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1、2023年毕业论文范文：经济新常态今年以来，我国的经济发展进入了新常态，告辞过去传统粗放的高速增长阶段，转向高效率、低成本、可持续的中高速增长阶段。而在教化领域也不断实行了一系列改革措施以促进教化领域长期健康发展。其中包括教学过程观的变革，教学策略的调整等。随着教化新理念的呼声越来越高，生成性教学渐渐在各科教学中受到重视。文章是以新常态经济为背景，重点对生成性教学中存在的问题及措施进行探究。随着我国经济发展进入了新常态阶段，人们在教化领域中也绽开了各种各样的探究。但在探究的过程中遇到了一个瓶颈式问题，那就是树立什么样的教学过程观。选择以学问为本位，还是以人的发展为本位是教学过程观的两个基本着眼
2、点。学生是有生命的个体，课堂也是人生命历程的一部分;生命是一种过程，其基本特征就是具有生成性，因此教学也应当是有过程和生成的。生成性教学体现了以人的发展为本位的教学过程观，是时代发展对教化提出的要求，老师要不断学习新的教学理念，并不断反思总结，内化成有自己独特特性的理念，知行合一，在实践中使生成性教学理论一步步升华。一、生成性教学的内涵生成，原意指事物的发生、形成，辞海中的说明是自然生成。是一个相对于预设既定的概念，这一概念与教学相连，构成一种新的教学形态。生成性教学指的是在老师与学生、学生与学生合作、对话的课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题。它反对老师对学生的一味塑造，突出教学特
3、性化建构的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。生成是一个思索活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。它依据老师的不同处理方式而呈现出不同的价值结果，使课堂突破传统，呈现出动态改变、生气勃勃的新气象。二、生成性教学的必要性1.生成性教学是经济新常态下课程改革的要求。今年以来，我国的经济发展进入了新常态阶段，教化领域也不断实行了一系列改革措施以促进教化领域长期健康发展。其中包括教学过程观的变革，教学策略的调整等。课程目标从强调学问实力的单维目标转变成三维目标，三维目标价值取向的设立，其价值核心悄然发生着由教到学的转变，学生的主体地位越来越得到重视。学生成为自主发展的主体，不再是学
4、问被动接受的机器，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，每个学生都有依据自己的阅历和爱好创建性地建构课程的权利，师生的课堂角色意识也更加端正和明确。因此，在这种背景下，探讨如何进行课堂生成具有重要的现实和理论意义。2.生成性教学是高考实力考察的要求。为了更好地考察学生实力，近些年的高考试题中出现了部分生成性试题。这种生成性命题取向颇受命题者青睐，因为它能有效考查学生发觉、分析和解决问题的综合实力，同时也体现了由教科书的学问立意转变成以综合实力为核心的素养立意的新趋势。生成性试题的出现昭示着我们主动探究生成性课堂的有效元素，将生成作为彰显课堂生命活力的一种价值取向和常态要求。结合典型考题和教学
5、实践，对生成性试题的特点进行分析，我们发觉生成性试题的实力特征有必要进行生成性教学。三、生成性教学的逆境1.过于强调预设，忽视生成。现实的课程教学实践，在相当大的程度上还被传统的教学观左右着。大部分老师中规中矩，秉承传统的教学理念，以完成教学设计目标作为课堂教学所追求的唯一目标，教学设计规范严格，教学过程呆板无趣，整个教学俨然成了执行教案的过程。简洁地以为驾驭了学问就实现了学问目标，用统一的要求、严格的程序就实现了对课堂的限制，学生则成为被动接受的机器，听之任之，丢失了对个体存在的价值。总之，这种传统教学观下课堂的特点就是过于强调预设目标而忽视生成目标，学生只是全盘接受现成学问而无须思维，更谈
6、不上对学问批判。这样的课堂，学生报以抵触应付的看法，老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。教学目标怎么能很好地完成呢。2.过于强调生成，忽视预设。在教学改革过程中，还存在唯生成的问题，就是一味热衷于引进新理论，机械地照搬照抄，而不经过必要的教学视角的谛视和转化，过于强调生成而忽视预设。有的认为生成性教学就是老师靠边站，处于次要位置，过分强调学生的主体地位，课堂形式热喧闹闹，教学内容一塌糊涂。学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。造成课堂秩序失控，该讲的没有讲清晰，该驾驭的没驾驭，实质性收获不大。有的老师为了贯彻启发性教学的方针，激发学生思索的意识，将启发性教学简洁地理解成问答式教学。整个
7、课堂都在向学生提问题，而这些问题都特别简洁，很少真正启发学生思索。这就导致看似表面上学生主动性很高，实则一无所获。四、生成性教学的措施1.细心预设，打算生成。生成和预设是相对立的，又是相互补充的。老师在政治课堂教学过程中，首先应正确处理好预设和生成的关系。预设是老师在教学前依据教学目标、内容和学生的相识特点预先设计好话题，目的是能够使教学按(下转第192页)(上接第190页)照老师意愿进行下去，达到教学目标。假如不提前预设，势必造成课堂无安排、无目标，效率低下。虽然实际的教学环境具有不确定性，教学进程不能完全根据老师意图去发展，要求老师运用自己的教学机灵随时调整教学策略，但预设也是必需的。同时
8、，更加注意生成。学生作为课堂的主体，其主体地位确定了学生应是学问的主动构建者。全部的老师都应当正确相识到只有承认教学的生成性，才能承认学生的主体性，承认预设的真实价值。生成具有与预设相等的价值内涵，二者和谐共生，相辅相成。因此，老师在设立教学目标时应把预设目标作为基础，生成目标作为深化和突破，实现二者的有机融合。 2.对话沟通，互动生成。对话教学是生成性教学的主要手段。在生成论视野中，对话教学过程是一个动态改变的发展过程，与杜威的教化即生长不约而同。叶澜教授也提出要建立有师生共同参加，相互作用，创建性地实现教学目标过程的动态生成的教学过程观。可以说，对话教学能够最大限度地体现这种生成论思想。课
9、堂教学中，学生见仁见智的反应是无法预设但必定会遭受的，这就要求老师以一种生成性的教学思想去主动引导学生思索问题、沟通阅历，使彼此的观点和看法得到共享，并能在共享中达成更为独到的、全面的、真实的见解。老师要学会转变角色，要激励学生之间相互沟通和置疑，培育学生质疑问难的实力，不断地启发、点拨学生，使学生的心灵始终处于动态发展之中。对话教学不仅是真实对话的存在，是教学目标的达成，是意义的共享，更应是学生对话精神和对话实力的培育，是老师与自己对话，不断反思，最终实现师生共赢，教学相长的过程。这也是对话教学的要旨所在。3.关注发觉，丰富生成。无处不在的生成性教化资源，其实在课堂教学中也并不缺乏。只是许多
10、老师没有专心去发觉，没有充分利用罢了。作为一名老师，在课堂上师生、生生互动过程中，肯定要有一双时刻关注并能刚好捕获到其中有探究价值的新问题的眼睛，并能充当点播着，在亮点处赞扬，在冷场处诱导，在迷茫处引领，在错误处订正。使师生在课堂中碰撞出新的思维火花，拓展已知，发觉未知，突破思维禁锢，有所创新。此外，在信息技术飞跃式发展和网络技术突飞猛进的今日，老师要合理利用信息技术，从各种信息资源中捕获点亮学生才智、激发学生创新的点，丰富生成性教学资源。4.回来生活，提炼生成。教学作为一种特别的生活方式，理应具有互动性、生活性。学生通过对生活阅历的回忆和反思，他们的问题意识可以被激活，同时也能产生理解和应用
11、新学问的欲望。每个学生通过自己特性化的理解，新的相识过程和学问结构也就渐渐形成了。生成性教学不仅在于关注生活、说明生活，使生活教化化，更重要的在于回来生活、发展生活，使教化生活化。这就要求老师要多关注社会生活实践，一方面把握学生的现实状况，另一方面又要在新课程标准与教科书的基础上，节选出具有现代性、社会性、典型性、应用性的生活情景，并能恰当地说明、说明和解决生活中的现象与问题。在这样的过程中，把其中的理论元素提取出来，生成新的观点与结论，提炼生成性教学资源。总之，生成性教学不仅丰富了课程教学理论，促使新课程理念与教学实践的结合，而且对于学生创新实力、实践实力及批判性思维的培育也具有引领作用。同时，对老师专业素养的发展也能起到促进作用。因此，生成性教学无论从理论层面还是实践层面来看，都有着深刻而长远的意义。