、发觉真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有：分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。比如：五年数学推断中“长方形的长和宽都增加5米，它的面积增加25平方米。”一题，用举例法就可以轻松地推断这道题的对与错。因此教学过程中，肯定要重视学法指导，提高学生的素养。主要策略有：示范引路，授之学法。依据教材，设计学法。因势利导，激励“创法”。揭示规律，指引学法。4、改进教学评价。数学课程标准的基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学
40、习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。”因此，在今后的教学中，我们应当注意发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要激励学生天马行空、大胆想象，赞许每位学生的独特性，赞许每位学生所取得的哪怕是极微小的成果，赞许每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞许每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面，既要关注学生学问与技能的驾驭，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发觉问题
41、、解决问题的实力，以及对数学的情感看法、价值观等等。在评价方法上，要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采纳书面考试、口试、作业分析、课堂视察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。最终通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习状况，使老师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时，老师还要擅长利用评价所供应的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价激励学生学习和改进老师教学的双重作用。测评的目的在于发觉问题，改进不足，
42、真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！这有赖于我们教化工作者以更为饱满的热忱，高度的社会责任感和使命感，在学习中探究、在探究中实践、在实践中提升！ 学校数学教学质量分析报告 篇3 201X201X年第一学期的孩子期末监测已经落下帷幕，我校比较圆满地完成了此次任务。区教研室对三年级语文、数学学科进行了调考，相对以往各自为阵的学校自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全区的教化质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析犹如一面明镜，不仅显示了测试中孩子学问驾
43、驭应用的状况，还反射出老师在教学中的得与失，更让我们更为醒悟地相识到一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。现对我校的各科成果做如下分析汇报：一、试卷来源及试卷评价：本次考试的试卷由区教研室统一命题，经教育处征求看法，至此时没有学科老师反映对试卷的看法。纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份细心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有肯定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有肯定的层次性，分值安排合理,既注意对基础学问的考察，又注意对孩子实力的培育、归纳，能较全面的检查孩子对本学期所学基础学问的驾驭状况。以语文、数学两个学科为例：【语文】：较好体现了新课程标准的新理念和目标体
44、系。具有以下特点：1、内容丰富，结构宽敞。试卷是以标准所规定的教学内容为依据，留意题型的多样性，能够对孩子的素养进行全面评价。同时依据整套语文教材的学问、实力和情感发展总体结构进行设计的，比较全面地考查了孩子的学习状况，在注意考查孩子的基础学问和基本实力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出孩子的实际学问的驾驭状况。2、重视积累，提高素养语文学问讲究的是积累，从试卷的编制上看，细微环节多，基础学问面广，试题所包含的学问点比较全面，题中涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且题目多样，评分项目具体、合理。【数学】：1、突出基础性与全面性试卷能对16年级上学期所学学问的主要
45、内容进行较为系统、全面的考核，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面的考查学问均能有机地涵盖在其中，突出了基础性与全面性。2、突诞生活性与教化性数学来源于生活，并运用于生活。试题突出数学学问在实际生活中的应用。把学问的考查溶入富有生活味与教化性的题材中，让孩子在解决问题的同时，也教化了他们要留意勤于思索和与人沟通的重要性，教化孩子提高成果留意学习方式的必要性。二、考试质量状况总体表现不错。三、取得明显成效之处及阅历：1、立足基础，恰当评价孩子对基础学问和基本技能的理解和驾驭状况。语文学科大部分孩子对生字、词等基础学问驾驭较好，任课老师都相当重视基础学问的教学，加强训练、反复巩固
46、，常抓不懈，一一过关，使孩子坚固驾驭。本次考试中孩子基础学问的得分率相当高，如书写、看拼音写词语，形近字组词，常用标点符号运用，古诗名言的积累；查字典，修改错别字孩子都驾驭得比较娴熟、坚固。2、关注差异，不追求孩子发展的整齐划一而追求个体发展的最大化。将开放题引入教化评价，试题反映的不仅仅是“会”与“不会”，“对”与“错”，也反映对问题理解的深度与广度，为孩子供应自己进行思索并用他们自己的数学观点表达的机会；要求孩子建构他们的反应而不是选择一个简洁的答案；允许孩子表达他们对问题的深刻理解。本次期末检测的试卷在这一方面做出了大胆而有益的尝试：如四年级试卷第六大题统计的第3小题：从统计图上可以看出，人均寿命在逐年（ ），这说明（ ）孩子的答案形式多样、不拘一格。由此看出，孩子的创建思维实力是不行估量的，我们应当多给他们供应这样的机会，激发孩子的创建潜能。从各年级的成果统计可以看出，填空题和计算题的得分率较高，可以看出孩子的计算实力、记忆、理解实力较强。由此可见，孩子对记忆、理解、计算等方面的基础学问驾驭得还是比较扎实的。在各年级的试题中解决实际问题的题都占有肯定的比重。如四年级试题第五大题“动手画一画”，孩子虽然作图不非常规范，但孩子能敏捷运用不同的方法解决问题的实力还是值得确定的。3、题型敏捷多变，体现课改理念。试题注意孩子动手、动脑实力的培育，如动手画一画、解决问