《语文教案－金黄的大斗笠.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教案－金黄的大斗笠.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文教案金黄的大斗笠 一、学问目标 1.驾驭下列字的正确读音： 斗笠 啃 翘 悠然 雨帘 2.驾驭下列词语说明，特殊留意对语境义的驾驭： 柔软 看管 梳理 翘 间或 雨帘 生气 3.描写：是对人、事、景、物进行生动形象地描绘和刻画。可分为两类：人物描写和环境描写。 4.拟人及其作用：拟人就是把物当作人来写，给予物以人的动作或思想感情。拟人使无生命的物人格化，使描写更生动、形象。 二、实力目标 1.学习本文淡化情节、注意画面的写法，理解作者用三幅风雨图写故事的方法。 2.学习散文中朗读的停顿，训练朗读。特殊要留意停顿。 3.通过关键语句理解，体会姐弟俩天真可爱的形象。 三、情感目标 体会本文描绘
2、的风雨童趣图的画面所表现出的生活的快乐与纯真的童心。 教学建议 一、主题思想： 金黄的大斗笠是一篇充溢诗情画意的写景散文，描述结姐姐给弟弟送斗笠，姐弟二人在金黄的大斗笠下面躲雨、谈笑的情形，表现诞生活的欢乐和姐姐弟的亲情。 金黄的大斗笠描绘了一幅风雨童趣图。文章共写了三个风雨镜头。一是风小雨稀，二是风疾雨急，三是风雨交加。写了三个风雨镜头之后，又写姐弟快乐的形象。 二、思路结构： 金黄的大斗笠全文共25个自然段，可分为三大部分。 第一部分（1）：描绘天气由晴变阴，小男孩儿在田埂上放羊的情形。 其次部分（211）：写风雨由小变大，小男孩特别焦急，在风雨交加的时候，姐姐带着大斗笠刚好赶来。 第三部
3、分（1225）：写姐弟俩在大斗笠下避雨谈笑的情景。 三、写作特点 1.本文跟一般文章写人记事的方法不同，没有详细具体地记叙事情的因果、经过，也没有细致地去描写人物，而是在展示一幅风雨图画中，点出了人和事。可见构思之奇妙。 2.本文采纳了以小见大的写法，擅长在简洁的叙述中选取小故事来表现主题，择取了风雨中的几个镜头，烘托出了温馨、欢快的气氛。 3.本文的景物描写有两个特点：一是抓住景物不断改变的特点写，一是景中含情。文章融写景、抒情为一体，充溢诗情画意，且较多地运用了比方、拟人的修辞手法。 四、朗诵金黄的大斗笠应当留意的问题 初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读
4、准字音，不添字、漏字；所谓流利，就是吐字清楚，停顿合理；所谓有感情，就是要依据文章的内容和作者的思想感情，留意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理协作等，从而更深刻地体会作者的思想感情。朗读本文时要特殊留意文字的停顿，依据词语意义的组合，不读破词语。全文的感情基调是温馨、欢快的。 第一部分要读得平稳、亲切、柔软。因为这是风雨来临之前的小男孩牧羊图。蓝天是那么干净，乌云是偷偷溜来，梯田是那么漂亮，小山羊是那么悠然地啃青草，文章描绘出清爽、和谐的气氛。 其次部分三幅风雨图，要读得一幅比一幅速度加快，音量加大，语气加强，渲染出急促、惊慌的氛围。 第三部分要读得温馨、愉悦。突出姐姐聪慧，识风雨；
5、弟弟天真，可爱。要读出姐弟之间的情意。 五、可以这样组织朗诵活动 1.轻声读金黄的大斗笠，用横线画出不相识的或读不准音的字，查字典注音。能把课文顺畅地读下来之后，放声朗读。 2.列发言提纲，先在小组发言，然后每组推举一名代表参与全班沟通。 3.发言题目：我认为应当这样朗读金黄的大斗笠 4.发言要求：运用已学会的朗读方法，详细说明朗读金黄的大斗笠时语气、语调怎样把握，语速、重音怎样处理。 说明：列提纲和发言的过程，正是理解课文内容和思想感情的过程。 5.听朗读，描述画面。 请甲、乙两位同学到台前，甲同学依次朗读课文中三幅画面，每朗读完一幅画面，乙同学用自己的话描述画面内容。然后，全班评议朗读和描
6、述的优缺点。 说明：描述画面要绘声绘色。 6.从风雨图中看故事。 朗读第三幅画面（从风来啦！雨来啦！到它是那么有生气），然后，按依次叙述姐姐给弟弟送斗笠的经过。 7.由同学们推举一位朗读好的同学，谈谈练习一段话朗读时该怎样停顿，然后请他（她）朗读一遍课文。 六、文章结尾探讨活动设计 在课文最终可提出这样一个问题：雨过天晴后的姐弟俩会做些什么呢？ 要求学生紧紧围绕课文体现的手足情深，绽开了丰富的想象。可以设想，在同学们主动参加，相互启发，思维活跃，创建性的火花在相互探讨的启迪下迸发出来。这样不但会深刻理解文章主题，同时发展了学生的想象思维，培育了学生主动性。教学设计示例 重点：通过朗诵和摘评，充
7、分感受课文的诗情画意，分析人物姐姐和弟弟的性格特点。 难点：朗诵过程中对课文感情基调的把握。 教学过程 1. 试着朗诵课文，初步感知作者的思想感情，朗读时留意句中与句间的停顿。 2. 文中哪些段描绘的是风雨图？这幅风雨图包括几个风雨镜头？分别请同学朗诵这几个风雨镜头，并简洁概括一下每个镜头的风雨特征。 3. 在这幅风渐大、雨渐急的风雨图中，什么人出现了？课文是怎么说的？ 4. 随着姐姐的出现，故事情节进一步发展。请一个同学简洁概括一下这个故事。 5. 读完这个故事，你对姐姐和弟弟有什么看法？（分析人物姐姐和弟弟的性格特点） 6. 再次朗读课文，可由老师示范朗读，也可听朗诵录音，请同学留意体会朗
8、读每一部分时的语气。 7. 同学们在本上摘评，抄写自己最喜爱的句段，并简洁写写喜爱的理由。 8. 在小组内进行沟通，推选点评高手，并在全班汇报自己的学习成果。 9.老师为学生供应三幅画面（有条件的制作成幻灯片），协作画面内容，学生反复练习朗诵，加深对课文的理解。 手段：以朗读训练为基本形式 设计思想：在朗读中体会作者的思想感情，领悟课文蕴含的道理。同时，重视识字、写字、积累词语的训练。 探究活动 让学生在笔记本上练习做好句、好段的摘抄和点评。学生自主选择句段，点评围绕遣词造句、画面的意趣、修辞手法、人物形象等方面绽开，言之成理即可。在学生细致地读书，有所感悟的基础上，组织分小组发言，评比出点评高手在全班沟通。为了能够限制沟通的进度，使沟通有条不紊的绽开，可根据课文所描绘的三幅画面进行沟通。一方面学生在肯定范围内可以进行自主阅读，另一方面让学生自己探究好句、好段的方法和规律，可以加深对文字的感受实力。应当留意：在这个过程中，重在让学生发言，让他们表述自己的观点。老师发挥导的作用，在学生沟通过程中出现的难点上加以点拨。切忌老师喧宾夺主，使沟通活动流于形式。