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1、校本课程的开发与管理一、 校本课程开发引入我国： 1、99年6月，国务院深化教育改革，推进素质教育，实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的课程管理体制 2、2001年6月，教育部颁发基础教育课程改革实施纲要规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制。二、新课程的特点： 讲究平衡与结合：*国家课程、地方课程。学校课程的平衡。*学科课程与活动课程的平衡*学科课程与综合课程的平衡*“打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡与结合*认知发展与情感体验的平衡与结合*多元智能的发现与开发*文本学习与行为实践活动的平衡与结合*事实知识、原理和规则知识、方法策略、知识学习的平衡与结合*接受式学习与探究学习的平衡
2、与结合*独立性学习与合作学习的平衡与结合三、秦使校本课程现状：*课时安排：固定课时，每周一节*组织机构：县区课程审议机构*政策保障：秦市（2005）127号文件，纳入市级教学评估体系*队伍现状：教研员队伍，教师队伍*课程资源：乡土资源、学科拓展、校本教研*教研活动：市课程开发方案、案例、课程故事评比，同时将新增优质课程评比*课题研究：县区学校质量不高，启动市级课题加以深化*存在问题：人文学科类、文艺类居多，自然科学类少；以常规课程教学形式为主，实践探究形式较少；小学、初中课程内容设置差别不大，且少深度；多以教师开发为主，与学校办学目标关系不大*现在基本上是三大类：兴趣类、学科拓展类、学校特色类
3、初步结论：*对校本课程价值的认同是课程实施的思想基础*健全的课程领导机构和必要的制度是课程实施的保障*利用乡土资源，开发兴趣活动课题是探索综合实践活动的有效途径*必修与选修相结合是主要模式*区域性推进的效益与行政支持力度、教研水平成正比四、校本课程的界定：*校本课程是以学校为主题，充分利用各种课程资源组织开发并实施的反映学校办学特色的课程类型*以学校为主体：教育行政和教研室组织指导开发的，主体为学校教师*利用各种课程资源“学校内外部的“各种有利于学生发展的资源*学校办学特色：学校办学理念以及基于现有课程资源的办学模式五、校本课程与学校课程*校本课程是课程开发与实施范畴中的概念*校本课程与国家课
4、程： 国家课程是自上而下的，教师是课程的实施者，它具有权威性、合法性与强制性。 校本课程中，教师是编制者、实施者和评价者。地方课程目前主要是省编教材，是对国家教材的补充。而校本课程反映的是不同学校的需要，即可以是必修，也可以是选修。*校本课程与综合实践活动课程： 综合实践活动课属于国家课程，是必修课，它不是一门校本课，但需要利用校本开发的理念与技术。综合课开发的性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。 校本课程开发的课程范围指教育行政部门颁发的课程计划中规定的学校开发的课程，以及国家课程中的“综合实践活动部分“，也就是学校开发的校本课程也可以
5、是综合实践课程的形式。但不是所有的综合实践课程都是校本课程。校本课程中的调查、研究、访问，可以纳入到综合实践课程中去。二者之间有交叉也有区别。综合实践活动课是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校依据教育部的有关规定自主开发或选用，“综和实践活动课可以与地方、学校自主实用的课时结合在一起使用，也可以分散安排，也可以集中安排*校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生优选修的权利，一般比较侧重学生兴趣、学校特色、与乡土课程，课程开发的主体是教师，通常是以选修的方式出现*综合实践活动课是必修课，由学生自主选择学习目标、内容、方式及指导教师*存在的问题：
6、综合实践活动课与地方课程、校本课程与学科课程的关系没有得到解决 有的把校本课程与综合实践活动课程等同，有的隔离开*六、校本课程的开发*课程门类：显性课程（综合活动、兴趣活动） 隐性课程（乡土化的、学科课程、校园文化） 这两类课程应该相互结合*内容维度：主题式（卢龙五里台葡萄）领域式 (一般科学文化类，如书法)区域式（家乡文化美丽的秦皇岛）*开发方式：选用、改编、新编*资源维度：科学素养类、人文素养类、身心健康类 生活职业技能类、学科拓展延伸类*开发程序：首先建立组织机构1、 需要评估：学校、学生、教师及社区现状2、 确定目标：学校课程总目标（要贴近学生实际，与办学理念相一致）课程大致结构（两大
7、类结构）3、 组织与实施： 制定校本课程开发指南，教师申请，学校审批，形成课程开发方案（什么课，多少学时，如何评价等） 教师撰写课程纲要，（应放在教师档案中）4、 评价：学校方案，教师纲要、学生成绩只要是学校开发，就必须有四个程序，三个文本！5、 问题认识： *校本课程就是编教材吗？如果有，可以保留，如果上升不到，有纲要即可。*校本课程仅限于学校内部吗？可以与校外合作开发。*校本课程与过去的兴趣小组一样吗？如果叫课程，必须有四个元素，否则叫兴趣小组*校本课程开发一定要撰写开发方案与课程纲要吗？*校本课程需要走多远文化道路（区域开发的学校课程体系，具体可是目标、内容、形式，实现方式、评价等）*个
8、性化：校本课程开发的出发点和归宿 最终方向：特色学校、建构特色课程、个性化教师、个性化学生七、校本课程的实施与管理 （一）、课程方案（学校的） *一般认为，按发展水平分类，学校大致分为四类： 1、前合格学校； 2、合格学校； 3、特色学校； 4、全面优质学校。 研制学校课程方案是创特色学校阶段及以后阶段所学要的体现了学校自主发展、主动发展的要求。* 研制学校课程方案的目的：1、 不是为了给别人看，而是为了给自己看2、 为了给自己看，更为了方便自己做3、 为了有条理地做，更为有追求的做4、 为了有一个指导大家做的文本，更为了在研制过程中加深对为什么做的理解和怎么做的思考5、 方案研制过程的意义在
9、与方案本身*学校课程方案的基本格式 1、学校发展现状：物质条件，非物质条件（长期积淀的学校传统、办学理念、愿景、学生情况、家庭背景、周边人文环境） 2、办学特色与课程目标 3、培养目标与课程目标 4、课程结构（课程体系与结构形态） 5、课程实施：（课时目标的确定方式、教学内容的选择与组织、教学活动的安排、教学的组织形式、教学方法、学生学习的指导、课程资源的开发与利用、教学场地与设备的选择等） 6、课程评价 7、课程实施保障：教师队伍建设、管理制度（二）、实施设计：必修与选修，课堂与活动（三）、时间安排：日课表形式，完整日形式（校本一段时间，综合实践活动课一段时间，分段安排）（四）、教学方法：以学习知识为主（讲座、视听）以培养品质为主（角色扮演、模拟）以参与社会活动为主（社区活动、小组调查）以满足个人需要为主（独立研究、共同探讨）*课程评价：学生评价：小学：等级+评语 初中：河北省初中生基础性发展素质评价参考表（2008年）“地方课程、校本门课程选修记录、出勤、活动记录” 教师评价 课程方案评价：学校评价、县区评价*区域推进： 1、成立领导小组；2、制定相关政策、法规3、开展课题研究实验（不同区域、不同项目的学校）后记：此为2008年10月26日在北戴河育花路小学，据秦皇岛市校本课程研讨会杨葛莉所长讲座稿整理