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1、中国石拱桥教案及反思中国石拱桥是一篇特别经典的介绍事物的说明文，侧重点是强调说明事物要抓住特征，驾驭最主要的举例说明的方法，下面是第一范文网小编为你带来中国石拱桥教案及反思，欢迎阅读。 中国石拱桥教案 教学目的一、在复习上单元学问课文描写和说明的基础上，进一步明确描写和说明的区分，以及说明文的描写主要是起详细地说明事物的作用;二、初步懂得并学习抓住事物特点，举出代表性例子，根据肯定依次说明事物;三、了解中国石拱桥的悠久历史、杰出成就和解放后的新创建、新发展，培育酷爱祖国、酷爱劳动人民、酷爱社会主义的精神和勇于创建的科学精神;四、除课文常规字词教学外，利用学过的字法学问辨别本课思索和练习四中举出
2、的十组形近字(我们试验班学生在初中一年级时已学完我们自编的字法教程)。附：本处所说的思索和练习四是修订以前的课本的练习题，原题如下：先给下边这些字注音，再说说每组里的两个字在形体上和意义上有什么差别。拱 烘赏 尝堤 提崇 祟损 捐 陡 徒载 裁砌 彻谐 楷端 瑞课时支配依据学生水平，可用二至三课时。一般地说，预习见疑可占用半课时;质询研讨可占用一课时;巩固深化可占用半课时。(预习见疑和巩固深化可占用部分课外时间。)但由于学生水平差异较大，所以教学内容可以有所增减，课时支配也应酌情加以变更。教学内容和步骤(一)主体部分课堂教学：一、预习见疑1.复习上单元学问短文描写和说明，并用四句话，说出这篇学
3、问短文的最主要的意思;然后利用学得的学问分析下面两段文字在写法上的异同：究其实这还不是最深的春色。且请看那一树，齐着华庭寺的廊檐一般高，油光碧绿的树叶中间托出千百朵重瓣的大花，那样红艳，每朵花都像一团烧得正旺的火焰。这就是出名的茶花。不见茶花，你是不简单懂得春深似海的妙处的。(节选自茶花赋)茶花是我国传统的珍贵花木之一。它的枝叶四季常绿，花形大，色调艳丽。茶花的品种较多，全世界有一百多种。它的开花期比一般花卉为长。由于茶花是在天寒地冻时绽蕾吐艳的，所以它与耐寒的迎春梅花水仙一起，被称为花中四友。每当辞旧迎新的日子，它植株矫捷，枝叶繁茂，花团锦簇，艳丽夺目，给人们带来无限的朝气和盎然的春意，因而
4、千百年来始终受到人们的宠爱。(节选自贺永清的茶花，可抄在一张大纸上向学生揭示。)这一题，是为了使学生进一步弄清什么是描写、什么是说明以及描写在记叙文和说明文中的不同目的和作用，为学习本单元和下单元的说明文，打好基础。是由温故向知新过渡。2.不看本课课文(已经看过的，思想上尽量摆脱本课课文的影响)，而以中国石拱桥为题独立地打一篇说明文的腹稿，主要是搭架子，就是考虑好这篇说明文的组织结构。可以写出简略的或较详的提纲，也可以不写。打腹稿时，应仔细思索并慎重选择：怎样开头?甲、开宗明义，第一句话就说到中国的石拱桥;乙、先说一般的石拱桥，再说到特别的石拱桥中国的石拱桥;丙、先说一般的桥，再说石拱桥，然后
5、再说中国的石拱桥;丁、先说神话中的天河上的鹊桥，然后再说人间的桥、石拱桥，进而说到中国的石拱桥。戊、其他。怎样写正文?甲、按怎样依次介绍中国的石拱桥?A、先举出详细的桥例，然后再加以概括说明;B、先做概括说明，然后再举出详细桥例;C、边举例边概括，或者边概括边举例。乙、你打算举哪些桥做主要例子?A、北京颐和园的十七孔桥或玉带桥;B、苏州的枫桥或宝带桥;C、河北赵县的赵州桥;D、北京永定河上的芦沟桥;E、一九六一年云南省建成的世界最长的独拱石桥长虹大桥;F、你所熟识的其他石拱桥。丙、把说明的重点放在哪里?丁、除了对中国石拱桥本身做介绍说明之外，是否还想说些与石拱桥有关的事情或问题?怎样写结尾?甲
6、、以赞美我国石拱桥作结;乙、以介绍我国在修建石拱桥方面的发展和创建作结;丙、以展望我国乃至世界的桥梁事业的将来作结;丁、以其他方式作结。腹稿打好后(或写出提纲后)，再细心默读本课课文，并用自己的构思同课文相比较，着眼于组织结构，辨别优劣。(假如自己的构思有优于课文的地方，也要敢于确定，但要能说出理由来。)3.在细心默读本课课文的同时，利用工具书、课文注释和在初一时学过的字法学问，解决生字新词问题，并且记出自己不懂或有疑问的地方。预习见疑这一步骤，可考虑一部分在课外进行，一部分在课内进行。二、质询研讨1.就本课文的组织结构(以说明的依次和重点为主)，组织课堂问答(可以生问师答、师问生答、生问生答
7、)：就全篇的大层次来看，本文是根据什么依次来说明的?【参考答案及板书】石拱桥的特点(形式美丽，结构坚实)中国石拱桥的特点(历史悠久、几乎到处都有、大小不一、形式多样)中国石拱桥的典型杰作赵州桥和芦沟桥的特点我国石拱桥取得光辉成就的独特缘由解放后我国石拱桥的创建性发展。就举出的两个典型桥例的小层次来看，作者是根据什么依次来说明的?【参考答案】赵州桥桥址和历史地理位置、建立年头、解放后彻底整修。桥的结构特点长度、宽度、由于设计科学和施工奇妙而形成的四大特点(大拱，小拱，拱圈，桥身与石栏、石板和四周景色的协作)。桥的主要设计者李春。芦沟桥桥址和历史地理位置、修建年头。桥的结构特点长度、宽度、多拱相联
8、及其坚实性、栏柱上石刻狮子。中外人士对桥的推崇、赞扬。抗日斗争的历史见证。全文共十个自然段，介绍赵州桥和芦沟桥的文字就占了五段。介绍中国石拱桥，为什么把对这两个桥的介绍作为突出重点?介绍了赵州桥，为什么还要介绍芦沟桥?介绍这两座桥时，为什么先赵州而后芦沟?【参考答案】举出这两个典型桥例加以重点介绍，可以令人信服地证明中国石拱桥有悠久的历史、几乎到处都有和大小不一，形式多样，有很多惊人的杰作。赵州桥是独拱的石桥，芦沟桥是联拱的石桥，代表了中国石拱桥两种基本类型，所以有必要并举。赵州桥历史更悠久(比芦沟桥早建五百八十多年)，而且大拱背小拱的结构设计更加奇妙奇妙，对当代造拱桥影响也更大(有人说，现在
9、是无桥不‘赵州’)，所以先予介绍。(茅老特别重视赵州桥，1984年来邢台市参与郭守敬纪念馆奠基仪式时，还特意又一次去看了赵州桥。)2.用速读法阅读对比型参读文章另一篇中国的石拱桥(依据有关资料组合而成)，然后再从语言表达着眼，朗读或默读课文;读毕，按小组(或小小组)就课文的语言表达(以语言的简明、精确和表达方式的适当为主)绽开探讨(可同参读文章做必要的对比);教者巡回指导并在探讨后做简要结论。 中国石拱桥反思1 中国石拱桥是比较典范的介绍事物的说明文。在教学第一课中国石拱桥时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发觉说明文和它们的不
10、同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注意细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比较中相识说明文的文体特征。1、为让学生明白本文的文体是说明文，并驾驭说明文的基本特征，大屏幕展示说明文的基础学问。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时,充分考虑学生的学习状况,依据学生的学习状况来设计教学步骤。2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，老师不必现在对学生的回答下结论，应多激励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个
11、基础，才有可能完成深化说读的目的。比照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。试理清本文的说明依次。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式美丽、成就突出、结构坚实、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句体现了中国石拱桥的特征。在教学其次课时，我让学生留意体会说明文精确、周密的语言，从文中的词句体会到：运用数字精确;没方法用精确数字的，就用表示估计的数字;如短暂还无法确定的意思，就用表示推想的语言来表达;恰当地运用限制性的词语，使表达的意思趋于精确。说明文常见的说明方法有：列数字、打比方、引用、举例
12、子、作比较、下定义、分类别等。找出句子说说采纳了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了相识，学习说明文也有了方法。 中国石拱桥反思2 中国石拱桥是一篇介绍石拱桥的说明文，所以我旨在引导学生了解中国桥梁建设的宏大成就，把握石拱桥的特征，并从中了解说明对象，把握对象特征，明确说明依次，揣摩语言，把握说明文语言精确、周密的特点，培育学生的概括实力，从而培育学生初步阅读说明文的实力。在学生通读课文的基础上，中国石拱桥我支配了两课时，这节课是其次课时。其次课时的主要任务是学习阅读说明文的方法，分析说明方法，品析语言，完成课后练习。收获是：1、备课首要的是备学问，老师对课文的分析理解及
13、要传授的语文学问，要了如指掌。对于学问，老师要自成体系，这样教学过程才会按部就班。2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。3、有学生不会的学问，刚好讲解;有学生遗忘的学问，刚好提示温习路径。如：说明方法，学生不简单明确。老师先提示学生看说明方法列表，等学生用解除法推断精确后，再诠释一下说明方法的表达作用。4、刚好小结，注意前后学习内容的相互照应。如：先分析4-6段，分别总结说明元素，比较两座桥的异同。然后分析1-3段，联系前面的内容总结文章主要部分的思路。归纳9-10段内容后，再联系全篇总结文章内容、构思、以及说明元素在其中的呈现方式。5、利用好教材配套习题进行拓展延长。如：重视对练习四供应的材料与课文对应内容进行比较思索。不足之处是：在整堂课上，我意在培育学生初步阅读学习说明文的实力，故课文的相关拓展没有涉及。再有就是多媒体的运用在肯定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了束缚，因为我的预设答案，使得课堂师生连接不够自然。今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清晰的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学学问;多媒体的运用可适当而不必过量，做到我运用它而非被它所左右。