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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 撰写课题讨论方案应留意的几个问题目前我市中学校老师在撰写课题讨论方案时仍存在不少问题；这里结 合平常明白的情形,谈一谈撰写课题讨论方案需要留意的几个问题：一、课题讨论方案具有肯定的格式,但没有固定的模式课题讨论方案具有肯定的格式；我们在撰写课题讨论方案时,不能 随心所欲,完全不讲究章法；但是,课题讨论方案的格式不是一成不变的；在撰写课题讨论方案时,我们可以依据课题的实际情形和表达的需要,适当地敏捷变通, 由于任何形式都是为内容服务的； 有的老师在撰写讨论方案时, 完全不考虑课 题讨论目的、 内容、方法的特殊性, 找到一个讨论方案的模子就生硬地往
2、 上套,结果写出来的方案不伦不类,成了个“ 四不像” ；当然,不管你怎样支配课题讨论方案的结构,怎样去表达,一些基本要素必需在讨论方案中表达出来,如课题讨论的目的和意义、 对象和内容、方法和措施、步骤和时间、组织和治理等；二、课题讨论方案要具有可行性,具有可操作性可行性指的是讨论者是否具备进行或完成某一讨论课题所需要的主观条件和客观条件； 换句话说,就是讨论者在现有条件下去从事这项研 究行不行得通； 有一些老师在制订课题讨论方案时,不从实际动身, 好高 骛远,把讨论的目标定得太高, 把讨论的问题定得太大, 所挑选的讨论方1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习
3、资料 - - - - - - - - - 法自己根本无法胜任, 课题讨论方案不具备可行性； 这样的课题讨论方案只不过是一种摆设,根本无法实施,这样的讨论设计也只能是一种“ 宏大的空想” ；由于工作的关系,我常常阅读我市中学校老师撰写的课题讨论方案,发觉一部分方案内容非常空洞,大部分方案内容不够具体, 缺乏可操作性,这对开展课题讨论是不利的； 更有甚者, 我们在某些学校发觉, 他 们只是把课题讨论方案用来应对课题的立项申报和相关的考核检查,根本 没有依照方案来开展课题讨论工作；课题讨论方案是一种行动方案；我们在撰写课题讨论方案时,肯定 要把讨论的内容、方法、措施和步骤写清晰,写实在,写具体,写细
4、致,这样实施讨论时才会得心应手； 这一点,对于缺少课题讨论体会的人来说 尤为重要；三、课题讨论方案要力求重点突出,层次清晰,表达精确我发觉很多中学校老师撰写的课题讨论方案属于这样两种形状：一 种是萝卜型, 头大身子小； 这种类型的讨论方案, 一般在开头把课题讨论的背景、课题讨论的目的和意义写得很多（认真一看, 就知道都是东抄西摘、东拼西凑的）,而接下来有关课题讨论的对象、内容、方法和措施、步骤的设计却是寥寥数语, 有的方面仅仅是摆出了几个概念,有些比较重 要的方面甚至避而不谈； 另一种是哑铃型, 两头粗中间细； 这种类型的研究方案,除了把开头部分写得多以外,后面的组织机构也是阵容巨大,而2 名
5、师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在中间部分需要具体介绍的内容却很简略；我们在撰写课题讨论方案时,肯定要重点突出, 把对实施讨论有具体指导作用的内容作为重点来写,比 如前面提到的课题讨论的内容、方法、措施和步骤等；撰写课题讨论方案,要力求层次清晰；特殊是遇到课题涉及多项研 究内容、多种讨论方法时, 要分清层次, 一条一条地、 有条不紊地表述清 楚；撰写课题讨论方案,仍要留意表达的精确性；对于术语,要懂得其 含义,精确地运用；对于引文,要查找出处,对比原文认真核对；要力求 语句通顺,不写错别字,不误用标点符号；四、在课题
6、讨论方案中一般要对课题的核心概念进行界定为了使讨论的问题明确化,在制订课题讨论方案时,一般要对课题 的核心概念进行界定； 所谓界定, 就是下定义； 界定课题的核心概念非常重要,否就参加讨论的人员之间会没有共同语言；特殊是那些有多种说明的概念、内涵和外延不够明确的概念,假如你不对它进行界定, 仍有可能 产生歧义, 遭到他人的质疑或驳斥； 例如,开展少年儿童主体性进展试验讨论,就要对“ 主体性” 这一核心概念进行界定,将什么是主体性、主体性 的基本结构和行为表现特点是什么阐述清晰；再比如,“ 新课程实施的教 学策略讨论” 这个课题有一个核心概念“ 教学策略” ,最好对它进行界定；通过对这个核心概念
7、的界定,把“ 教学策略” 与“ 学习策略” 区分开来,把“ 教学策略” 与“ 教学方式” 、“ 教学方法” 、“ 教学艺术” 区分开来；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五、并非全部的课题讨论方案都要提出理论假说假如课题讨论采纳的是试验法, 必需在讨论方案中提出“ 理论假说” ；但定性讨论一般难以提出假说, 也不需要提出假说； 有的老师在制订课题讨论方案时, 明明选定的是训练叙事讨论、案例讨论、 观看法、体会总结法这样一些定性讨论的方法,但也生硬地提出理论假说,这是不必要的,也是不恰当的；依据目前中学校老师开展课
8、题讨论的实际,在课题方案中表述“ 理 论假说” 分两种情形：第一种情形,假如课题讨论只采纳了试验法,或者 主要采纳的是试验法,在方案中一般将“ 理论假说” 单独作为一部分,清晰 地表述出来；其次种情形,假如课题只是在讨论某一内容时采纳试验法,就不要将“ 理论假说” 单独作为一部分来表述,可以放在“ 讨论的内容” 部分 相应的位置进行表述；这样处理,可以防止课题讨论方案结构层次纷乱；下面是“ 小组合作学习的理论与试验讨论及其对课堂教学组织形式 改革的启示”（北京师范高校训练科学讨论所承担的北京市训练科学“ 九五”规划重点课题）讨论方案的其次部分“ 讨论的主要内容” ：二、讨论的主要内容（一）小组
9、合作学习的理论讨论理论讨论主要回答的问题是：小组合作学习的实质、要素、功能及基 本环节；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 具体涉及以下问题：（略）（二）试验讨论建构“ 集体教学、小组合作学习及个别辅导相结 合” 的教学组织形式试验讨论回答的主要问题是：针对传统班级教学的优缺点,新教学组 织形式的突破点在哪儿？在学科教学中实施的可能性、实施的条件是什 么？在现代训练观的指导下,从目标、内容、形式、方法、水公平方面实 践地建构可操作的程序；具体讨论的问题是：（略）讨论的基本理论假设是：小组合作学习作为一种教学观和策略
10、,在增 加同学的交往、 促进同学社会技能与情感的进展以及有效学习方面,具有 显著的优势；将集体教学、小组合作学习有机结合,在教学过程社会化、教学动力的产生气制和课堂教学交往方式等方面将突破原有教学组织形 式的束缚,促使儿童个性的和谐进展,促进训练个性化与社会化结构；六、课题讨论方案可以在实施讨论的过程中适当调整,逐步完善制订课题讨论方案, 实际上就是对课题讨论各方面的内容事先进行预设；在进行课题讨论设计、 制订课题讨论方案时, 一些老师由于体会不足或其他缘由, 有时会对某些情形考虑得不细致、不周全,有时在某些方面的思路仍不够清晰,这就需要在实施讨论的过程中对讨论方案加以完5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 善；另外,在实施讨论的过程中, 也会动态生成一些新的情形和新的问题,需要对讨论方案进行适当调整；中学校老师从事训练科学讨论主要是一种行动讨论；由于老师是在 行动过程中进行讨论,行动过程中某一因素的变化有时会导致讨论方法、步骤的变化；中学校老师的讨论总是以解决肯定的实际问题为目的,问题 场景不同了,从前没有预料到的问题显现了,预定的方案也就需要调整6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页