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1、退位减法教学反思3篇(不退位减法反思)下面是我收集的退位减法教学反思3篇(不退位减法反思)，欢迎参阅。退位减法教学反思1连续退位减法教学反思二年级学生已驾驭了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。在教学中自己分四个层次进行教学，第一层次自己利用多媒体课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有安排，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。其次层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第三层次笔算517-348=，连续退位减
2、法并没有许多新学问，一部分孩子已驾驭了，但一部分学生正处于跟着老师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第四层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信，设计注意练习的层次性，关注学生相互学习，相互帮助的精神，计算题教学最终落实到训练上，设计量足，方法算志向融合，做到人人到位。但在课堂中，由于容量大，教学中时时体现了让学生自主学习，合作探究，学生动得
3、，说得比较多，整堂课显得很惊慌，最终挑战三匆忙完成，整堂课学生虽驾驭了基本算法，但在练习中发觉学生计算精确率一点也不高，错误类型大致一是20以内退位减法做得不够娴熟，二是连续退位时遗忘借掉1个十，三是漏写抄错数字。在今后计算题教学中，自己留意培育学生良好的计算习惯，提示学生要抄对题中的数字，计算过程肯定要细心，计算完后刚好检查等。退位减法教学反思2退位减法的教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收集整理的退位减法的教学反思，希望对大家有所帮助。退位减法的教学反思1教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内
4、的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，须要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。在教学中，北大青鸟创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联系，增加对数学的密切感，经验用数学的乐趣。比如:直观的巡察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本领的局限，小学生对抽象的数学学问频频难以解析。所以，例题教学充分应
5、用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。学生是数学学习的主子。在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给小孩足够的时间，让学生在自己的试验中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让小孩学会倾听，学会相互学习。最终，在对比中，优化算法，达到教学的目标。在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的方法（139，我先算1310=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本领。本单元教学内容是2
6、0以内退位减法，一是十几减几须要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。引导学生动手
7、操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立视察发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题
8、的乐趣。退位减法的教学反思2本节课的教学内容是不退位的三位数减三位数，主要通过让学生探究并驾驭用竖式计算三位数减三位数的基本方法，并结合详细的数量关系帮助学生理解并驾驭用加法验算减法的方法。二年级的学生已经驾驭了两位数加减两位数的笔算方法，又有了三位数加三位数笔算的阅历积累，所以引导学生利用原有的学问进行迁移，自主理解驾驭三位数减三位数（不退位）的笔算方法是特别简洁的。反而是减法的验算，不同于前面刚刚学过的加法的验算，所以我把重点放在了理解驾驭验算方法上面。减法的验算是学生第一次接触，教材通过引导学生联系详细的数量关系，从而理解驾驭利用加法进行的验算方法。要让学生在真正理解数量关系的基础上，自
9、主探究验算的方法是教学的一个重要方面。所以在导入环节，我就创设详细的情境，让学生填表，填表有两个作用，一是在计算过程中让学生感受只有相同数位上的数才能相减；二是在计算过后通过视察表格进行探讨，借助详细数据，发觉理解“原有本数”“借出本数”“剩下本数”三个数量之间的关系，为下面学生能运用这些数量关系进行验算方法的探究奠定基础。事实证明，学生通过这一个环节，比较好地相识了这组数量关系，也就出现了学生依据数量关系提出了两种不同的验算方法。这里数量关系借助纸条进行适当移动，对于帮助学生比较清楚地相识验算的方法也起到了肯定的作用。虽然教材只要求学生驾驭用加法来验算减法的方法，但是这里学生提出来可以用减法
10、来验算，就说明他们比较好地理解、运用了前面的数量关系。所以我还是让学生一起来口头算一算，这也是对减法笔算的巩固，又因为通常都是用加法来验算减法的，为了更加突出利用加法来验算的方法，我让每一个学生都动笔来算一算，这样操作，不仅让学生体会了减法验算方法的多样化，又突出了常用的验算方法。退位减法的教学反思320以内的退位减法，是在学习了10以内的加减法和20以内的加法的基础上进行的教学。因为学生们有了以前学习的基础，所以学生会用自己的方法计算出得数。在本单元教学时，我引导学生运用了以下几种计算方法一、想加算减在计算20以内退位减法的时候，须要学生运用以前学过的20以内的进位加法，也就是“想加算减”。
11、因此，在教学新课时我总是进行对应进位加法口算唤醒孩子对进位加法的回忆，并出示求未知数的算式，为学生探究20以内退位减法做好铺垫。比如说：9+=13139=二、破十减学生在学习破十减时，我先让学生理解什么是破十减，被减数比10大，而且个位上的数不够减，例如：139=这时，把被减数13破开（拆开），其中一个数必需是10，另外一个数是3，先用109=1，再用1加上3=4，所以139=4。让学生明白学习破十减的好处，是为了计算时更便利，更简单，更精确。三、平十减学生在学习十减时，我先让学生明白什么是平十减，平十减就是把减数分成两个数，被减数减去第一个数后要等于10，然后再用10来减去其次个数得出最终的
12、结果。例如：139=这时，把减数拆开，拆开的一个数必需是3，先用133=10，再用106=4所以，139=4，我认为学生们都挺喜爱这种方法的。由于孩子们的智力背景，生活经验不同，不管孩子们运用哪一种方法，适合自己的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点驾驭了平十减和破十减的方法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2，学生们都学得轻松自如。在教学时，做的不足的地方就是过分的注意了课堂时间，过多的夺取了学生自求学问的权利，这也是我平常最简单犯的错误。假如让孩子们有足够的时间去体验，去感受，去沟通，真正把自己的想法都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每一次讲授新内容，都觉得关注学困生的时
13、间较少。退位减法的教学反思4今日进行了不退位减法教学，自己也是进行了仔细的备课。但是，看了同组周老师的教学反思，深受促动，感觉自己有许多不足之处。在模式课上真的是意识不强，须要加油学习了。我今日的备课最大的不足还是体现在没有有系统的支配让学生自主学习，始终是牵引着学生学。开课我也让学生依据主题图，搜集信息提出问题，但是，学生的问题都是东一个西一个，不能把全部问题说出，而且我发觉学生的学习主动性并不高，懒得提问题。我也是脑海中想到该是给学生讲一下有序思维提问题，又觉得孩子们年龄小，不须要，否则给孩子们加重负担。反思到自己挖掘教材还是不够深化。与周老师不同的是，学生提问题后出的算式，我没有挑出不退
14、位减法让学生学习，而是让学生把算式分类，让学生视察“个位够不够减”进行分类，学生果真能很好地分类。我意图就是让学生在头脑中一起先就对 100 以内减法有个清晰系统的相识。接下来对学生说，今日我们主要就是学习“个位够减的减法，叫不退位减法。”但是，我的方法不如周老师的好，让学生自己尝试做题。我还是带着学生说了一个算式的计算过程。然后才让学生练习巩固。就这样下课时间就到了，我也没有进行更好地不同类型练习。上完课后，我也总感觉我这节课学生的学习主动性不够高，但是我却糊涂地认为是星期一学生刚休息的过。并没有意识到，自己的教学设计上没有给学生设计主动学习的平台。今后的教学，肯定要以导学模式为基点尝试教学
15、，给学生自主学习的平台，注意激发学生的学习热忱！退位减法的教学反思5本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为老师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在缘由学问基础上,经验学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中获得新知,让他们在活动中运用自己的阅历去相识世界,进行探究.1. 新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和实力的一种体验本节课以几个最简洁的环节进行复习，从一起先就渐渐的引导学生相识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判
16、小组成果，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”_练就基本的数学技能,驾驭基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再视察每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动”3.源于教材高于教材,老师以教材所供应的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探究自己
17、去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和实力,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大成功的无限骄傲的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一时常刻备战，无一不以对号荣辱与共，老师也尝到了事半功倍的乐趣。退位减法的教学反思6本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生学习新课之前,已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发觉他们存
18、在的错误。上完这节课后，我想了许多，也意识到了自己许多的不足：一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。我想这一点是我必需要努力达到的。二、该如何让学生进行正确地估算在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。三、应当注意重要环节的计算过程学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，相互说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。本节课
19、，十位上的计算过程是学生最难驾驭的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经驾驭了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次遇到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视其中的一个角色，须要多次重复强化。退位减法的教学反思7二年级学生已驾驭了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。在教学中我分五个层次进行教学，第一层次我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对学问的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫。其次层次自己利用课件出示漂亮云南情景图依据情景图让学
20、生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有安排，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第三层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，沟通估算方法。第四层次笔算517-348=，连续退位减法并没有许多新学问，一部分孩子已驾驭了，但一部分学生正处于跟着老师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再沟通算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最终老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清晰，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第五层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战
21、二数学医院，挑战三送信。这节课存在的不足：1、课后发觉学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时接着培育学生的互帮互查的学习习惯。3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高。改进建议:师生共同沟通、分析计算过程：个位上7减8不够减，从十位退1当十，个位就变成了17，17减去8等于9；十位退了1还剩下0，0减4也不够减，从百位退1当十，10减去4等于6；百位退了1还剩下4,4减去3等于1。应当再多让学生多说、实行全班说，同桌说、四人小组说，刚好巩固。退位减法的教学反思820以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的基础，干脆影响了本学期后面的学校。
22、在这单元的学习中，我感觉到不足的地方许多，希望能在往后的教学当中改正。一是自主探究中的要求不够明确。比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的驾驭状况，但学生起先并不清晰怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。二是教学当中的时间安排不够恰当。在教学中让学生探讨的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生多次尝试的机会，巩固练习时多数学生还“沉
23、醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。三是学生的学习习惯培育。从开学到现在的状况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的实力还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有
24、干脆关系（尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开探讨、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学打算不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容须要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力打算必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠老师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学实力。退位减法的教学反思9本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮助学生整理，找
25、出规律，进一步巩固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，本节课我支配了三项内容：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的相识，初步感受到它们的排列是有规律的。其次，引导学生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。第三，对20以内退位减法表中规律的理解和驾驭，让所学的学问得到很好地应用。第一部分：复习导入，揭示课题，口算复习20以内退位减法，我采纳的方法是开小火车，每人一道，干脆说得数，因班级里孩子们的智力发展水平有差异，个别学生因惊慌
26、所以学过的“破十法”“想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老师的水平有限，没有激发起学生口算的主动性，练习的效果和目的没有完全达到，以后教学设计有待改进。其次部分：我重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的依次来视察，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的基础，学生学习这部分内容时，须要从整体上去视察、分析、比较20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的驾驭水平，为以后学习做好打算。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在出现减法表时，我变更了课本内容的呈现方式，如何将
27、静态变为动态要一个创新突破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来视察这个表，再来巩固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律，而且在这个过程中又进行了一遍20以内退位减法的口算，不仅巩固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设机会让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同学，更应当有耐性，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。第三部分：学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。基于这一相识，数学新课程标准特殊强调：“人人学
28、有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。整理和复习是我们平常教学中老师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比较保守的完成教学，我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了部分算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有创建性地排列出一个表格呢？总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。退位减法的教学反思1020
29、以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法驾驭的并不是太好。教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经验着数学化的过程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习
30、选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的逻辑性，学生经验了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积累都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经验
31、算法多样的基础上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求，实力强的孩子可以选择干脆计算，实力弱的孩子则须要在小棒等学具的帮助下计算。“想加做减”的方法对于学生来说比较简单发觉，在平常的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的相识规律。但是须要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特殊娴熟的基础上的。假如学生20
32、以内进位加法的计算特殊的娴熟，就会觉得“想加做减”的方法很简洁。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习运用“想加做减”的方法特殊难。依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的特性化的思索，开展数学沟通，激励探究不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生驾驭多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的
33、进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。退位减法的教学反思11闻名物理学家爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的老师”。任何一门学科的学习，都必需以培育学生的学习爱好为前提。学生有了爱好，就会留心视察，自觉钻研；有了爱好，学习的自觉性、主动性就会空前提高。爱玩，是每个孩子的天性，假如我们能敬重孩子的天性，将所学的数学学问用嬉戏的方法加以呈现，让学生自主参加，动一动、摆一摆、拼一拼、画一画势必能充分调动学生的主动性，培育他们深厚的学习爱好，从而提高学习效率。本课内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理
34、解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。作为一年级的孩子，学习习惯、学习看法的养成是很重要的。一、注意创设生活情境。从学生回忆学习中常遇到的问题游起先，激趣引入，为学生供应富有情趣的详细情境，在详细情境中学生的学习爱好深厚、主动性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。二、加强学问间的联系与对比。探究退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统，同时突
35、出本课学习的内容和难点。三、计算方法的多样化与优化。通过老师引导学生进行操作、沟通、探讨等活动，学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，激发学生自主发觉的主动性，使学生获得了胜利的体验。在小结时强调：方法许多，也都是正确的，同学们可以选择自己喜爱的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的才智之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最娴熟的方法，才能保证计算又快又对。四、细心设计练习题。用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题考验学生的计算实力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思
36、索题使学习形成梯度，做好扶优。这些练习既巩固了学问，又提高了学生的实力。设计中体现了趣味性、学问应用性、活动的开放性，还注意关注学生情感，体现团结合作、相互学习、相互帮助的精神。生活中到处有数学，学习数学是生活的须要，学好数学从点滴积累，获得更大的收获。融教学内容为一体，给学生动手、动口、动脑多种感官参加学习活动创设最佳环境，启发学生思维的各项嬉戏。在这种环境下，将教学重点、难点与儿童的喜闻乐见在嬉戏中有机地结合在一起，通过数学嬉戏来吸引学生的留意力，产生学习热忱。退位减法的教学反思12进行本节课的教学时，学生已经明确了进行减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主
37、要教学须要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减须要从十位退位时，十位上是0，须要从百位退1。这是减法笔算中最为困难的一种状况，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探究并驾驭隔位退位减的计算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引导学生列出算式204- 108，然后列出竖式后，让学生自主探究计算方法。这时的探究，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？这时绝大部分学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在探讨有肯定想法后，老师供应计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百位上的珠，百位上一颗珠换几颗十位上
38、的珠，十位上一颗珠换几颗个位上的珠。这样让学生明白：让百位借给十位，十位再借给个位。在借的过程中让学生说一说每个数位上数的改变,说清是几减几,是怎么回事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢？通过学生的探讨、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0（不写）,再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，驾驭了计算的方法。退位减法的教学反思13在教学P68例2中，让孩子们探究36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同的。作为老师应当
39、敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进行了一个对比，从对比中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。例：怎样算36-8？生1：先拿走6根，再从一捆中拿走2根，即366=30 102=8 20+8=28生2：从一捆中拿走8根，即108=2 20+6+2=28生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+228生4：打开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=16 168=8 20+8=28教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法
40、，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导对比，让孩子理解并驾驭算理。在对比的过程中，我让孩子们说明自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的说明后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。退位减法的教学反思14对本节课的教学，反思如下： 创设情境 , 不仅激发学生的学习爱好，同时呈现数学学问。呈现一些玩具 , 让孩子选择一种最喜爱的，给你 8 元钱，还剩多少钱 , 列出算式 ,. 因为两
41、位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减 , 让学生说说哪几题算起来很简单 , 算一算 , 为什么另外几题算起来比较难 , 得出个位不够减 , 是退位减法 , 不仅揭示了课题 , 而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分 , 知道了退位减法的难点，为什么不简单算 , 因为个位不够减 .教学中引导学生探讨 24 -8 的计算方法时，我先让学生思索 24 -8 的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生尽然有这么多方法： 生：先把 24 分成 10 和 14 ，用 1 4 -8= 6 ，再用 6 + 1 0= 16
42、。生：先把 24 分成 14 和 10 ，用 10-8=2 ，再用 14 +2= 16 。 生：我把 24 分成 2 0 和 4 ，用 20-8= 12 ，再用 12 + 4 = 16 。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。 生：我用 8 减 6 等于 2 ， 30 减 2 等于 28 。 他们的想法理解起来并不难，计算也简单的多。以后真的要激励学生主动思维，用多种方法计算，有时采纳他们的思维模式来教学，效果或许会更好一些。 但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯排列，而是引导对比，让
43、孩子理解并驾驭算理。在对比的过程中，我让孩子们说明自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借 1 来减，十位本身要退 1 。在孩子们的说明后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借 1 来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。 总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。退位减法的教学反思15由于在进行本节课的学习之前，学生已经驾驭了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对
44、新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。同学沟通不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而老师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。在这堂课中，体现了“以学生为主体”，老师起到引导作用。在新课起先，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的爱好。在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，激励算法多样化及最优化，培育学生的发散思维。通过小组沟通增加学生的合作意识，增加学生对实际问题的解决实力。减法教学反思加减法教学反思不退位减法
45、教学反思退位减法教学反思3退位减法教学反思3篇退位减法教学反思1在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。要求学生理解算理，驾驭计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，通过对比，让学生说说大屏幕展示的哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,因为个位不够减。在说36-8=28计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16
46、-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清晰，且中下生不太理解。我还让学生通过视察摆小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉，中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。通过一次次语言巩固，让孩子深化理解计算过程及算理。通过这节课的学习，我明白课堂上老师要注意培育学生的表达实力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。也要注意后进生的学习驾驭状况，由于少数孩子对于20以内退位减法驾驭不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。作为老师，把留意力集中在每一个孩子的身上，让孩子们在体验中渐渐培
47、育起对数学的爱好。退位减法教学反思2本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法.在本节课在教学中，我做到了以下四点：1、注意学问之间的联系。先复习20以内的退位减法，因为它是学习100以内退位减法的基础。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发觉孩子驾驭得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。2、是比较适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，
48、因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生回答中，老师抓住“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想反馈互说互摆再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。3、是加强算法多样，通过比较优化算法。我通过摆小棒帮助学生理解算理。算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是16根，即10-8=2，14+2=16算法二：把24根分成10根和14根，即1486，10616。算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。算法四：从24减10等于14，14再加2等于16。4、是优化练习。克服了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、层次性、多样性等。本节课我是这样设计的：在导入环节，和学生进行拍手嬉戏，老师先拍几下，学生比老师多拍几下、少拍几下，然后让学生把老师和学生拍的次数画一画，这个活动对学生来说并不难，