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1、中小学校长读书笔记3篇中小学校长读书笔记1最近再次学习了原来的领导举荐的推动对方思索才是真正的领导力及所附的沉静领导六步法举荐序言，文章的内容许多，也许有十几页之多，其实在一周前就也许看了，只是印象没有那么深，在今日重新又仔细具体读过之后，才发觉的确有许多须要我学习的地方，感受颇多。这让我想到了其实我们在上课的时候岂不是和许多没有阅历的老是一样，学生有问题了，我们不是想方法推动学生的思维，而是干脆给学生讲解怎么去解决问题，这不是和文中的那些传统的领导一样吗?这篇文章也引发了我许多深化的思索，其中体会最多的是怎样变更员工的思维，这也正是辅导学生的重要目标所在。思维确定行为、行为又确定特性，因此变
2、更学生的思维是我们工作的本质须要。在多年辅导中发觉，学生只有自己产生了顿悟，他们的思维习惯才能得以改观，学习爱好才能发生本质性的转变，也才能真正体验到学习本身的欢乐。这不正是我们教育处须要解决的问题吗?那就是让我们的每一位老师都成为会推动学生思维的老师，只有我们的老师们有了这种思维，我们的教化教学才会有新的进步。学生怎样才能实现顿悟呢?学习障碍的理论体系中曾提到，只有实现问题情境的整体表征，才能产生顿悟。那么，辅导老师怎样帮助学生对当前的学问进行整体表征呢?解决这一问题的根本途径就是必需变更传统的教学模式，即：教学中不要给学生干脆讲解问题的答案，而要去引导学生思索，促使其产生顿悟。一旦学生产生
3、顿悟，他便会感受到自己独立解决问题的胜利，从而增加了其对该学科学问的学习爱好，树立了学习的自信。这也可以用到我们教育处的工作中，如何让我们的老师顿悟，那就是引导老师思索，督促老师们的工作，让其工作有进步，让老师们在工作中获得自信，对工作有爱好，获得职业华蜜感，从而大大提高老师们的主动性。学生自我顿悟的实现是与老师全面、科学的引导密不行分的。引导思维是辅导老师通过恰当的语言引导，推助学生思索问题，形成自主思维产生顿悟的过程。这一过程的实质是辅导老师通过引导学生、使学生利用大脑中原有的学问结构进行思维，而不是辅导老师把自己的思维结果(解决问题的答案)干脆灌输给学生。在传统教学中，老师更多的是把答案
4、讲给学生，学生难以把答案与自身思维系统中的原有学问结构联系起来，至此学生很难运用老师传授的新学问解决问题。至此，我想到的了我们学校现有的教学模式，一学，二导，三练，这不正是文中提到的领导解决管理问题的很好的方法吗?我想我会在今后的工作中，将我们的教学模式潜移默化的应用到我们的老师管理工作中去。但是我也知道这个工作很难，我会迎难而上，竭尽自己所能做好自己的本职工作。中小学校长读书笔记2读了修炼校长力，对校长的决策力很感爱好，一些理论学问真的是受益匪浅，现摘录如下：决策是什么?简洁说，决策就是确定干什么、不干什么、现在干什么、将来干什么。再说细点，就是现在须要谁来干、干好了怎么办、干不好怎么办、出
5、了问题又怎么办。校长决策是指校长个体在学校管理工作中，为了保证学校工作正常运转以及促进学校的进一步发展而做出的确定，这种决策行为不仅仅是一种个人行为，而是一种组织行为。一个有决策力的校长可以通过系列的科学决策，引领学校创建自己的品牌，建立良好的师生关系，互动的学校家长关系，和谐的内部人际关系，有利于学校发展的各种社会关系。在管理实践活动中，不能走入决策的误区：仅凭直觉进行决策、追求恒久的正确、求得看法完全一样、状况不了解就匆忙做出决策、决策不敢冒适度的风险。布里丹选择的故事很好玩：有一个外国人叫布里丹，听到驴子饿得咕咕叫，就牵着它到野外去找草吃。看到左边的草青，便把驴子带到左边;看到右边的草更
6、青，又带驴子跑到右边。放眼一望，远处的草又青又嫩，便赶忙牵着驴子跑向远方……就这样反复折腾，始终拿不定办法，结果驴子就饿死在找寻更好草料的途中。就像人无完人一样，决策恒久没有百分之百的正确，恒久没有最佳的方案。不能为了追求决策的肯定正确，而瞻前顾后，患得患失，迟疑不定，让绝好的机遇失之交臂。校长要拓展决策的视野，就必需力求做到：放眼全局、全盘考虑、设想后果、抛弃偏见、多谋善断。校长的主要职能是决策，其决策要正确科学，最重要的一个方面就是多谋善断。要体现多谋，要求校长一方面要广泛收集信息，另一方面要集思广益。在体现善断上，要突出重点、把握时机、敢于独断(不是独断专行，
7、而是更高境界的决断。)，还要根据严密的决策程序，即判明问题、明确目标、拟订方案、权衡选择、有效执行、追踪反馈六个程序。在日常学校管理中，自我感觉有时很坚决，有时就迟疑不决。记得三年前，我刚到学校时，发觉每到放学，学生就像脱缰的野马，又像是百米冲刺般的奔向学校大门口。我当时很惊奇：为什么学生不排队放学呢?经过调查，以前学生少，每个班只有20多个人，教室离学校门口也近，还有个别学生会被留在教室值日，所以始终也没要求学生排队放学。当时我想提出让学生排队放学的要求，试着随口说了一下，老师们都不情愿，觉得太耽搁事。我又视察了一个星期，发觉：随着学生的增加，这种学生离校方式很担心全，低年级的学生跑得上气不
8、接下气，万一有一个学生跌倒，摔得痛不说，就怕后面的学生再次摔倒。于是，我在办公室放了放学时学生离校的照片和视频，指出这样存在的问题，在会上提出排队放学的要求，制定出具体的方案：学生在班级门口整队，由班主任和任课老师负责护送学生到大门口，班子成员亲自带领护路队的老师在校门口疏散交通，做好监督。并在校门外的路边为每个班划定接送范围，以利于交通的畅通。经过长期的坚持，排队放学已经成了学校一道靓丽的风景。这样做不仅消退了平安隐患，培育学生的组织纪律性，也受到家长的好评。从这件事上，我感觉在进行决策时，校长不能求得看法完全一样，只要对学校的发展有好处，校长就要当机做出决断。当然，还有许多事情，须要自己去
9、反思、去领悟、去分析，用书中的理论比照实际状况，不断提高自己的实力。中小学校长读书笔记3最近再次学习了原来的领导举荐的推动对方思索才是真正的领导力及所附的沉静领导六步法举荐序言，文章的内容许多，也许有十几页之多，其实在一周前就也许看了，只是印象没有那么深，在今日重新又仔细具体读过之后，才发觉的确有许多须要我学习的地方，感受颇多。这让我想到了其实我们在上课的时候岂不是和许多没有阅历的老是一样，学生有问题了，我们不是想方法推动学生的思维，而是干脆给学生讲解怎么去解决问题，这不是和文中的那些传统的领导一样吗?这篇文章也引发了我许多深化的思索，其中体会最多的是怎样变更员工的思维，这也正是辅导学生的重要
10、目标所在。思维确定行为、行为又确定特性，因此变更学生的思维是我们工作的本质须要。在多年辅导中发觉，学生只有自己产生了顿悟，他们的思维习惯才能得以改观，学习爱好才能发生本质性的转变，也才能真正体验到学习本身的欢乐。这不正是我们教育处须要解决的问题吗?那就是让我们的每一位老师都成为会推动学生思维的老师，只有我们的老师们有了这种思维，我们的教化教学才会有新的进步。学生怎样才能实现顿悟呢?学习障碍的理论体系中曾提到，只有实现问题情境的整体表征，才能产生顿悟。那么，辅导老师怎样帮助学生对当前的学问进行整体表征呢?解决这一问题的根本途径就是必需变更传统的教学模式，即：教学中不要给学生干脆讲解问题的答案，而
11、要去引导学生思索，促使其产生顿悟。一旦学生产生顿悟，他便会感受到自己独立解决问题的胜利，从而增加了其对该学科学问的学习爱好，树立了学习的自信。这也可以用到我们教育处的工作中，如何让我们的老师顿悟，那就是引导老师思索，督促老师们的工作，让其工作有进步，让老师们在工作中获得自信，对工作有爱好，获得职业华蜜感，从而大大提高老师们的主动性。学生自我顿悟的实现是与老师全面、科学的引导密不行分的。引导思维是辅导老师通过恰当的语言引导，推助学生思索问题，形成自主思维产生顿悟的过程。这一过程的实质是辅导老师通过引导学生、使学生利用大脑中原有的学问结构进行思维，而不是辅导老师把自己的思维结果(解决问题的答案)干脆灌输给学生。在传统教学中，老师更多的是把答案讲给学生，学生难以把答案与自身思维系统中的原有学问结构联系起来，至此学生很难运用老师传授的新学问解决问题。至此，我想到的了我们学校现有的教学模式，一学，二导，三练，这不正是文中提到的领导解决管理问题的很好的方法吗?我想我会在今后的工作中，将我们的教学模式潜移默化的应用到我们的老师管理工作中去。但是我也知道这个工作很难，我会迎难而上，竭尽自己所能做好自己的本职工作。