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1、高中历史教学唯物史观的渗透摘要：在高中历史教学中怎样培育学生对历史学问的运用和理解，是每一位历史教师高度关注的教学重点，也是当前高中历史教师重点把握的问题。对于历史的学习来说把握唯物史观是一个十分重要的手段和工具。本文结合笔者多年的教学阅历，针对高中历史教学唯物史观的渗透运用展开相应的分析与探讨。关键词：高中历史；唯物史观；教学策略高中历史教学不仅要传授学生丰富的历史学问，更应当主动引导学生把握科学的唯物史观学习方法，在历史学问的学习中培育学生高瞻远瞩的见识和胆略。运用和渗透唯物史观更有助于解析人类社会的进展并培育学生较高的核心素养。一、关于唯物史观的分析与定义当前在高中历史教学中所渗透的唯物
2、史观是指人类社会进展必需遵从的一种科学规律，这种科学规律的主要构成元素为马克思主义哲学观，同时马克思主义哲学观也是人类社会的进步和进展必需遵从的方法论。当前已经形成的唯物史观具体包括：经济基础与上层建筑的确定关系、生产关系与生产力之间的联系、上层建筑与生产力之间的反作用力等内容。一旦生产关系和社会上层建筑之间形成了不和谐进展关系肯定会产生社会大革命1-3。二、在高中历史教学中主动培育学生把握唯物史观的缘由第一，揭示人类社会的进展规律和客观基础是社会进展的方法论和科学历史观，只有主动把握唯物史观的全面认识和方法，才能养成学生正确评价、认识历史和把握社会进展规律的重要任务，在高中的历史学习中要求学
3、生针对历史事件提出自己的看法。第二，高中阶段的学习是高中生形成正确价值观、世界观和人生观的重要阶段，主动指导学生把握唯物史观，才能关心高中生构建正确的历史认识，对历史给予全面客观的评价和认识，同时也能树立学生科学、辩证的思维方式，从而对将来展开相应的主动影响。三、当前关于在高中历史教学中渗透唯物史观的教学策略分析一科学运用社会存在确定社会意识的科学观点解释历史的进展与进步。在社会存在确定社会意识中唯物史观是历史学习的起始观点，在历史的教学中教师要时刻依据所探讨的历史事件引导学生展开相应问题的学习与分析，例如在具体的学习过程中历史教师可以关心学生发觉事物的本质，透过相应的历史事件展开学生层层的解
4、析，在冗杂的历史现象中关心学生梳理出清楚的历史事件脉络，从而有利于学生从更深的层次了解和把握历史的本质。二在解析历史过程中始终坚持具体问题具体分析的方式和方法。针对已经存在的客观历史事实肯定要实行具体问题具体分析的方法和策略，才能与唯物史观的应用需求展开高度的契合。历史教师需要遇到特定的历史事件后，将全部的文化、人物以及社会机制都还原到当时的社会环境中去分析和理解。以商鞅变法的学习为例，商鞅所处的社会是重视农业抑制商业进展的社会，站在封建社会的角度和封建社会统治者的角度看十分有利，但是对于中国整个社会的进展史来说，战国时期的封建经济仍旧处于起步阶段，当时生产力也还不够发达，当时封建社会的统治者
5、高度重视农业上的缘由在于农业能够保证人们的基本生活需求，另外手工业的生产原料也多由农业提供。因此相对于商业的进展只有坚持变法才能适应社会的稳定进展需求。例如在清朝末期商业经济已经进展到肯定规模，相当多的爱国人士也主动组织了变法运动，虽然当时的资本主义经济已经处于萌芽状态，但是封建王朝的政策还是极大地限制了社会经济的进展。三在历史长河的现象解析中主动应用联系的观点看问题。在漫漫的历史长河中无论出现哪一种历史现象和事件，都会牵动着多种现象和因素，一个历史事件的产生并不孤立，每一个历史事件的发生都与当时社会的进展产生亲密的关联。社会的经济活动、政治活动以及文化思想都会在历史事件中形成互相的影响和作用
6、关系，同一时代的历史事件必定有着共同的特征和产生条件。因此在同一时代产生的历史事件必定有着特别的关联。高中历史教师在历史教学中肯定要运用联系的方法解析相关的历史事件，这样才有助于学生更好地发觉和揭示不同历史事件之间的关联，最终创立学生自身完好的学问体系，不断提高学生的历史思维能力4。四在历史学习中主动把握阶级分析的方法。人们的日常行为思想离不开阶级，无论是哪一个统治阶级都必将努力维护自身的阶级利益。在我国漫长的社会进展历史中众多统治阶级始终会实行一些改革措施来维护自身的阶级利益，在统治过程中实行的相应措施不仅可以缓解社会进展中所遇的矛盾，更能产生稳固统治者统治地位和稳定社会经济进展的作用。因此
7、在分析历史事件的过程中要高度关注事件本身涉及的阶级利益争斗。以近代社会维新变法事件为例，梁启超和康有为代表的资产阶级维新派主动主见创立君主立宪制国家，从本质上看就是为资产阶级谋求更大的阶级利益，但是假如从这两位历史人物的身份出发，却发觉这两个人都是出生封建地主家庭，因此从事物的外表出发无法解析历史事件的真正成因。总之，在高中历史的教学中只有始终坚持运用唯物史观的方法去解析和区分历史问题，才能在错综冗杂的历史事件中关心学生揭示历史事件的真相和缘由，因此在高中历史教学中主动渗透唯物史观才能关心学生树立正确的历史观点，养成科学的思维习惯和方法。参考文献：1杨钰澜.核心素养之唯物史观在高中历史教学设计
8、中的运用D.重庆：重庆师范大学,2022.2李慧源.唯物史观与中学历史教学讨论D.河南大学,2022.3陶荣.立意&8226;脉络&8226;思辨:指向核心素养的高中历史整体性教学探究J.中学历史教学,2022(4):43-46.4喻莘博.核心素养视域中高中历史课堂教学策略讨论J.现代交际,2022(6):196+195.作者:徐永巧 单位:江苏省射阳市射阳中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页