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1、语文珍珠鸟教学自我反思总结四篇语文珍宝鸟教学自我反思总结四篇描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。以下是职场和大家共享的语文珍宝鸟教学自我反思总结参考资料，供应参考，欢迎你的阅读。语文珍宝鸟教学自我反思总结一珍宝鸟是冯骥才笔下的一篇精致散文，字里行间流露出作者对珍宝鸟的关爱，并不是简洁的只是对鸟儿的喜爱而已，而是对生命的一种敬重。就犹如大人在细心而充溢了乐趣的去关注孩子，专心的感受鸟儿的须要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍宝鸟相处的过程中
2、，作者乐在其中。小珍宝鸟如同懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是华蜜的，能降生在冯骥才先生的家中，所以，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，信任在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，爽性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它明白作者会迁就着它，包涵着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊!是孩子对母亲的信任!所以才能如此放心，如此安心!这一幕怎能不令人动容!这是信任创建出来的完备的境界!这篇课文之所以作为小学教材，我想很大缘由就在于此。如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢?我采纳了“自主阅读”教学模式。在
3、第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的爱好，之后朗读感知课文，为其次课时深化的探究课文做打算，在其次课时，对于小珍宝鸟是如何逐步接近作者的呢?这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心——信任，不就能创建出完备的境界吗?就迎刃而解了，在此采纳了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再沟通，适时指导学生朗读品尝，直至熟读成诵，不仅仅完成了教学目标，并且整节课充溢了浓浓的语文味。语文珍宝鸟教学自我反思总结三珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我
4、”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是
5、孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出完备的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完备的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创建出这完备的境界吗?明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕
6、?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作
7、者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖&rdquo
8、;，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出完备的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱—&mda
9、sh;“信任”。这种“完备的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完备境界的幸运。在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通&mdash
10、;—观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出完备的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。三、赏读课文，观赏“境界”。在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐
11、声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自我的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性
12、性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏本领，也融合了特性与创建的培育。四、再读课文，评价“信任”。在学生经过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少完备的境界”更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立即要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个
13、能够信任的好挚友……原先‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自我对别人付出了爱心吗?有没有敬重别人?在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有观赏过别人?……那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多完备的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极
14、为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种本领的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩。语文珍宝鸟教学自我反思总结三1、取舍之间。作为老师，能多层面去解读文本，有自我的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程提倡的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理原委怎样做才算是恰当的呢?答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，
15、能促进学生的发展。以此来观照珍宝鸟，会发觉文章描绘细腻，语言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或资料都可圈可点。倘如只抓住人对鸟的不同等，认为作者是在观赏囚禁，是不行能产生真正的信任的等等，好像就有点求全责怪、吹毛求疵了。应对文本，首先是倾听，然后才有反思;首先是敬重，然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不敬重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比较好，做到取其精华，为我所用。2、体验和对话。课堂教学中师生主角定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中老师经过体验学习和对话教学，使学
16、生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，取得了胜利。先说体验。类似于本文作者的经验学生们大多有过，经过联系生活阅历，学生们对文字构成更为鲜活、生动的形象。辅以主角扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是老师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向沟通的模式，实现了多层次、互动式沟通。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍宝鸟和读者间的对话。由于学生的多重主角，一会儿他能够读者身份去质疑作者，一会儿又能够小鸟的身份与养鸟人沟通，因而使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也所以而多姿多彩，情趣盎然。3、因为拓展而精彩。设计中的拓展
17、极有层次，由作者的经验联系到自我的体验，进而引入对社会的思索。那里的每一步，不仅仅是范围在扩大，并且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学所以显得更丰厚，有立体感。由于留意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关怀更为剧烈。可是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个相宜的链接点。语文珍宝鸟教学自我反思总结四珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了"我"为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适，暖和又平安的家，使它们与"我"越来越亲近，说明"信任，往往创建出完备的境
18、界".课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好.在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果.一，初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受.学生初读后，有的说"珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者非常宠爱它"，有的说"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者".这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础.依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛.二，品读课文，感受完备境界在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形
19、象，深刻意蕴，丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得审美享受，感情陶冶，精神净化.在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读.孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自我的感受.我适时推波助澜:"在作者眼里，珍宝鸟太可爱了.小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗"学生的灵感被激发起来，有的说叫"人鸟之情"，有的说叫"亲近的情意"，还有的说叫"信任"，于是我用"你是个有爱心的孩子""你像个诗人"&quo
20、t;你像个哲学家"等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意.三，研读课文，感受人鸟之情经过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱.但要理解课文的最终一句"信任，往往创建出完备的境界"，仅仅体会到"爱"是不够的.这"完备的境界"是什么呢仅有"爱"就能创建出这完备的境界吗明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:"珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么你是从哪儿感受到的"进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟"不一般"的爱:小鸟在"屋里飞来飞去&quo
21、t;，"落在柜顶上"，"书架上"，"撞灯绳"，可作者却"不管它"，任由它逍遥自在地飞.那里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容.鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的笔尖"，而"我"却只是"抚一抚它细腻的绒毛".这时，鸟儿接近"我"，"我"接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏.直到有一天
22、，鸟儿落在"我"的肩上睡着了，作者流出一时的感受"信任，往往创建出完备的境界".这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——"信任".这种"完备的境界"不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的.有了作者对鸟儿的"不一般"的爱，才有了"信任"，才有了享受那份完备境界的幸运.四，再读课文，评价"信任"在学生经过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习.在沟通中，有的同学认为&
23、quot;人与自然的和谐依靠的是信任"有的感慨"假如世界充溢爱，将会多么完备".我引导学生思索:是否我们常常问问自我对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通……假如专心去做，那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多完备的境界……课文的最终一句话，能够说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运.这堂课的教学设计离不开信息技术的支持.终归，爱好是孩子们最好的老师，经过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱.在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟，成年鸟的生活照片，经过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的进取性.再让学生带着爱好读课文，找出描述珍宝鸟可爱，表现人与鸟相互信任的句子，词语，感知语言中蕴含的感情色调.最终，经过表现人与人，人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对"信任"的理解.将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生爱好，调动学xxx取性，从而提高教学效果.不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解本领的提高.两者如何协调值得深化思索.这一节课留给自我的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的提高。