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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高中学英语课堂教学质量的实践争论课题阶段总结为了有序开展课题争论, 探究出行之有效的提高中学英语课堂教学质量的方法与策略,一年来本学期课题组主要对我校中学英语课堂教学 即争论老师的教学行为和同学的学习行为 和问卷调查（对强、中、弱三个班级 的现状进行争论,采纳课堂观看、访谈 180 名同学问卷）的方式查找并反思我校英语课堂教学存在的问题, 对我校当前英语课堂教学中存在的问题进行分 析汇总,以便为构建提高我校英语课堂教学质量的措施和方法供应更加真 实、牢靠的数据资料；经过一年多的课题争论活动,我们课题组针对我校英 语课堂教学存在的问题,在实践反
2、思的基础上,初步提炼总结出了提高中学 英语课堂教学质量的实践计策；本年度的争论目标是连续开展提高中学英语课堂教学质量的实践争论并对已经构建出的策略进行完善；顾：现将本学期课题争论工作进行阶段总结回一、我校英语老师教学中存在的问题：（一 老师在教参、教材等备课资料的使用中存在的问题 1. 照搬老师用书替代备课 2. 以教材为中心,对教材疲于应对 3. 集体备课流于形式,独立备教材势单力孤（二）老师在课堂教学中存在的问题：1. 老师独占讲坛,抢占同学空间；2. 设计针对全体同学,训练面对少数同学 3. 教学活动重形式、轻实效名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资
3、料 - - - - - - - - - （三）教学成效上反映出的问题：1. 师生课堂对话过于追求结果而忽视了学习过程；2. 忽视学以致用,导致同学英语综合运用才能低下；二、缘由分析 上述中学英语课堂教学存在的主要问题,产生的缘由较复杂；有客观原因,也有主观缘由,详细表现在：1. 老师习惯用传统的教学方法；2. 教学跟着考试的指挥棒走；3. 老师教学和同学学习任务过重；4. 外语教学用母语讲解；5. 同学学习英语的积极性没有充分调动；本学期,课题组对我校中学英语课堂教学 即争论老师的教学行为和学生的学习行为 的现状做了进一步争论,分析并反思我校英语课堂教学存在 的问题,初步提炼构建提高我校英语课
4、堂教学质量的措施和方法,并在教学 活动中不断完善解决问题的措施和方法；一、有效备课的策略 第一,老师要养成对教学内容进行价值分析的意识和习惯；教材是教学 内容的载体,而不是目标,老师应当用教材教,而不是教教材；因此,老师 在备课时应分析教材各部分内容可以用来实现哪些目标,并依据本班级同学的实际情形对这些目标进行适当的补充和删减；有效备课的关键应是老师构建整合教材内容的思路,而不是摸索怎样完成教材中的教学任务；老师如没名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有分析教学内容的利用价值,就盲目地照搬教材内容,就会造成教学目标缺
5、 失或教学内容缺乏整体性与层次性,活动设计随便,教学低效；其次,老师要具备制造性地使用教材的才能,提高教学实效；如何制造 性地使用教材是老师备课时面临的主要问题,因此,笔者就提高制造性地使 用教材的才能总结出以下建议：1. 老师要依据教学目标、同学水平、教学实际需要合理整合教材内容,提高教学实效； 对教材进行整合的重要标准就是使教学内容更好地为教学目 标服务；老师要在明确教学目标的前提下,合理确定教材内容的利用价值,整合教材内容；【典型案例】一位老师在教学我的抱负假日的内容时,依据教学目标及同学的水 平,调整了教学内容, 没有按部就班地第一步： 听和说；其次步：回答疑题；这位老师如直接开展教材
6、中的听和说部分,对于她的同学来说太难,听和没 听成效一样；于是,这位老师降低了难度,将教材中回答疑题环节的活动调 整在听和说活动之前进行, 并且回答的问题已经涉及到下一步听和说环节中 显现的生词和语句,为进一步的学习做好了铺垫；通过合理挑选、调整教学 内容,使得教学内容紧紧环绕教学目标,教学难度循序渐进,条理清楚,取 得了较好的教学成效；2. 语言输入与语言输出相一样, 替换教材中的输出任务； 在使用教材时,老师应分析教材中输出任务的合理性,然后设计出符合本地区、本学校同学 实际的语言输出任务；【典型案例】名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - -
7、 - - - - - - 在新标准外研八年级以Hero 为主题的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国救死扶伤的英雄事迹,读后写作任务是让同学描写袁隆平；该任务的 难点在于：袁隆平的事迹与白求恩完全不同,同学在描写袁隆平的事迹时无 法利用教材阅读语篇中的学问结构和相关词汇进行仿照；如不改编此项语言 输出任务,老师就得给同学供应额外的语言和词汇帮忙,反而造成语言任务 更加繁琐；一位老师在设计语言输出任务时,删掉了教材中的写作任务,选 择了与教学内容相匹配的任务： 写一篇有关在汶川地震中挽救同同学命的小 英雄林浩的短文；老师在调整语言输出任务后,使得语言的学习和使用更贴 近同学的生活,降低了同学在写作
8、时的难度,同时也使得输入的学问和信息 经过语言输出而得到了强化；3. 调整教材内容次序,提高教学实效；当老师很难把握忽难忽易而又缺 乏层次性的教材内容时,要敢于尝试新的教材使用思路,树立单元概念,调 整教材内容次序,依据主题重新设计教学单元；例如,设计主题单元时可以 把相同或类似话题的单元整合在一起,实现整体内容的结构化培育目标；设 计技能培育单元时,可以以某项阅读技能培育为主题,打破同一册教材内容 之间的界限,甚至是不同册教材的界限,从而形成系统、合理的教材使用思 路；总之,构建有效备课的策略关键在于老师如何分析、利用教材来进行教 学,而不是如何按部就班教材内容；要合理分析教材内容,制造性地
9、使用教 材进行教学,老师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能 力,较强的教学设计才能, 以及对各种教学方案对同学的适配性的判定才能,防止机械仿照他人的教学方案而造成的教学低效；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、有效课堂教学活动的策略全日制义务训练一般高级中学英语课程标准（试验稿）（训练部,2001）明确提出,老师“ 应制造性地设计贴近同学实际的教学活动,吸引和 组织他们积极参加” ；教学活动在教学中的重要性不言而喻；如何提高英语 课堂教学活动的有效性,使同学运用英语的才能在活动中得到锤炼和提高,笔者
10、提炼总结了开展有效课堂教学活动的建议和方法；1. 明确活动目标；活动目标主要解决活动要做什么的问题,是出现新知 识,仍是训练技能；是进展策略,仍是陶冶情操等；目标设置很大程度上要 依据活动的类型而定；活动的类型可概括为出现型、练习型、记忆型、懂得 型、应用型、策略进展型、情感型、反馈型和评判型；明确活动的类型有利 于老师依据其内容和特点设置相应的活动目标；比如,出现型活动主要是为 了帮忙同学懂得新的语言项目, 而应用型活动就要求同学制造性地运用学过 的学问和技能；【案例 1】课题： Festivals 老师活动：用 PowerPoint 出现图片,并教学本课单词；幻灯片内容：幻灯片 1 播放平
11、安夜的音乐；幻灯片 2 出现表示中秋节、重阳节等单词；幻灯片 3 出现表示复活节、情人节等单词；幻灯片 4 出现与 等；圣诞节相关的其他词汇,如 Father Christmas, stocking, chimney 同学活动：看图片并跟读；【案例分析】名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 幻灯片 1 播放的是平安夜的音乐,让人很自然地联想到圣诞节；接下来的幻灯片 2 和幻灯片 3 却与圣诞节无关,而是出现了一些其他节日的单词；幻灯片 4 又回到圣诞节的主题；四张幻灯片之间并没有必定的联系；此活动是想引导同学学习与西方
12、节日相关的词汇,仍是学习与中国节日相关的词汇？是重点学习与圣诞节相关的单词,仍是进行中西方节日的对比？我们不得而知；究其缘由,仍是活动目标不明确；授课老师没有明确这个活动到底 要做什么,目标意识不强,导致整个活动的思路和结构都比较纷乱；2. 有效利用活动材料；活动所需的材料包括实物,图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、投影仪等教 具； 活动材料的利用是否有效,第一要看选材是否环绕活动目标来进行；其次,要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用；【案例 2】课题： What are you doing. 活动材料：在 Flash 动画中播放两个男生的问答, 依次
13、询问他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人分别在做什么；同学活动：观看动画（大约 2 分钟）；老师提问： What are the two boys doing. 同学回答： They are talking. 【案例分析】这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体,能较好地激发同学参 与活动的爱好,但是运用得不太恰当；活动的目的是训练同学听的技能,但 是视频材料却出现了画面和动作,同学不需要听,只通过看就可以知晓问题名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的答案了,材料没有真正起到训练听力的目的；其次,材料里包含的细节信息许
14、多,同学从头到尾观看了大约 问题What are the two boys doing.2 钟的动画,却只回答了一个过于简洁的,材料的利用率太低；假如把这段材料用于引导同学进行语言仿照和操练,成效会更好；3. 分层设置活动难度同一活动对于不同同学难度也会有所不同；活动过难或过易都会减弱学生的学习动机；一般提倡中等难度,而且应由易至难分层支配,这样既能让 同学体验胜利感,培育同学的信心,又不至于太简洁而使同学对任务失去兴 趣 皮连生, 1997 ；【案例 3】课题： Would you like to go to the cinema. 活动要求：选取易、中、难三个情境中的任意一个,运用所学的关
15、于邀 请的句型,自编一段新对话；活动说明：使用第一个情境编对话,对话中只需涉准时间和地点；使用 其次个情境编对话,对话中除涉准时间和地点外,仍涉准时间的挑选；使用 第三个情境编对话,不仅涉准时间和地点,仍包括票价信息；【案例分析】此活动依据同学的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄 弱的同学可以挑选第一个情境编对话,对话中涉准时间和地点即可；其次个 情境属中等难度,除时间和地点外,仍涉准时间的挑选,比较适合中等水平 的同学；第三个情境不仅涉准时间和地点,仍包括票价信息,对同学的挑战名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - -
16、 - - 更大,因此活动也更难；此活动给不同层次的同学供应了多样化自主挑选的 机会,有利于他们都参加到学习活动中来；4. 合理支配活动人员与活动分组 活动人员的支配指的是全班同学都参加,仍是部分参加；是个体参加,仍是男女分角色参加等；分组指的是两人一组,仍是四人一组；是个体活动 仍是全班活动等；人员和组织方式的挑选应考虑活动目标、同学才能、教 师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等；无论实行哪种方式,目的都是尽可能使不同层次的同学都参加到学习活动中来；组织活动时仍要注 意小组成员之间的合理搭配,防止发生“ 动而无效” 的情形；【案例 4】课题： What are you doing. 老
17、师活动：依次展现多幅图片,并提问：What are they doing. 同学活动：个体依次回答；【案例分析】What is heshe doing. 或：这个活动最大的弊端在于活动人员的支配过于单一和雷同,既铺张时 间,又不利于保持同学的留意力；授课老师实行逐一出现图片然后叫单个学生回答的方式,从同学参加活动的广度来看,只有12 名同学参加了此活动,其他同学处于无任务的消极状态；从同学参加活动的深度来看,图片的内容 和活动形式缺乏挑战性,同学无需太多摸索,只需看着图片套用句型机械回 答即可；假如针对两三幅图片进行示范问答后,实行一屏显示多幅图片的方 式,让同学以小组活动的形式相互问答,就能
18、使全体同学参加到课堂活动中名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 来,同学在争论中也能开阔思路,对图片进行多角度的解读,从而提高活动的实效性；5. 有效使用课堂话语第一,反复使用目标语言,提高课堂教学的有效性；例如,有位老师在教学外研新标准英语教材Great Books 时,在课堂用语中反复使用该课的句型结构“ make + sb + adj ” , 当一位同学介绍完自己读过的名著后,老师说道：“Your introduction to the Great Book makes me surprised.”老师在课堂上的
19、用语,有效地帮忙同学懂得和把握课堂目标语言；授课老师 在课堂用语中有意识地运用课堂目标语言,既向同学示范了如何运用语言,又恰当地评判了同学的言语行为,可谓一举两得；其次,结合同学的课堂表现,在课堂用语中有意识地使用一些易错语言 点的正确表达, 以达到加深印象、 巩固学问的成效； 例如,在学习 How do you 与 usually go to school. 一课时,关于乘坐交通工具的表达 take a bus by bus ;ride a bike 与 by bike 等,老师在自己介绍上班的交通工具时说 道：“ I usually go to school by bus. 或“ I us
20、ually take a bus to school.” 通过自 己的介绍,帮忙同学正确区分两组词语使用的不同特点,帮忙同学巩固学问 点；最终,把一些好词好句运用到课堂话语中,增加同学的语言输入；有位老师在教学外研新标准英语教材wonders of the world 时,在介绍中国的世界奇迹长城时, 最终老师又补充到： “ He who doesnt reach the Great Wall is not a true man. 不到长城非英雄 ” ；又如,在学习世界各地的文化习俗时,在名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - -
21、- - 学完罗马的文化习俗后, 最终老师又风趣地提示大家, 罗马不是一天建成的 , 即 Rome wasnt built in a day.（冰冻三尺非一日之寒）；课堂话语的质量取决于老师的训练理念和口语表达才能,依靠于老师的 文化底蕴和积淀；老师不断提高个人素养,课堂话语因时而异,因课而异,在实践后准时反思,课堂话语定能行之有效；三、有效课后反思的策略促进老师专业进展的核心要素之一是教学反思；教学反思是老师以自己的教学过程和同学的学习过程为摸索对象,对自己课堂教学前、中、后所做 出的教学判定、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行注视和分析的 过程；叶澜教授曾今多次强调课后反思的重要性,课
22、后准时反思不仅可以促进老师业务的快速成长也可以不断完善课堂教学,准时总结教学目标达成的优劣得失；结合理论的学习,反思课堂教学的典型事例；学习借鉴,提炼先 进的做法,揣摩胜利的教例,以充实自身教学目标达成的实践与争论；笔者在听、评课过程中对老师反思进行了深化的观看发觉：有的老师针 对课堂设计环节进行反思,有的老师针对课堂结构支配进行反思,有的老师 针对同学活动进行反思, 有的老师针对课堂板书等方面进行反思等等；为此,笔者提炼和总结出了英语学科的反思层面及详细的反思点,以期帮忙老师有 效、客观、全面的反思；1. 反思整体教学设计与实施是否表达了新课程理念新课程理念是课堂教学行为的指导思想和依据；老
23、师只有不断反思和质疑自己的教学行为, 老师才会知道自己的教学理念是否与新课程的理念相一名师归纳总结 致,自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念；详细反思以下方面 : 第 10 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是否过于留意语言学问的讲解和操练；是否忽视了听、说、读、写技能的综合培育；如何通过设计恰当的教学任务把技能培育与语言学问学习融合起来；在英语教学中,技能训练与学问学习应相互融合与并重,而不能顾此失 彼；2. 反思教学过程设计的合理性、层次性和整体性 第一,老师要反思教学设计的环节是否多而无序；多而无序的教学环节 无法表达教学
24、过程的整体性和层次性；此外,老师仍要反思目标表述是否表达了整体性和层次性；有些老师设 计的目标层次纷乱,学问目标和技能目标交叉描述,把功能目标、语法目标 等作为单独的维度与技能目标、 情感目标平行列出, 没有表达目标的层次性；教学过程设计的整体性和层次性要靠教学环节之间的内在联系、自然过 渡、适当梯度以及外显形式来保证；保证课堂教学实效的重要因素之一是承 载信息、学问与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时 态、语态方面要一样；老师要用语言输入与语言输出应一样的意识和判定能 力,对活动任务的合理性做出判定,提升教学内容价值分析才能；3. 反思教学实施是否有效 依据同学的课堂表现、
25、练习与作业、课后反馈信息等,老师可以反思教 学实施的有效性：第一,教学目标的达成度是老师反思的切入点和重点,它能够引导老师 摸索教学目标、活动、任务设计的合理性和改进措施；假如同学在教学目标 方面的反馈很模糊,比如仅能说几个词语,一节阅读课的收成仅是提升了阅名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读技能,但是却又无法列出详细技能,并明确如何提升了该技能,此时老师 要反思落实目标的过程：是否没有引导同学形成目标意识；是否没有强化达 成目标的过程；是否没有引导同学总结学习收成；其次,反思老师的课堂作用； 在反思过程中老师要
26、关注自身的示范作用、引导作用和评判作用；老师在课堂中是否多次示范运用重点功能结构和词 汇,以帮忙同学吸取、落实学问目标；老师仍要反思：是否运用了多样而丰 富的语言,为同学进行语言表达作出了示范,在实际课堂中许多老师的课堂 语言基本是活动指令语,没有为同学运用语言供应示范；老师应引导同学落实、强化教学重点；许多英语老师教学中缺乏对教学 重点的强化,局限于反复训练与做题,忽视了老师的教学行为,如语言语调 的变化、停顿、重复等对重点内容的强化；老师要反思自己是否通过教学行 为引发了同学的有意留意,引导其关注、落实教学目标和重点,防止无详细 收成的低效教学； 老师仍要反思：是否在同学完成任务是观看课其
27、合作方法、学习策略；是否捕获到了其语言运用中的问题、困难和障碍,并在同学解决 问题的过程中引导其形成有效的学习策略；最终,反思同学的参加度； 许多老师在反思中会留意教学过程是否顺当、流畅,课堂氛围是否活跃,同学是否积极参加；好像气氛活跃、积极参加就 是有效课堂的唯独条件；但是,在新学问、技能的操练与运用环节,假如学生的积极参加是基于已有的学问和技能,而没有运用本课时教学的重点学问和技能,这种参加无法使同学在原有的基础上形成新的语言才能,因此不是 有效参加；老师要反思在教学中是否采纳了各种方法、策略营造有利于同学 学习的氛围,促进了同学,特殊是同学动机不强的同学积极参加；老师仍要名师归纳总结 -
28、 - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 反思自己对同学课堂上不活跃表现的应对措施是否合理、有效；关于有效参与,老师要反思同学在语言输出时是否不仅关注了新的语言学问的正确性、流畅性以及所运用的语言学问和承载的信息的丰富性,而且关注了语言承载的信息内容和观点是否合理、恰当；在反思同学语言输出地基础上,老师要反思自己是否就这些方面对同学进行了引导；老师仍要反思是否给同学充分的时间来保证其能够用丰富的语言正确表达对某一个主题的观点和评判；教 师要在反思的基础上,探究以后让更多同学参加学习活动的方法和途径；四、有效课堂帮助和治理行为的策略 课堂
29、治理是指老师治理教学情境,把握并指导同学学习行为,掌控教学 过程,以达成教学目标的技术或艺术；课堂治理的本质是老师运用各种策略 以实现教学目标的过程,包括依据不同的课堂活动将同学分组、引导同学的 学习过程和检测任务的结果等；课堂治理的目的是为了高效地实现教学目 标；第一,规范同学行为,掌握同学活动范畴；训练同学遵守课堂教学纪律 和建立必要的课堂教学规范,关注同学参加课堂教学的有效性；一是要强化 同学的自想法识,设计敏捷多样的教学任务调动同学的学习爱好,使教学内 容变成同学内在的学习需求；二是要重视学习才能的培育,明确才能培育的 目标、途径和方法, 一课一得, 得得相连；三是要重视良好学习习惯的
30、培育,严格要求,使同学在课堂上处于“ 活而不乱” “ 乱而有序” 的状态,这就要 求老师有着较强的驾驭课堂的才能；四是要关注同学中的弱势群体,不拘一因材施教,让不同层次的同学都有收成或进步,有进一步学习的热忱；能够体会到胜利学习的乐趣,名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次,关注老师调控课堂教学的有效性；在深化课堂教学改革中,老师 能否充分发挥自己在课堂教学中的掌握、主导作用,是提高课堂教学有效性 的重要保证；（1）老师的自我监控是实现课堂有效调控的前提；教学是一种有目的 有意识的制造活动； 其行为主体之一的老师
31、是具有理性反思和行为调控才能 的职业人；自我监控的过程表现为设问这样四个问题：我在做什么？我 为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指老师的外在行为；第 二问是指老师的内在动机；第三问是对教学成效的自我评估；第四问是即时 的教学准备； 自我调控的有效性表达在老师的教学行为是在理性价值观的指 引下绽开的；（2）对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点；好的教学是科学 性和艺术性的完善统一,需要老师适时地应用微观调控的技术；老师应充分 而合理地调动同学的各种感官来学习,让同学的眼动起来,手勤起来,耳灵 起来,口读起来,脑活起来,逐步进入学习的正确状态；老师应关注教学的 进程作适当调控,如对有效
32、资源的开发,对问题深层的引领,对摸索方向的 纠偏等；最终,老师应适度调控好教学的节奏变化；一是依据同学的学习接 受程度或学习状况,做好即时的调整；在保证重点学问和技能训练的时间的 前提下,留意对重点学问和技能的巩固训练；二是依据教学的需要,合理分 配教学时间；课堂导入是为了学习新学问做铺垫,老师应当在课堂上尽快接 触重难点学问,在时间上应当有所侧重；课堂教学过程是一个动态的系统,为了实现系统成效的最优化,这就要 求老师敏捷把握“ 因学设教,顺学而导” 的调控策略；有时顺水推舟,不露名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 声色；有时旁敲侧击, 迂回前进； 有时抓住机遇, 生成资源； 有时主动出击,积极掌握,以实现课堂的有效调控和治理；附：课堂教学争论影像资料名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页