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1、高校学前教育公共教学资源与实践摘要：随着我国教育改革的不断进展，德育话题热度不减，高校课程德育作为一种全新的教育理念和进展趋势，已经越来越被重视。学前教育基础学问课程，是学前教育专业的重要改革课程，充分挖掘课程中的育人功能，加强对学前教育专业学生的德育教育，引导学前教育专业学生树立正确的价值观，提高学生的综合素养和专业水平。因此本文结合学前教育基础学问课程教学的现状展开分析和探讨，提出将德育教育渗透到学前教育专业课程中，不断完善学前教育基础学问课程教育体系，提高学前教育专业育人质量。关键词：德育；学前教育；基础学问；公共资源；教学实践一、学前教育基础学问德育改革的必要性1.德育的内涵德育，顾名
2、思义就是将思想教育渗透到学前教育基础学问课程内，渗透到理论学问、实践活动中，两者形成合力，将学问的传授与价值观的引导有机结合，促进学生在品德、智力、体质等方面全方位进展。2.德育与学前教育基础学问课程结合的重要性与必要性学前教育基础学问作为学前教育专业的基础课程，传授学生理论学问，构建综合学问体系，培育学生运用理论学问解决实际问题的习惯和能力，学以致用；培育初步的教育教学能力，培育学生喜爱儿童、喜爱教育事业的专业思想，自觉提高思想品德修养，树立科学合理的世界观与教育观，为将来的教育教学工作奠定基础。1学前阶段是人一生进展的基础阶段也是特别重要的阶段，学前教育基础学问课程本身就具有肯定的育人因素
3、，也是德育教育的重要内容，将二者自然地融合在教学环节中，依据学科特点和优势，深度挖掘课程中思想价值和精神内涵，转变学生的育儿观和教育观，不仅有助于实现学前教育基础学问课程的教学目标，更增加了课程的人文性，增添了德育教育的亲和力与渗透力。二、学前教育基础学问课程存在的问题当前学前教育基础学问和德育的融合还是比较少，主要存在以下问题：1.学前教育基础学问课程缺少系统的德育教育内容目前学前教育基础学问课程缺少系统的德育教育内容，大部分教师在讲解课程时只是单纯地将课本学问讲解清楚，缺乏对德育和价值观的培育，专业课程中的德育元素没有得到充分挖掘，只是停留在外表简洁机械地说教。作为高校学生更应当紧跟时代，
4、具备多方面的素养与修养，增添社会责任感与使命感，而这些内容在如今的学前教育基础学问中还未被涉及。2.专业教师的德育意识比较单薄目前许多教师对于德育教育照旧存在着很大的误区，一些教师认为德育教育就是对学生进行思想教育，这个想法比较狭窄。我们要将德育与学前教育基础学问课程相结合，引导学生树立民族责任感和爱国意识。目前许多教师把德育教育仅仅认定为爱国主义理论教育，就导致在学前专业教育过程中难以找到真正的切入点，更有一些老师只是刻板地把一些德育教育学问灌输到学生头脑中，没有对专业学问进行认真仔细的讲解，关心学生深刻地理解德育教育的内涵，导致原有的学前教育打算教学内容无法顺利完成。23.教学方式与方法相
5、对单一当前，在学前教育基础学问课程教学中，教师采纳的还是较为传统的教学方式，将理论学问直接传授给学生，没有采纳多元化的教学方式，不能很好地激发学生的学习兴趣与情感需求。高校学生的思维比较活跃，他们擅长表达，具有较强的好奇心和独特。但也正是因为学生群体特点不同，大部分学生表现出重视技能课、轻视理论课的现象，对学前教育基础学问的职业认知也比较片面。因此，在基础学问教学中，应顺应学生的特点，探究体验式、多元化教学方式，摒弃枯燥无味、死记硬背的教育方法，激发学生的内在情感体验，唤醒学生的内在价值认同感。4.缺少系统的评价体系学前教育基础学问作为学前教育的基础课程也是核心课程，并没有系统的评价体系。许多
6、教师始终沿用传统的课程评价体系，包括笔试考试在内，10%的平常成果+20%的期中成果+70%的期末成果。传统的评价方式期末考试占比重较大，考核标准相对单一。学前教育基础学问课程本身就是理论偏重，教师假如不能创新评价方式，多元化评价学前教育基础学问，学生在平常的学习中就会缺少热情和主动，灌输式的教育教学无法调动学生对情感看法价值观的主动探究。3三、学前教育基础学问课程公共教学资源实践讨论1.科学配置课程教学资源，筑牢先进课程理念学前教育基础课程是学前专业的入门课程，首先要将课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等模块进行科学探究、设置与组合。除学问技能目标之外，每一节课都要进行情感看法价值观的引
7、导，构建科学合理的德育教育体系。深入挖掘课程教学内容的育人因素，设立多元化教学模式和评价体系，注重德育教育与专业教育的有机融合，明确德育教育的切入点。例如“幼儿园教师章节的德育元素我们可以引出“爱岗敬业、社会责任感，我们的教学目标与内容可以设定为“树立为人师表的良好行为规范和职业道德操守；再比方“幼儿园环境创设这一章节可以引出“美誉精神、团队合作等精神，我们的教学目标和内容可以设定为“萌发以环境育人、以美育人的兴趣爱好，养成互帮互助的团队合作与工匠精神。2.增添专业教师的课程意识，强化教师的专业学习强化专业课教师的课程意识、德育意识，提高教学质量是推动德育与学前专业相结合的重要方面。首先，教师
8、要全面把握学前教育基础学问，加强德育意识，在教学过程中有意识地将学前教育理论基础学问和社会事实案例相结合，分析当下幼儿园行业的时政热点，引导学生关怀社会大事，实现个人价值与社会价值的统一。教师要结合学前教育基础学问的课程特点，着眼于“立德树人的教育宗旨，培育师德高尚的幼儿教师。其次，主动参与宣讲、培训，加强教师对学前教育专业的理解与认知，明确德育教育、人文教育对学生情感看法价值感的主动塑造作用。发挥教师的主动主动性，将学前教育与德育相结合，形成教育合力，共同促进学生进展。再次，加强与学生的沟通。学生是教育的主体，教师只有了解学生的想法，了解学生的动态，与学生建立良好平等的师生关系，才能更好地结
9、合专业学问与社会热点发觉问题，解决问题，关心学生在树立优秀素养的同时树立正确的方向和远大的人生目标。43.探究多元化教学方法，激发学生学习兴趣传统教学中，教师大多以讲授学问为主，但高校学生性格活跃，思维独立，就要求教师在教学过程中要注重探究多元化教学方法，创新教学形式，激发学生的学习兴趣。学前教育专业的学生作为将来幼儿教师队伍的一员，更要运用多元化的教学方法，提高学生的创新性和开阔性思维，为学生树立职业价值观。1问题引导法。在理论基础课程中，讲课之前先采纳问题引导法，向学生抛出问题进行思索商量，针对商量结果进行讲解，让学生有更深刻的认知，同时也对本课程简单出现的问题有了一个基本的了解。2示范引
10、导法。运用典型案例进行示范引导，让学生真实感受到典范带来的力量。例如在讲解“爱国情怀育人因素时，可以引入教育家陈鹤琴在动乱的年月为了国家，家人坚持心中理想的案例。3情境引导法。运用情境引导法，模拟幼儿园活动，让学生分别担任幼儿、教师、园长等角色，设定题目，在模拟情境中感受幼儿园的气氛，引导学生主动参加课堂。在讲解“奉献精神时，可以带入“2022年贵州山区义务支教夫妻案例；讲解“爱岗敬业精神时，引入“幼儿园发生突发状况时，你应当怎么做？，设立具体情境，组织学生进行思索商量，解决对职业认知和实践中出现问题的困惑。54.整合公共教学资源，丰富课程评价环节，调动学校、教师、学生的学习主动性学前教育基础
11、学问的评价主要集中在总结性评价，诊断性评价和过程性评价都较少，而教师对学生的情感看法价值观方面的评价也较少。当下德育与学前教育基础学问很好地推动与融合，势必要改革教育教学的评价方式。1实施自评互评相结合的评价方法。依据学前教育基础学问的课程特点，我们可以设置小组内评价与小组间评价，实行自评、互评、小组内自学互学的方式。将学前教育基础学问课程划分若干小组，每组一个课题进行学习，先自学后互学，小组内进行具体分工，查资料，做课件PPT，小组内部沟通然后选出代表班内讲解本章节重要学问点。讲解完毕之后，全班同学针对未讲解的、讲解不完全的以及有异议的学问点进行商量分析，最终把握章节学问点。这样的自学互学方
12、式能很好地关心学生了解本单元的学问点，加强自身对章节学问点的认知，促进小组内的合作与沟通，提高课堂效率，促进专业学问的把握。2实施教师评价为主导，学生评价为主体的评价方式。针对刚接触学前教育专业的学生，可以用“我是什么样的人、我为什么选择幼儿教师行业、我从事幼儿教师行业有什么优点或者缺点、幼儿出现问题时我应当怎么做等问题进行引导，引导学生对专业课程学问与自我认知有一个比较全面的评价。6综上所述，学前教育基础学问课程旨在为学前专业学生从事幼儿教育工作和专业学习奠定基础。通过课程教学和实践活动，将德育融入日常教学中，使用多元化的教学方法，引领学生树立正确的价值观、世界观，培育学生成为有道德情操、有理想信念、有创新思想的幼儿教师，推动幼儿教育事业的蓬勃进展。 高菲 张蓉蓉 单位：青岛黄海学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页