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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 训练与训练学第一节 训练及其产生进展一、 训练的概念 ：是人类有目的地培育人的一种社会活动（本质属性）,是传承文化、传递生产与社会生活体会的一种途径； （训练最基本的功能是培育人才）1、“训练 ”一词最早显现在孟子 .尽心上2、广义的训练包括社会训练、学校训练、家庭训练；民族性；3、训练的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 、继承性、长期性、生产性、神话（最早）：朱熹4、训练起源生物：（法）利托尔诺、 （英）沛西能 第一个正式提出、标志着起源问题开头转向科学说明心理：（孟禄） 认为训练是儿童对成人无意识仿照劳动：马克思5、训练的构成要
2、素：训练者、受训练者、训练影响；6、训练的功能：按对象分为个体进展功能和社会进展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按出现的形式分为显性功能和隐性功能；二、训练的进展历程1、原始社会的训练特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性；2、古代社会的训练：奴隶社会初期,人类显现了特地的训练形式即学校；使训练成为独立的形状；东西方共同特点阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性（ 1）古代中国： 夏代,我国就有了学校训练的形状；瞽宗是商代高校特有的名称； 西周,“ 学在官府” 并有：“ 国学” “ 乡学” 之分；其训练内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数； 春秋战国：稷下学宫；
3、两汉：罢黜百家,独尊儒术； 魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制； 隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）； 宋元明清：八股文； （2）古代印度：婆罗门训练与佛教训练 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗； （3）古代埃及：“ 以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校； （4）古希腊罗马：雅典训练留意身心的和谐进展 斯巴达训练以军事体育训练和政治道德灌输为主； （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后,形成了教会训练和骑士训练；教会训练神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；骑士训练组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟
4、诗；（6）文艺复兴时期的欧洲： （意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人本主 义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的训练： 1763 年德国普及义务训练名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 20 世纪后期训练改革和进展的特点（趋势） ：训练的终身化、全民化、民主化（训练现代 化最重要的标志即受训练者的广泛性 &公平性）、多元化、训练技术的现代化； 简答、填 空 训练民主化的内涵： a.实现训练机会均等； b. 师生关系民主化； c.训练方式、内容民主化；d.训练自由化； 训练在提升人类位置中的
5、作用：训练对人的价值的发觉、潜能的挖掘、力气的发挥、个性 的进展；其次节 训练学概述一、训练学：是争论训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门科学；训练学的根本任务：揭示训练规律；训练问题是推动训练进展的内在动力；二、训练学的争论价值：宏观：超越日常训练体会、科学说明训练问题、沟通训练理论与实践；微观（学习争论训练学的意义） ：a.利于树立正确的训练观,把握训练规律,指导训练实践；b.利于树立正确的教学观,把握教学规律,提高教学质量；c.利于把握同学思德进展规律,做 e.有 好教书育人工作； d.利于老师构建合理优化的学问结构,提高训练理论水平和实际技能；助于培育创新精神,积极投身教改；三、训练
6、学的进展概况：（一）训练学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的训练思想：春秋战国时期,中国显现了世界上第一部训练文献学记 填空题学记中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启示诱导、长善救 失、学不躐等；2.西方萌芽阶段的训练思想： 苏格拉底把训练分为讽刺、定义、助产三阶段,称为产婆术（引导同学自己进行思索,自 己得出结论,为启示式教学奠定了基础） ； 填空题 柏拉图,训练思想集中表达在其代表作抱负国中； 亚里士多德,是古希腊百科全书式的哲学家,其训练思想主要表达在她的著作政治学中；最早提出 “训练要适应儿童的年龄特点,进行和谐进展”；首次提出“ 训练遵循自然” 古罗马的昆体良是西方训练
7、史上第一个特地论述训练问题的训练家,他的雄辩术原理（论演说家的训练）是西方第一本训练专著；（二）训练学的独立形状阶段 填空、简答1.训练学学科的建立（1）夸美纽斯：专著；a.1632 年出版的大教学论是训练学形成一门独立学科的标志；近代第一本训练学b.在此书中提出了 “ 泛智训练 ”的思想,探讨 “把一切事物教给一切人类的艺术”；c.训练适应自然、学制系统、班级授课制、d.教学原就：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性；（2）卢梭：爱弥儿,主见自然主义训练,认为让儿童顺其自然的进展是最好的训练；被誉为“ 训练上的哥白尼” 填空题（3）康德：1776 年,在高校哲学课中开讲训练学,他是将训练学
8、作为一门学科在高校里讲授的第一人；“ 人是唯独需要训练的动物”（4）洛克：他在训练漫话中,提出了闻名的 识都来自后天,并得出结论：天赋的智力人人公平,“白板说 ”,认为人的心灵如白板,观念和知“人类之所以千差万别,便是由于训练之故”；（亦称训练万能论） 名词说明：白板说；洛克提出了完整的绅士训练体系；（5）裴斯泰洛奇：第一个提出“ 训练心理学化” 的训练家 2.规范训练学的建立名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - （1）赫尔巴特 （留意与夸美纽斯比较） “ 现代训练学之父”a.1806 一般训练学的出版标志着规范训练学
9、的建立；第一本现代训练学著作 b.赫的奉献在于把道德训练理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基 础上（将心理学引入训练学的第一人） ,奠定了科学训练学的基础；因此被称为“现代训练学之 父” &“科学训练学的奠基人 ”；赫最主要的训练观点是：训练的最高目的是道德和性格的完善；c.教学四阶段论：明白、联合、系统、方法；后被同学席勒进展成五段：预备、提示、联系、总结、应用；形成了传统课堂中学、教材中心、老师中心的特点；c.赫被看做是传统训练理论的代表,主见老师中心论；（2）杜威 a.代表作民主主义与训练b.是现代训练理论的代表；强调儿童在训练中的位置,是儿童中心主义的代表人物,与 赫尔
10、巴特针锋相对；（儿童中心、活动中心、体会中心） ；c.杜的主要观点是：训练即生长、训练即生活、训练即体会的改造；d.“ 学校即社会” “ 从做中学” 、训练无目的论、五步探究教学法（三） 20 世纪训练学的多元化进展：二十世纪主要的训练学流派：试验训练学（代表：拉伊 义 ；马克思主义 ；批判主义 ；马克思主义训练学 的建立（科学训练学的建立）&梅伊曼）；文化 ；有用主1939 年凯洛夫主编的训练学阐述了全面进展的训练目的,并极其重视智育及教养的的位置和作用, 提出了一套比较严格和严密的教学理论；该书被公认为世界上第一部马克思的训练学著作,并对我国建国后乃至现在的训练都产生了很大的影响；我国训练
11、家杨贤江的新训练大纲是我国第一部马克思主义的训练学著作；Ps：提出 “人力资本 ”理论的学者是舒尔茨；（四）当代训练学理论的新进展 赞科夫：教学与进展布鲁纳：训练过程结构教学论 瓦根舍因：范例方式教学理论 皮亚杰：训练科学与儿童心理学论述智力进展的阶段 苏霍姆林斯基：给老师的一百条建议 把整个心灵献给孩子和谐训练,认为学校 训练的抱负是培育全面进展的人；保罗朗格朗：终身训练引论其次章 训练的基本规律第一节 训练与社会的进展一、训练与政治经济制度 简答题、论述题全重点而教训练与政治经济制度是相互制约的关系,肯定的社会经济制度影响和制约着训练,育有对社会经济制度产生肯定的积极影响和作用；（一）社会
12、政治制度对训练的制约作用（社会政治经济制度打算训练的性质；）1社会政治经济制度打算训练的领导权 2. 受训练权；3. 训练目的；4. 训练内容的取舍；5. . 训练体制；二训练对社会政治经济制度的影响（具体也要看）训练受到政治经济制度的制约,同时又对政治经济制度有爱护、巩固和加 强的作用；1.训练为政治经济制度培育所需要的人才；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2.训练通过传播思想、形成舆论作用于肯定的政治经济制度；3.训练促进民主化进程,但对政治经济制度不起打算作用；（每条具体看）（Ps：社会政治经济制度进展的根
13、本动力是生产力与生产关系的冲突运动；二、训练与生产力水平 简答题 训练受生产力进展水平的限制,同时又对生产力进展起促进作用：（一）生产力对训练的打算作用：1. 生产力的进展水平制约着训练进展的规模和速度；2 3 训练结构的变化；训练的内容、方法和手段；4. 学校的专业设置；5训练相对独立于生产力的进展水平；（20 世纪 60 岁月,美国舒尔茨人力资本理论,训练投资是人力资本的核心）（二）训练对生产力的促进作用（训练的经济功能）：1.训练再生产劳动力； 2.训练再生产科学学问 三、训练与科学技术 论述题（一）科学技术对训练的影响：1.科学技术能够转变训练者的观念；2. 影响受训练者的数量和训练质
14、量；3. 训练的内容和方法；4. 训练技术；Ps：现代训练进展的根本动因是科技进步（二）训练对科学技术进展的作用 1.训练能完成科学学问再生产 2.训练推动科学的体制化 3.训练具有科学争论的功能（高校特殊明显）4.训练促进科研技术成果的开发利用；四、训练与文化（一）文化对训练进展的制约作用：1.文化影响训练目的的确立；2. 内容的挑选；3. 训练教学方法的使用；（二）训练对文化进展的促进作用（训练的文化功能）：1.训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用；2. 传播和沟通文化的作用；3. 挑选和提升文化的作用；4. 更新和制造文化的作用；（三）校内文化（华勒第一提出此概念）1.概念：学校全体
15、员工在学习、 工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准就；包括：校内物质文化、校内精神文化（校内文化的核心内容 &最高层次）和 校内组织与制度文化； 名词说明 2.特点：互动性、渗透性、传承性；3.校内文化的创建策略：1）主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化组成；五、训练的相对独立性：1、训练自身的历史继承性；2、训练与社会进展的不平稳性；3、训练与其他社会意识形状的平行性；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次节 训练与人的进
16、展一、个体身心进展的概念 是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特殊是指个体身心特点向积极方面变化的过程；二、个体身心进展的动因 简答题、名词说明（一）内发论（遗传打算论） ：1、是个体身心进展的动因理论之一,一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需 要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的；2、代表人物：佛洛依德：性本能威尔逊：基因复制孟子：性本善格塞尓：强调成熟机制对人的进展的打算作用 霍尔：一辆遗传赛过一吨训练；高尔顿：遗传打算论的鼻祖,个体的进展及其个性品质早在基因中就打算了（二）外铄论（环境打算论） ：1、人的进展主要依靠外在的力
17、气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；2、荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生（三）多因素相互作用论（共同作用论） 填空题三、影响个体身心进展的主要因素 简答题（一）遗传（生物因素）1、遗传素养是人的进展的前提,为个体的身心进展供应可能性；（注：但遗传素养不打算人身心进展的现实性,王安石的伤仲永 中的仲永就是其中的例子；“ 用进废退” 和“ 获得性遗传” 说明遗传具有肯定的可塑性,它会随着环境、训练的转变和人类生活实践的深化等作用而发生变化； ）2、遗传素养的个别差异是人身心进展的个别差异的缘由之一；3、遗传素养的成熟机制制约着人身心进展的水平与阶段；（注：个
18、体的遗传素养是逐步进展成熟的,训练必需依据遗传素养进展的水平进行,超越或落后于遗传素养成熟水平都不利于人的进展；格赛尔的双生子爬梯试验证明白他的“ 成熟势力说”）（二）环境（外部条件） 填空题 1、社会环境为个体的进展供应了多种可能,使遗传供应的进展可能变为现实；“近朱者赤,近墨者黑 ” “蓬生麻中,不扶就直 ” “孟母三迁 ”都说明白环境对人的进展的影响；2、环境是推动人身心进展的动力；3、环境不打算人的进展； （出污泥而不染）4、人对环境的反应是能动的；（主观能动性是外部影响转化为内部进展因素的依据）（三）（学校）训练1.学校训练在人身心进展中起主导作用的表现：a.对个体进展做出社会性规范
19、；b.具有加速个体进展的特殊功能；c.对个体进展的影响有即时价值和延时价值；d.具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；2.为什么说学校训练在人的进展中起主导作用？ 简答题 a.学校训练是一种有目的地有方案地培育人的活动；b 学校有特地负责训练工作的老师,相对而言成效较好；c.学校能有效掌握和和谐影响同学进展的各种因素；（四）个体主观能动性（内在动力） 名词说明是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地熟悉客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中；Ps：人的身心进展的源泉 &动力在于个体因素；第 5 页,共 40 页四、个体身心进展的规律 填空题、简答题名师归纳总结
20、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1.个体身心进展的 次序性 ；个体身心进展整体上有肯定次序性, ,身心进展的个别过程和特点也有肯定次序性；皮亚杰的发生熟悉论和科尔伯格的道德认知进展论也证明白这一点；启示：人的进展次序是客观的,是不以人的意志为转移的,训练工作要敬重次序性,循序渐进的促进人的进展；2. 阶段性 ：个体身心进展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特点和主要矛盾,面临着不同的进展任务,此为阶段性；启示：训练工作必需从同学的实际动身,针对不同年龄段的同学,提出不同的具体任务,实行不同的训练内容和方法,同时应留意前后相邻阶段的连接；个体身心进展的阶
21、段性规律, 打算了训练工作必需依据不同年龄段的特点分阶段进行；在训练教学的的要求、内容和方法的挑选上,不能搞“一刀切 ”；训练必需不断地向同学提出他们能接受但又高于其现有水平的要求,以促进他们的进展； 前苏联心理学家维果斯基提出“ 最近进展区 ”：维果斯基认为：儿童有两种进展水平,一是儿童现有水平,即由肯定已经完成的进展系统所形成儿童心理机能的进展水平；二是可能达到的水平, 这两种水平之间的差异就是最近进展区；假犹如学的进展处于“最近进展区 ”,那么这正是最能敏锐地接受训练的时候；（跳一跳,摘个桃）3. 不平稳性 ：表现：一方面是指身心进展的同一方面的进展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面
22、是就个体身心进展的不同方面而言的；有的方面在较早的年龄段就达到了较高的进展水平,有的就相反； 心理学家劳伦兹据此提出了“进展关键期 ”的概念：指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的进展时期, 也称为敏锐期、 正确期；此时,对个体某一方面的的训练可以获得正确成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力；反之错过了关键期,成效可能降低甚至永久无法补偿；4. 互补性 ：互补性第一, 是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后,分补偿；其次,互补性也存在于心理机能与生理机能之间；可以通过其他方面的超常进展得到部个体身心进展的互补性规律,要求训练工作者：第一,要树立信心,信任每一个同学,特殊是临时落后的同
23、学或者某些方面有缺陷的同学,通过其他方面的补偿性进展, 都会达到与一般正常的学生一样的进展水平；其次,要把握科学的训练方法,发觉同学的优势,扬长避短、长善救失,激发学 生自我进展的信心；5. 个别差异性 ：概念：个体之间的身心进展以及个体身心进展的不同方面之间,存在着进展程度和速度的不同；表现：第一,不同儿童同一方面的进展速度和水平不同（少年得志 VS 大器晚成）；其次,不同儿童不同方面的进展存在差异；再次,不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（犹如年龄的儿童具有不同的爱好、爱好和性格） ；另外,也表现在群体之间（男女性别差异）；据个体差异性规律,训练必需：a.因材施教,充分发挥每个同学的潜能和
24、积极因素；b.有的放矢地挑选相宜、有效的训练途径和方法手段,使每个同学都能得到最大的进展；个体身心表现遵循该规律的训练要求进展规律次序性个体身心进展是一个由低级向高级,由量遵循量力性原就, 循序渐进地施教,拔苗助长、陵节而变到质变的过程施都是违反该原就的阶段性不同的年龄阶段的同学的身心进展具有不对不同年龄阶段的同学在训练的内容和方法上应有同的进展特点和任务所不同,不能搞一刀切不平稳性个体身心进展的同一方面的进展速度在不把握施教的关键期, 视时而同的年龄阶段和不同方面都是不平稳的；教、准时施教互补性包括生理和生理之间的互补和生理和心理长善救失、扬长避短之间的互补性别差异、不同个体同一方面的进展速
25、度个别差异性和水平之间的差异、不同个体不同方面存因材施教在差异、不同个体具有不同的个性心理倾名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 向论述题：1.联系中同学的年龄特点,谈谈当前对中同学的训练应留意的问题；中同学的训练应遵循中同学身心进展的特点与规律,坚持面对全体中同学, 全面推动素养训练, 使学生生动活泼、积极主动、全面地得到进展；1学校、社会、家庭应当为中同学的身心进展供应良好的条件；2减轻过重的课业负担,生活要有节奏；3培育稳固而积极的心情和情感；4进行青春期生理、心理和性道德、性法制的训练；5重视安全训练,防止意外
26、伤亡事故；6加强青少年创新精神和实践才能的培育；7重视人生观训练；第三章 训练目的与训练制度第一节 训练目的一、概念：是指训练要达到的预期结果,是依据肯定的社会进展和受训练者自身进展需要及规律,对受训练者的总的要求, 规定了把受训练者培育成什么样的人,是培育人的质量规格标准, 同时也反映了训练在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求； 名词说明 二、意义与作用（一）训练目的的意义 a.是训练工作的核心,是训练活动的依据和评判标准、动身点和归宿；b.训练的最高抱负是通过训练目的表达的；（二）作用 填空、挑选 1.训练目的对训练工作具有导向作用；2. 对训练方针具有勉励作用；3. 是对训练成效进行评
27、判的重要标准；4 训练目的具有调控作用；三、训练目的的层次结构 简答题、名词说明 训练目的包括三个层次：国家的训练目的、各级各类学校的培育目标和老师的教学目标；（一）训练目的：是对受训练者的总的要求,规定了把受训练者培育成什么样的人,是培育人的质量 规格标准；（二）培育目标：是训练目的的具体化,是依据各级各类学校的任务确定的对所培育的人的特殊要 求, 名词说明（三）教学目标：是训练者在训练教学的过程中,在完成某一阶段工作时,期望受训练者达到的要求或产生变化的结果； 名词说明（ps 评判教学结果的最客观最牢靠的标准是教学目标；）关系：训练目的和培育目标是普遍与特殊的关系；教学目标和训练目的、 培
28、育目标之间是具体与抽象的关系； 区分在于训练目的是一个国家训练的总要求,而培育目标是各级各类训练的具体要求；联系在于,培育目标是训练目的的具体化；教学目标是更为具体的概念,微观到每堂课、每个知识内容；训练目的和学校的培育目标是制定教学目标的依据；达到培育目标,以致训练目的；教学目标日积月累的得以实现就会渐次（Ps：训练目的 VS 训练方针： a.方针包含的内容比目的更多些；b. “目的概念 ”,方针就在 “办 什么样的训练 ” &“怎么办训练方面 “更突出；）四、确立训练目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景；（二）人的身心进展特点和需要；（三）人们的训练抱负；（四）我国确立训练目的的
29、理论依据是马克思关于人的全面进展的学说：名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.人的全面进展：指人的劳动才能,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的进展,仍包括人 的道德的进展人的本性的充分进展；2.旧式分共造成了人的片面进展 3.机器大工业生产为人的全面进展供应了基础和可能；4.社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件 5.训练与生产劳动相结合是培育全面进展的根本途径,也是唯独方法；五、有关训练目的确立的理论（一）个体本位论：确立训练目的的根本依据是人的本性,训练目的是培育健全进展的人,进展人的本性,挖掘人的潜能,
30、而不是为了某个社会集团或者阶级服务；康德、马斯洛、萨特； （自然主义和人文主义）代表人物： 孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、（二）社会本位论：确立训练目的的依据是社会的要求,由于个人生活在社会中,受制于社会环境；训练的目的是为社会培育合格的成员和公民,训练质量和成效可以可以用社会进展的各种指标来评 价；代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱；（三）个人本位和社会本为具体的、历史的统一 六、我国的训练目的（一）现阶段我国训练目的及其基本精神 简答现阶段我国的训练目的：训练要“以培育同学的创新精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面进展的社会主义事业建设者和接班人；”这一
31、表述表达了现阶段我国训练目的的基本精神：（1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素养与科学 文化学问才能的统一；（2）要求同学在德智体方面全面进展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展；（3）适应时代要求,强调同学个性进展,重点是培育同学的创新才能和实践才能；（4）留意提高全民素养；Ps：我国现阶段的训练方针：训练必需为社义现建服务,必需与生产劳动相结合,培育德智 体美劳全面进展的社义世界建接人；（二） 素养训练 （全重点） 论述题 1.概念：素养训练是依据人的进展和社会进展的实际需要,以全面提高全体同学的基本素养为根本目的, 以敬重同学的主体性和主动性,训练；
32、” 名词说明 2.意义（ why 开展素养训练）：留意开发人的聪明潜能, 形成人的健全个性为根本特点的a.有利于提高中华民族的整体素养,提高综合国力；b.是克服应试训练的弊端,深化教改的必定趋势；c.助于受训练者全面进展的落实；3.内涵、特点 论述题（1）素养训练是面对全体同学的训练；（2） 促进同学全面进展的训练；（3） 个性进展的训练（4） 是以培育创新精神和实践才能为重点的训练；（能否培育同学的创新精神和才能是应试训练和素养训练的本质区分；）4.实施素养训练的措施：（1）转变训练观念；（2）转变同学观；（3）加大训练改革的力度；（4）建立素养训练的保证机制；（5）建立素养训练的运行机制；
33、（6）营造良好的校内文化氛围名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次节 训练制度一、概念：狭义的训练制度指学校训练制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系；它有学校的类型、学校的级别、学校的结构三个基本要素组成；制度的核心 &主体）；二、建立训练制度的依据（留意与训练目的的比较）1、生产力进展水平和科学技术进展状况；2、社会政治经济制度；3、青少年儿童身心进展规律；4、人口进展状况；5、本国学制的历史进展和国外学制的影响；三、
34、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制的沿革 填空、挑选 名词说明 （ps 学校训练制度是国民训练1.1902 年的“壬寅学制 ”,是以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,未 实行；2.1903 年的 “癸卯学制 ”（实行新学制的开端） ,主要承袭了日本的学制,是我国第一个是实行的现代学制；“ 忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” 反映“ 中学为体西学为用”3.1912 年的“壬子癸丑学制 ”,是我国训练史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校；4.1922 年的“壬戌（ xu）学制 ”,留美派主持的全国训练联合会以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制 ”（首次划分学校训练阶段） ；四
35、、我国当前的学制改革2022 年 6 月 21 号国家中长期训练改革和进展规划纲要,据此：今后一个时期我国训练事业改革进展的工作方针是：优先进展、育人为本、改革创新、促进公正、提高质量； 填空题 Ps ：中长期 规划中要解决的问题有：择校问题、进城务工子女训练问题、留守儿童问题、特殊训练问题；到 2022 年,我国训练事业改革进展的战略目标是 基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列！“两基本,一进入 ” 基本实现训练现代化、中长期规划提出,坚持以人为本、全面实施素养训练是训练改革进展的战略主题；核心是 解决好培育什么样的人、 怎么培育人的问题, 目标是培育德智体美劳全面进展的社会主义建设者和
36、接 班人,重点是提高同学的社会责任感、创新精神和实践才能,推动思路是坚持德育为先、才能为重、全面进展；在学制方面,中长期规划依据完善现代国民训练体系、形成终身训练体 系的要求,明确了今后一个时期我国学制方面的进展（改革）任务（趋势）：1.积极进展学前训练,重点进展农村学前训练；2.巩固提高九年义务训练水平,重点推动均衡进展；3.普及高中阶段训练；4.把职业训练放在更加突出的位置上；5.全面提高高等训练质量；6.进展连续训练,努力建设学习型社会；7.关怀和支持特殊训练,完善特殊训练体系,健全特殊训练保证机制；五、现代训练制度的进展趋势（一）训练制度在形式上的进展我国近代制度化训练兴起的标志是清朝
37、末年的 宗旨和进代学制；“废科举,兴学校 ”,以及颁布了全国统一的训练（二）现代训练制度（学制）的进展趋势 简答题1.加强学前训练并重视与学校训练的连接；2.强化普及义务训练,延长义务训练年限；3.中等训练中一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4.高等训练的规模的扩展、大众化以及类型日益多样化；5.训练的国际沟通加强；6.终身训练体系的构建；7.训练的社会化与社会训练化；8.学历训练与非学历训练的界限逐步淡化；（Ps：高等训练毛入学率 15% 属于精英训练阶段； 15%X 5
38、0% 属于大众化阶段； 50% 属于普及训练阶段）题目：1.基础训练的培育目标是：为人的进展奠定德智体各方面的基础；2.制度化训练的典型表征是：学校训练制度的建立；3.西方三种基本的现代学制：单轨制、双轨制、分支型学制（产生于前苏联）；4. 我 国 第 一 次 明 确 提 出 “ 终 身 教 育 ”的 文 件 是 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全面推动素养训练的打算第四章 老师与同学第一节 老师及其职业素养一、老师职业概述：（一）概念：老师是传递和传播人类文明的专职人员,是学校训练职能的主要实施者；1994 年中华人民共和国老师法1. 老师职业是一种特地职业,老师
39、是专业人员；2. 老师是训练者,根 本任务是教书育人；（二）进展历史：1、非职业化阶段：较为明确的老师职业显现在学校之后；2、职业化阶段：独立的老师职业相伴着私学的显现而显现,春秋战国的“ 士” 堪称中国第一 代老师群；3、特地化阶段：该阶段以特地培育老师机构的显现为标志；最早的示范机构由法国 1681 年兰斯创办第一所师资训练学校；我国最早显现于清末 范院为最早的师范训练；1897 年盛宣怀在上海开办南洋公学,其中的师4、专业化阶段： 1966 年巴黎会议通过关于老师位置的建议1986 年中华人民共和国义务训练法老师资格考核制度 1995 年老师资格条例二、老师的职业特色（特点） ：老师角色
40、最大特点在于职业角色的多样化；具体： 1.传道者角色； 2.授业解惑者角色； 3.示范者角色； 4.训练教学活动的设计者、组织者 &治理者角色； 5.家长代理人、父母 &伴侣、知己角色； 6.争论者 &学习者角色新课程提倡的师生角色老师角色：（1） 从老师与同学的关系看,老师是同学学习的 促进者 ；这是老师最明显、最直接、最富时代性的角色特点,是老师角色中的核心特 征； 其内涵包括： 1.老师是同学学习才能的培育者；老师应成为同学学习的激发者、各种才能和积 极个性的培育者； 2.老师是同学人生的领路人；要求老师不仅向同学传授学问,更要引导同学沿着正 确的道路前进,成为同学健康心理和健康品德形成
41、的促进者、催化剂,引导同学会自我调适、自我选 择,引导同学向更高目标前进；争论者 ；（2） 从教学与争论的关系看,老师是训练教学的 老师即争论者, 意味着老师在教学过程中要以争论者的心态置身于教学情境中,以争论者的眼 光注视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对显现的问题进行探究,对积存的体会进行总结,最终形成规律性的熟悉；（3） 从教学与课程的关系看,老师是课程资源的开发者和建设者 ；新课程提倡民主、开放、科学的课程理念,同时确立了三级课程治理政策,这要求课程与教学相互整合,老师必需在课程改革中发挥主体作用；老师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的名师归纳总结 -
42、- - - - - -第 10 页,共 40 页精选学习资料 - - - - - - - - - 开发者和建设者；（4） 从学校与社区的关系来看,老师是社区型开放的老师；三、老师劳动的特点（一）老师劳动的 复杂性和制造性 1. 复杂性；表现：（1）训练目的的全面性；（2）教学任务的多样性；（3）劳动对象的的差异性；2. 制造性；表现：（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；（3）老师需要 “训练机灵 ”；训练机灵 ：是老师在训练教学过程中的一种特殊定向才能,是指老师能依据同学新的特别是意外的情形, 快速而正确地做出判定, 随机应变地实行准时、 恰当而有效的训练措施解决问题的 才能；（ 名词说明） 训练机灵是老师良好的综合素养和修养的外在表现,是老师娴熟的运用综合 训练手段的才能；可以用四个词概括：因势利导、随机应变、把握分寸、对症下药；（二）老师劳动的 连续性和广延性1. 连续性是指时间的连续性；（三）老师劳动的 长期性和间接性 ；（四） 的主体性和示范性 ；（五）老师劳动的 个体性和全体性 ；2. 广延性是指空间的广延性；四、老师劳动的价值包括：社会价值和个人价值新课程老师教学