《高中语文作文教学：写活人物对话.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文作文教学：写活人物对话.ppt（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、写活人物对话2021/8/11 星期三1一、形式应该灵活2021/8/11 星期三2追求对话描写形式的灵活性、多追求对话描写形式的灵活性、多样性，必须首先明确对话描写的样性，必须首先明确对话描写的基本组成部分，基本组成部分，它常常包括引语它常常包括引语和提示语两部分。所谓引语，就和提示语两部分。所谓引语，就是指引用的人物原话，书面上写是指引用的人物原话，书面上写在引号之内的内容；在引号之内的内容；提示语，则提示语，则在引号外交代说话者及其情态，在引号外交代说话者及其情态，其标点符号使用多有变化。其标点符号使用多有变化。二者二者的位置不同，就决定了对话描写的位置不同，就决定了对话描写形式的不同。
2、形式的不同。2021/8/11 星期三3（一）、引号在后，提示语在前，这时用冒号。例句（例句（1）我气得哭了起来。他）我气得哭了起来。他们见们见状，楞状，楞了一下，徐明明了一下，徐明明边边退退边说边说：“哇，掉哇，掉金豆子金豆子了，形了，形势势不妙，我不妙，我们们溜吧！溜吧！”于是他于是他们们一哄一哄而散。我却得意地抬起而散。我却得意地抬起头头来：来：“哼，哼，这这群胆群胆大包天的大包天的调调皮分子，也有胆小如鼠的皮分子，也有胆小如鼠的时时候。候。”2021/8/11 星期三4 例（例（1）中两处对话描写语）中两处对话描写语句均采用句均采用“提前引后提前引后”的形的形式，有强调提示语内容之意。
3、式，有强调提示语内容之意。例（例（1）原文分别强调了话）原文分别强调了话语是徐明明语是徐明明“边退边说边退边说”和和“我我”“得意得意”地说的。地说的。2021/8/11 星期三5（二）、（二）、引语在前，引语在前，提示语在后，这时用提示语在后，这时用句号。下面有例：句号。下面有例：2021/8/11 星期三6例（例（2）我急忙丢下书包，）我急忙丢下书包，向内屋跑去。向内屋跑去。“是锋儿回来是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见了你，了吧？我昨天晚上梦见了你，你今天就回来了。你今天就回来了。”我一进我一进内屋，母亲正艰难地从床上内屋，母亲正艰难地从床上坐了起来。坐了起来。“妈妈”我不知我不知说什么才好
4、。说什么才好。“那双棉鞋合那双棉鞋合脚吗？脚没冻着吧？脚吗？脚没冻着吧？”没等没等我坐下，母亲就急切地问。我坐下，母亲就急切地问。2021/8/11 星期三7“引前提后引前提后”式对话描写有强调式对话描写有强调人物语言之意，多用于人物接话人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。例（声后见其人的描写中。例（2）中，）中，母亲的前一段话是在母亲的前一段话是在“我我”还没还没有见到她本人时她就开始说了；有见到她本人时她就开始说了；后一段话将话语前置，通过强调后一段话将话语前置，通过强调其话语突出表现她对其话语突出表现她对“我我”的关的关
5、心。心。2021/8/11 星期三8（三）、（三）、提示语出现在两次分提示语出现在两次分别陈述的引语之间，这时用逗别陈述的引语之间，这时用逗号。下面有一个例子：号。下面有一个例子：2021/8/11 星期三9例（例（3）“班长，我一个人扫班长，我一个人扫这么大块地方，来不及了。这么大块地方，来不及了。”周玲委屈地嘟囔道，周玲委屈地嘟囔道，“她她们仨才擦一块黑板们仨才擦一块黑板”“怎么，怎么，不服从我分配？不服从我分配？”我想他投我想他投去轻视的目光，去轻视的目光，“到底你是到底你是班长，还是我是班长？任务班长，还是我是班长？任务该谁分配呀？哼！该谁分配呀？哼！”2021/8/11 星期三10“
6、提中间引两边”的形式，常用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况（如说话时的动作、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长的停顿，或叙述者有意用这种形式强调人物的前半部分话语。比如例（3）中就有强调周玲嫌任务重（“这么大块地方”“来不及了”）和“我”批评她不听分配（“怎么，不服从我分配？”）之意。2021/8/11 星期三11二、借助融合语生辉写活人物对话，除了精选符合写活人物对话，除了精选符合人物身份、性格和心理活动的人物身份、性格和心理活动的话语内容之外，最重要的就是话语内容之外，最重要的就是借助借助“融合融合”的方法，即要结的方法，即要结合其它
7、类型的描写。下面就合其它类型的描写。下面就“融合融合”的有关内容和方法问题的有关内容和方法问题谈一谈。谈一谈。2021/8/11 星期三12（一）、（一）、融合表情神融合表情神态描写。态描写。每一个人说话每一个人说话时的表情神态并不相同，时的表情神态并不相同，同一个人在不同时候说话同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同。的表情神态也不尽相同。若能一方面写人物的语言，若能一方面写人物的语言，一方面写出人物说话的表一方面写出人物说话的表情神态，两相结合，一个情神态，两相结合，一个鲜活的形象往往就会呈现鲜活的形象往往就会呈现在我们面前。在我们面前。2021/8/11 星期三13读了读了孔乙己孔乙
8、己，谁也不会，谁也不会忘记孔乙己忘记孔乙己“涨红了脸，额涨红了脸，额上的青筋条条绽出上的青筋条条绽出”时争辩时争辩“窃书不能算偷窃书不能算偷”的模样，的模样，从而深切感受到他内心的羞从而深切感受到他内心的羞耻和争辩的可笑。耻和争辩的可笑。2021/8/11 星期三14下面是一位同学运用这种下面是一位同学运用这种写法后的描写片段：写法后的描写片段：例（例（1）“奶奶，奶奶，你奶奶，奶奶，你跟我说说你小时候的事儿跟我说说你小时候的事儿嘛！嘛！”亚辉瞪大眼睛，哀亚辉瞪大眼睛，哀求道。求道。“唉！唉！”奶奶的眼奶奶的眼神突然变得凄然，嘴唇抽神突然变得凄然，嘴唇抽动了几下，动了几下，“那时候日子那时候日
9、子苦啊！苦啊！”2021/8/11 星期三15“瞪大眼睛瞪大眼睛”与与“奶奶，奶奶奶奶，奶奶”的的急促呼喊结合，写出了一个天真孩急促呼喊结合，写出了一个天真孩子的热切希望。特别值得一提的是，子的热切希望。特别值得一提的是，此段通过对眼神和嘴唇的描写突出此段通过对眼神和嘴唇的描写突出了人物的表情神态变化，将其作为了人物的表情神态变化，将其作为提示语置于话语之间，极生动的表提示语置于话语之间，极生动的表现了奶奶回忆往事时的痛苦心情，现了奶奶回忆往事时的痛苦心情，为文章增色不少。为文章增色不少。2021/8/11 星期三16（二）、（二）、融合体态动作描写。融合体态动作描写。生活中每个人说话时体态动
10、生活中每个人说话时体态动作都带有鲜明的个性特点，作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示人既展示人物语言，又展示人物说话时的细小动作，二者物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，搭配使用，能使读者听其言，想起行，会其意。想起行，会其意。2021/8/11 星期三17谁是最可爱的人谁是最可爱的人中有这样的话：中有这样的话：“他又把雪放到嘴里，像总结似的他又把雪放到嘴里，像总结似的说，说，我在这里流点血不算什么，我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩！吃这点苦又算什么哩！”自然地自然地“放放”，随口的，随口的“说说”，人物的动作和，人物的动作和语言有机结合，一个以苦为乐的高语言
11、有机结合，一个以苦为乐的高大形象顿时呈现在我们的面前。有大形象顿时呈现在我们的面前。有位同学经过细心观察后做出形象的位同学经过细心观察后做出形象的描绘：描绘：2021/8/11 星期三18 例（例（2)“石磊，好久不见啦。石磊，好久不见啦。你到哪里去了？你到哪里去了？”我对迎面我对迎面而来的那个人说道。他抬起而来的那个人说道。他抬起头：头：“噢，原来是你呀噢，原来是你呀!连连忙伸出右手，途中又缩了回忙伸出右手，途中又缩了回去，两只大手兴奋地搓着。去，两只大手兴奋地搓着。2021/8/11 星期三19此例中，石磊的惊喜、兴奋与此例中，石磊的惊喜、兴奋与拘束被表现的淋漓尽致，拘束被表现的淋漓尽致，
12、“伸伸出出”“缩缩”“搓搓”一连串动作一连串动作极具个性，语言、动作描写两极具个性，语言、动作描写两相结合使人物形象呼之欲出。相结合使人物形象呼之欲出。2021/8/11 星期三20（三）、（三）、融合音量色彩描写。融合音量色彩描写。在描写语言时，如能描绘出表在描写语言时，如能描绘出表达者说话时的语气、语调、音达者说话时的语气、语调、音量的轻重、高低、急缓等，语量的轻重、高低、急缓等，语言表达的形象感会更强。这是言表达的形象感会更强。这是因为，人物说话时的语气语调因为，人物说话时的语气语调等会从一个侧面折射出的人物等会从一个侧面折射出的人物的个性和心理。用之得当，文的个性和心理。用之得当，文自
13、生辉。自生辉。2021/8/11 星期三21例如例如我的叔叔于勒我的叔叔于勒中中这样写道：这样写道：“它低声对我它低声对我母亲说：母亲说：真奇怪！这个真奇怪！这个买牡蛎的怎么这样像于勒买牡蛎的怎么这样像于勒？”以以“低声低声”突出了突出了父亲的惊慌、担忧，有渲父亲的惊慌、担忧，有渲染了对话时的紧张气氛，染了对话时的紧张气氛，增添了可信可感度。增添了可信可感度。2021/8/11 星期三22例（例（3）“谁呀，谁呀？谁呀，谁呀？”门门里头有人大声嚷嚷。里头有人大声嚷嚷。“是我，是我，请开门！请开门！”张老师说。打开张老师说。打开门来，他的眼睛还在盯着课门来，他的眼睛还在盯着课本，嘴里嘟嚷着：本，
14、嘴里嘟嚷着：“没见人没见人家烦着吗？家烦着吗？”“有什么烦的有什么烦的呀？呀？”张老师笑着问。张老师笑着问。“噢噢是您！是您！”那声音变得慌乱那声音变得慌乱起来，起来，“张老师张老师我这题我这题对不起啊！对不起啊！”2021/8/11 星期三23这段描写中，作者细写了人物这段描写中，作者细写了人物的音量色彩变化，的音量色彩变化，“大声大声”“嘟嚷嘟嚷”“慌乱慌乱”等词将人物从等词将人物从不耐烦到尴尬的心理变化过程不耐烦到尴尬的心理变化过程刻画得活灵活现。读者完全可刻画得活灵活现。读者完全可以想象到当时的情形，耳边似以想象到当时的情形，耳边似乎还能听到人物的声音。乎还能听到人物的声音。2021/8/11 星期三242021/8/11 星期三25