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1、高中生物教学理性思维培养研究【摘要】理性思维，是对规律能力、推理能力、概括能力、建模能力、评判能力的综合概述。而这些能力，对于学生学习高中生物具有特别重要的作用，所以，笔者结合自身对理性思维的认识，提出了几点有效培育学生理性思维的策略。【关键词】高中生物；理性思维；培育策略在新课改的大环境中，在高中生物教学中，越来越重视学生核心素养的培育和锻炼。而理性思维，作为核心素养的重要构成部分，需要教师结合现有教学资源，创新教学方法，通过在教学中渗透理性思维，继而加强对学生理性思维的培育和提升，完善学生的思索、思维能力。一、注重学问根源，完善生物思维全局观念，是一种常见的生物思维。通过全局思维，能够引导
2、学生全面地观看、分析、探究生物现象和本质，继而实现对学生理性思维的培育。生物思维，即以事实为根据和论点，对生物试验或是生物现象中的不确定性、冗杂性进行辩证分析的一种思维活动。在高中生物教学中，想要完善学生的生物思维，需要结合学问根源，重视教材中的内容，通过对教材内容的深挖、创新，改善学生学习状态，增添学生对生物学问的记忆和理解，为学生生物思维的形成打好基础，提升学生学习生物学问的效果和效率。例如，教师在教授人教版必修1分子与细胞能量之源光与光合作用这部分学问的时候，需要学生对“缺水环境下光合作用的改变及其缘由进行探究和分析，大部分学生只能回答出问题外表上的缘由，即缺水缘由。这也从侧面反映出了学
3、生思维能力的薄弱化，无法从水分削减的缘由，深入地分析出光合改变的缘由。在自然界中，植物具有肯定的适应性，能够依据环境的改变调整自身的状态，而在缺水环境中，植物会调整气孔大小，调整自身的蒸发效率，从而削减对二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。这种分析或是思维认识，才是完好的生物思维。通过两种思维的对比，由此可见，教师在教学中，应当学会从多个角度、层次，培育和锻炼学生的生物思维，引导学生对生物现象、学问进行系统和全面的思索，关心学生完善生物思维。二、重视试验教学，培育思维理性生物试验，作为高中生物教学中重要的一个环节，担负着锻炼学生实践能力，关心学生积累试验阅历的责任和作用。学生在学习生物课程的时候
4、，缺少了对生物试验部分的学习，犹如缺少水的鱼儿，寸步难行。在传统教学中，由于教师受到传统思想的束缚，更加注重理论部分的教学，从而忽视了试验部分的课程，大大增加了高中生物教学的枯燥性和乏味性，无法实现对学生理性思维的培育。而新课改的背景下，大部分教师已经意识到生物试验的重要性，纷纷开展引导学生进行自主探究试验，从而让学生的规律思维、探究思维、理性思维得到有效的培育和锻炼。例如，教师在教授人教版必修3稳态与环境动物和人体生命活动的调整这部分内容的时候，可以提出“糖尿病人的表现有哪些？“病人体内的葡萄糖会有哪些改变？其改变的缘由是什么？，之后，为学生预备好“正常尿样“病人尿样、斐林试剂、班氏试剂、尿
5、糖试纸、柠檬酸钠、无水碳酸钠、CuSO4等试验材料，引导学生完成试验设计和步骤。在学生进行试验的时候，教师可以进行适当的关心，但是，切忌直接将试验步骤告知学生，否则将会降低试验教学的效果，影响学生理性思维的培育。三、结合生物模型，锻炼建模思维生物建模思想，有助于学生对生物现象、原理，进行直观的观看、分析和探究，提升学生的理解能力和水平。在高中生物教学中，有许多内容都会涉及到生物模型的构建，而且这些模型的构建，能够锻炼学生的推理能力、规律能力，关心学生更加深入的理解生物中抽象的内容和学问，培育学生的创新思维和发散思维，推动学生生物理性思维的形成。例如，教师在教授人教版必修2遗传与进化染色体变异这
6、节课程的时候，可以从学生的实际状况出发，结合学生的能力和基础，通过生物建模的方式关心学生学习和理解这部分学问。生物建模，并不是传统教学中“照本宣科的教学，教师可以在构建果蝇染色体模型时，先行为学生提供建立图案，之后将学生分成不同建模小组，让学生结合现有学问，完成果蝇染色体建模任务。通过这种方式，能够有效激发学生探究教材学问的动力，让学生主动、主动地完成对本节内容的复习、分析，继而实现学问的把握。而且在合作学习的过程中，还可以锻炼学生的合作意识、竞争意识，调动学生的学习热情。四、结束语总之，在高中生物课堂中，教师应当重视对学生自身能力的培育，摒弃传统教学中，以教材为主，照本宣科的教学方式。通过教
7、学思想的转变，以及教学手段的创新，能够有效锻炼学生的理性思维，优化教学模式，促进学生综合全面进展。【参考文献】1孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培育刍探J.成才之路，20228：64-65.2刘林飞.高中生物教学中有效培育学生理性思维的策略J.高考，20221.3王小英.高中生物教学中对学生理性思维的培育分析J.文理导航教育讨论与实践，2022，000008：163,166. 巴海强 单位：山东省垦利第一中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页