读迈克尔·富兰的《变革的力量——透视教育改革》有感.docx

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1、读迈克尔富兰的变革的力量透视教育改革有感20世纪80年头以来,随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展,世界范围的教化改革一浪高过一浪。教化改革的普遍推行和持续发展,为不同国家、不同地区和不同文化背景的人们相互学习、沟通、借鉴胜利的教化改革阅历供应了广泛的机会,同时也引发了人们进一步思索不同的教化改革模式所隐含的一些共同性问题,即教化改革的基本规律。不少专家学者为此作了深化探讨,出版了不少有创见的著作。加拿大闻名学者迈克尔富兰所著教化改革三步曲变革的力气透视教化改革、变革的力气续集和变革的力气深度变革就是其中最具影响力的著作。迈克尔富兰教授是加拿大多伦多安大略教化学院院长,他多年从事教化改革的理

2、论与实践,在这方面成果卓著,是一位在北美乃至世界范围内享有很高学术声誉的知名学者。“在这个世界里,你恒久不要信任一种变革的力气,或者恒久不要设想别人、特殊是领导者懂得他们在做什么不是因为变革者和领导者具有欺瞒性或实力不济只是因为变革的过程是如此的困难和充溢着如此之多的未知,以至于我们大家必需警惕,我们还要致力于调查和解决问题”。变革的力气在前言中就如此干脆地道出了诸多教化改革的真相,它们主要对过去30年里各国教化改革中存在的根本问题进行了多角度、全方位、深层次的探讨,尤其对教化变革的动力、变革过程的困难性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述,很多观点都很大胆前卫,但又让人有一语道破的快意,特

3、别具启发意义。随着教化改革的不断深化,许多国家都在尝试着在教化改革中对宏观的整体改革与微观的局部改革之间的关系进行协调,并不断努力使每一项革新的措施和政策到位。从多数国家的实践结果来看,这些改革虽然取得了肯定成效,但总的来说,由于各方的牵牵绊绊太多,很多变革都在轰轰烈烈开展之后无疾而终。而“当我们期盼的结果与实施的现实相去甚远时,我们简直大失所望。”(迈克尔富兰语,见变革的力气透视教化改革第6页)。因此,当前很多国家期盼在一种结构基本上难以变革的状况下实行一个又一个改革措施,甚至是某些大的举措来取得教化上的胜利是不现实的,甚至只能给老师、家长、儿童带来更多的问题。变革的力气透视教化改革就此告诫

4、我们:仅仅是对最近的革新或政策成败进行探讨是远远不够的了,而把按安排实施的变革从自然发生的变革中分别出来也不再被人们接受。社会发展到这个阶段,一切重大的变革和破坏都随时可能发生。简洁的说就是,变革的力气到了一个临界点,我们须要一个新的思维方式进一步探讨大多数教化变革的深层动因和规律性的东西,以便使教化工作者真正成为变革的力气而不是变革的牺牲品。那么,这种新的思维方式究竟是什么呢?答案让人惊讶,也耐人寻味。那就是:通过肯定的方式使教化系统成为一个学习型组织,使之对待变革就像正常工作的一部分那样,使变革不是与最新的政策相关,而是成为一种生活方式。而我们如何去理解“一种生活方式”的内涵呢?书中一位老

5、师朴实的话语其实就对之进行了极为形象地阐释:“我始终在想假如我能够走进教室使一个孩子的生活发生改变这样,我活得就有意义了”。明显,使“变革”成为“一种生活方式”的主导思想在常人眼里无疑是有点胆大妄为、异想天开了,但迈克尔富兰在书中却仔细考察了这种变革所必需的要素,他觉得:新的思维方式能够帮助我们“对待不行知的事物”。他的一个特别显明且有人情味的观点就是:老师是变革的主动力,但不能让教化工作者单独去完成任务,因为社会对他们的期盼已经太多了。因此,变革的焦点应当汇聚到全部的机构及其相互关系上,但教化在与其他部门的合作中要起领路的作用。而当在预期的目标与真实的变革中冲突挣扎时,要谨记以下8项基本启示

6、:启示一:你不能强制确定什么是重要的(变革越困难,你能迫使它做的越少)在制定政策、设立标准并监督其实施时,强制是重要的。但是要达到某种目标在这里是重要的教化目标,你不能强制确定什么是重要的。因为对于变革的困难目标来说真正重要的是技巧、创建性思维和投入行动。假如你把他们叙述得越具体,目标和手段变的越狭窄。有成效的变革就是个人与小组提高了开发技能和对新的解决方法有了深刻的相识。强制可以变更某些事物,但是不能影响其重要性。启示二:变革是一项旅程,而不是一张蓝图(变革是非直线的,充溢着不确定性,有时还违反常理)在改变困难条件下变革是一个永无止境的命题,你不能强制规定什么是重要的,缘由就是你不知道什么将

7、事关重大,直至你走上旅程。变革好比“一次有安排的旅程,和一伙叛变的水手在一只漏水的船上,驶进了没有海图的水域”。有成效的教化变革就像有成效的生活自身那样,真正是一次旅行,只要我们起步就能到达目的地。启示三:问题是我们的挚友(问题不行避开要出现,但是好的一面是假如没有问题,你就学不到东西,也不能胜利)问题发生在进行任何仔细变革的努力之中,不出现问题是很少去尝试的迹象。问题是我们的挚友,因为我们只要深化到问题之中,才能够提出创建性的解决方法。问题是通向更加深化的变革和达到更为满足的途径。有效率的组织机构“抓住问题”而不是回避问题。启示四:愿景和战略规划稍后形成(不成熟的愿景和盲目安排)愿景来自于行

8、动而不是先于行动,并且总是短暂的。愿景稍后形成是因为个人的愿景和共同的愿景溶合在一起须要时间。集体愿景的形成是一个渐渐深化,“不断增加清楚度、热忱、沟通和责任的过程”。共同愿景不能是强制的而是团体中成员都真心追求的,它反映出个人的愿景。因此,在变革的新范例中,机构将必需变更习惯上持有的关于愿景和规划的设想。启示五:个人主义和集体主义必定有同等的力气(对于孤独性和小集团思想,没有单方面的解决方法)有成效的教化变革尽管不屈从于小集团的思想,也是一个克服孤独的过程。在变革过程中我们应当看到个人主义“好的一面”。独立思索和独立工作的实力对于教化改革是特别重要的。最新的思想往往产生于多样性和在团体边缘的

9、人。对个人和个人的愿景有一个正确的看法是一个重视探究的机构不断更新的源泉。没有个人的学习也就没有机构的学习。孤独不好,团体限制更坏,同时敬重对立面:个人主义和同事关系。启示六:集权和分权都行不通(自上而下和自下而上的策略是必要的)集权失之过分限制,分权错在走向无序。中心和地方的单位都相互须要。从一种限制到另一种限制来回摇摆,你就什么也做不成。须要的是一种不同的双向关系,相互赐予压力、支持和不断协商,这就是同时自上而下和自下而上的相互影响。个人和团体假如不能驾驭这个反论,就会被变革的阻力击败。启示七:与更广泛的环境相联系是非常重要的(最好的组织机构既向外部学习也向内部学习)老师要使道德目标与社会利益联系起来就必需与学生与家长共同努力。而机构为了胜利也必需深化它们的环境,既然变革是如此困难的事,就不应期望学校能独当重任。学习型组织知道对它们的期望和环境中的惊慌气氛包含着将来发展的因素。启示八:每个人都是变革的动力(变革太重要了,不能把变革只交给专家,个人的思维模式和娴熟驾驭是最终的保障)

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